在學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編爲大家收集的教育隨筆：老師我不會，希望對大家有所幫助。
《指南》大班幼兒動作發展目標中指出：“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。”教師應該開展多種活動發展身體平衡和協調能力。走輪胎就能鍛鍊幼兒的平衡能力和協調能力。
幼兒園內的花壇旁邊都安裝了輪胎，幼兒非常喜歡去走，每次戶外活動時候，我都會帶幼兒去走一次輪胎，從一開始的搖搖晃晃到現在的行走自如，幼兒走輪胎越來越嫺熟，我總是站在起點看着一個個走上輪胎。忽然，一個不和諧的聲音傳入我的耳朵，“老師，他每天沒有走輪胎，是從輪胎的下面跑過去的。”我走過去問：“帆帆，你爲什麼不從輪胎上走過去呢？”他說：“我害怕掉下來，我不會走輪胎。”“那你前幾次是怎麼走的。”“我每次都是跑過去的，一次也沒走過。”聽了他的話，我懵了，我帶幼兒走了那麼多次輪胎，竟然一次也沒發現他沒走輪胎。
此時的我，腦中一片空白。我說：“老師拉着你的手走，好嗎？”他用害怕的眼神看着我，“不，我不會走輪胎，我會從上面掉下來的。”我說：“沒關係的，老師會幫助你的，只要你拉住老師的手，就不會從輪胎上掉下來的。”他疑惑地看着我。沒等他反應過來，我就拉起他的手讓他踏上輪胎，他很害怕一直不敢踏上去，我讓全班小朋友坐在一旁給他加油鼓勁，慢慢地他拉着我的手跨上了輪胎，但整個重心都壓在了我的身上，一步一步地向前走，我感覺到他的整個身體都在顫抖，雙手緊緊地拉住我的手，生怕從輪胎上掉下來。我一邊鼓勵他，一邊試着分散他的注意力，讓他緊繃的心放鬆下來。短短地一段路程，似乎走了很長很長時間。當他走到最後一個輪胎的時候，小朋友們都鼓掌了。我看到他的嘴角微微向上揚，額頭上還冒着汗，再看看我的手，已經被他拽得有勒痕了。雖然整個過程都是我拉着他過來的，但他也勇敢地邁出了第一步。
在接下來的幾天裏，他每天在放學的時候讓媽媽拉着自己的手一遍一遍地走輪胎。
案例中的帆帆小朋友在平時就是一個平衡能力非常差的幼兒，如：在走樓梯的時候，必須扶着樓梯的欄杆，一個臺階一個臺階地走，他就連小班的目標也沒達到：“能雙腳靈活交替上下樓梯。”在老師的眼中，他是一個運動方面非常不協調的幼兒，上課也不愛舉手，不會發表自己的意見，老師對他的關注也不多。但從整個案例來說，我要反思幾點：
1．關注每一個孩子
在《給幼兒教師的建議》一書中有一篇文章，標題是“關注每一個孩子”，文中有這樣的一句話：“關注好的，關注差的，更關注不聲不響的孩子，這個最容易忽視的羣體，恰恰是最需要給予關注和機會的”。是呀，一個平時話語不多的孩子，我明明知道他的平衡能力很差，但在實踐的過程中我卻把他給忽略了。在平時的活動和教學中，讓我多了一份關注，關注那些不引人注目的孩子。
2．多一點鼓勵和表揚
鼓勵與表揚孩子並不只是單單的用語言告訴他：“你很勇敢！”，“你真棒！”等等，因爲孩子的感覺是很敏銳的，他能充分感覺到你的表達中有多少成份是發自內心的。在這裏我想強調的是，如果想要表揚孩子，一定要發自內心或者有一部分是發自內心的，這是很重要的。當我發自內心的表揚了帆帆，我看到了他的堅持不懈，每天在媽媽的幫助下戰勝恐懼一次次地走過輪胎。這足以證明他細膩的內心世界，老師的一舉一動都牽動這他的內心。
我們天天說：“自己有多愛孩子，而現在的孩子卻不懂我們的愛，我們的用心良苦，孩子們都不當一回事。”羅丹說過：生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我想，我們每位教師都需要一雙這樣善於發現教育契機的眼睛，在不知不覺中讓幼兒充滿自信的、自覺的朝那個目標努力。讓我們細細地去發現每一個孩子值得我們感動的細微之處，去發現每一個孩子都是值得我們真心喜愛的“小天使”。
借用《孩子，把你的手給我》一書中的啓示：讓我真正明白了只擁有愛是不夠的，掌握大量的教育經驗也是不夠的，自以爲有了愛和教育經驗就可以教育孩子，其實並不一定能使孩子健康成長。愛是需要技巧的，讓我們在一次次地摸索中，掌握愛的技巧，讓每個孩子都能健康快樂地成長！
尿褲子，對於託班的孩子來說，好像也算是一件正常的事情，但是現在已經是第二學期了，尿褲子的情況已經鮮有發生了，家長在開學的時候也都很自豪地和我們說，孩子基本上不會有小便拉出的情況。讓我們欣喜的是，事實確實如此，我們的工作也相對減輕了這些換褲子的環節。但是還是有個別孩子總是尿溼褲子。
奎奎是我們班的小能人，樣樣都不錯。自己吃飯、自己睡覺、參加任何活動都很積極，而且表現都很好，可是近來差不多每天尿褲子，有時還不止一次。我們老師麻煩，家長也麻煩，每次拉出來他都說：“老師，我下次不會了！”有時真的是讓我有點惱火，每次幫他把褲子脫好，看着他去小便了，最後都會溼着出來。
這天我帶上午班，在吃水果之前，我按照生活活動的環節，請孩子們去小便，然後洗手喝水，我一個一個叫着孩子們的名字，奎奎是第二個被叫到名字的，我幫他將褲子脫下後讓他自己去小便，一會兒就出來了，我看他雖然自己把褲子穿好了，可是眼神很心虛的看着我，我一看他的樣子，就知道他又尿溼褲子了。我走到他面前，奎奎一聲不吭地看着我，小手不停地搓着，他擔憂地說着：“老師，我下次不會了。”我生氣地說：“已經有很多下次了，剛纔老師叫你去解小便的時候你怎麼尿的啊？如果下次讓你去小便再尿在褲子上的話，就沒有褲子給你換了！”我快速地給他換了乾淨的.褲子，沒有說什麼安慰他的話，他一直到喝完水都是怯生生的樣子。
我覺得我說的話嚴重傷害了奎奎的自尊心，犯錯是孩子的天性，沒有錯誤的產生從何說起對的真理呢？
我趕緊把奎奎叫到跟前，對他說：“奎奎，小便拉出，穿着溼溼的褲子是不是很難受啊？”
他低着頭說：“是的！”
“那以後要解小便了，要怎麼做呢？”
“自己小手扶好，肚子挺着。老師，我下次不會尿出了!”
“好的，老師看着，下次如果不尿褲子了，就給你貼朵小紅花，好嗎？”
他用力地點着頭。
接下去的幾天，我特別關注他上廁所的情況，增加了提醒他上廁所的方法，也和家長進行了有效的溝通，發現奎奎是個貪玩的小傢伙，在家裏也是玩的不肯去上廁所，然後就尿在褲子上了，每次小便的時候都很心急，左看看右看看，還沒有準備好就開始尿了。
在對他的觀察中，我也發現，因爲剛開始尿出了幾次，我沒有進行有效的引導，所以奎奎對自己尿褲子的事情，心理上已經產生了一定的挫折感，所以不敢跟老師說小便尿在褲子上，這個也是我在教育中的失誤，在今後的教育教學中，我會更多的去關注孩子的心理需求，讓他們能真正做到身心全面發展。
天氣漸漸變冷，小朋友的衣服也越穿越多，已經有小朋友裏三件外三件地穿了起來。衣服穿多了，午睡時必然要多脫衣服，這樣問題出現了，就是需要教師幫忙把衣服脫下來，但有部分小朋友在還沒脫衣服之前就開始喊了：“老師，我不會脫。”有的甚至就坐在牀沿上等老師來幫他脫衣服。小朋友連脫衣服、褲子和鞋子都需要老師幫助，更何況是穿衣服、褲子和鞋子呢！所以起牀之後，教室裏的三位保教人員必須動作很快地幫孩子們穿上衣物，讓他們自己穿吧又生怕他們着涼感冒，只能幫助他們把衣服穿上。聰明的孩子就是知道我們老師會幫他們穿衣服，所以他們的惰性越來越強，都不願自己動手穿衣服。
但反過來說，爲什麼會出現“老師：我不會”的現象，不是所有班級裏的孩子都不會穿衣服，而是有部分孩子不會穿，我們通過與家長的溝通，發現這些“我不會”孩子在家裏都被太好地照顧着，飯來張口、衣來伸手，家長的如此溺愛不讓孩子自己動手纔會導致這些孩子的自理能力非常的弱。要想改變這種“我不會”孩子的行爲，必須要和家庭教育同步起來，讓家長在家中放開孩子的手讓孩子們動手做力所能及的事，在幼兒園裏加強對孩子自理能力的練習，纔會擺脫“我不會”的現象。
除了在自理能力方面出現“我不會”，在教學活動中也會出現“老師：我不會”的現象。比如這週一的撕紙特色活動《蘑菇》中，當我示範完了如何沿着黑色的線把蘑菇的形狀撕下來後，請小朋友自己動手撕蘑菇時就聽到很多小朋友在喊：“老師：我不會！”無奈我只好再次示範，當我示範結束，同樣的聲音又出現了：老師，我不會。好吧！只好走下去手把手地教，這一教原本那些在自己撕蘑菇地小朋友也開始喊“老師，我不會！”這下我必須阻止更多的“我不會”孩子的出現，於是我開始紅蘋果“誘惑”：“誰能夠自己撕出蘑菇的形狀來，誰就可以得到一個大蘋果。”沒想到“誘惑”還是有點作用的，有多一點的孩子開始選擇自己撕紙了，雖然他們根本沒有撕出蘑菇的形狀，但是我看到他們在自己動手撕紙了，我同樣給予鼓勵和表揚，最後把紅蘋果給了這些自己動手的孩子。這是在美工活動中出現的“我不會”。
在數學練習的時候同樣也會出現“我不會”的現象，這些“我不會”孩子有一些是真不會，而有一些是假不會，因爲他們在老師講解的時候沒有好好地聽，不知道如何去完成，只要老師重新給他們講一下完成的方法，他們很快就能把練習完成。對於這些孩子在老師講解的時候要特別關注一下，讓他們注意聽老師的講解，不要開小差。而那些真不會的孩子需要我們老師特殊的關注和指導，可以選擇在區域活動的時候對這些孩子再次指導和幫助，讓他們能在老師的幫助下完成練習，在此基礎上慢慢地改善“我不會”的現象。
小班孩子年齡小，各方面表現都可能比中大班孩子弱，但是我們老師和家長們絕對不能因爲這個原因而對小班孩子特殊照顧，因爲“我不會”而使他們有依賴心理，要該放手時就放手，這樣才能讓我們的孩子從“我不會”到“我會”轉變！
晨間活動到了，我帶孩子們來到操場上一起鍛鍊身體。孩子們都非常高興很喜歡運動。在走的路上我聽見有的小朋友在說：“今天我們玩什麼呢？”孩子們各自其說。來到活動場地我告訴孩子們今天我們玩腳踏車，想玩嗎？異口同聲說：“想玩。”於是孩子們排好隊一個接一個玩踩腳踏車。活動中有的幼兒手腳協調踩的好快，有的幼兒雖然有些害怕、踩得慢，但是也不灰心仍然爲目的地加油呢！接着輪到檸檸小朋友，後面的孩子喊了：“老師她不高興玩。”我望去看她頭低下一副不開心的表情，我走過去問她：“檸檸你爲什麼不想玩？”她輕輕地說：“我害怕、我不會玩。”哦原來這樣那沒關係老師教你好嗎？相信自己一定行的，不用害怕老師會保護你的，來試一試吧！聽了我的話檸檸願意踩上去。於是她小心翼翼往前踩，踩到一半又不動了。我和孩子們一起爲她加油，她看看我們，渴望我的幫忙。我對檸檸說：“快點用力踩過去，到了你就勝利了哦！”在我們的鼓勵下她繼續往前行進。最後她還是挑戰自我，努力到達了目的地。現在她的心情無比的開心，還笑着說哈哈我會玩了，我不怕了。檸檸終於想玩這個遊戲了。後來大家玩的可開心了，臉上都露出了甜甜的笑容。通過今天的嘗試，相信檸檸會越來越棒，越來越感興趣的。
在活動中可見檸檸小朋友膽子比較小，面對有困難、害怕的事情不敢大膽嘗試就想逃避。所以輪到她時就想退縮告訴老師不會玩。這樣的孩子在每一個活動中我們都會碰到。因爲每一個孩子的性格、人與人之間的差異是無處不在的。面對這樣的問題就要看老師怎麼去解決處理問題。如果有好的方式方法那麼效果也是截然不同的。活動中我們可以看到老師用鼓勵性的話語對幼兒的幫助很大，可以引導她敢於嘗試、敢於挑戰自我、敢於面對困難。而且同伴的支持也是必不可少的也能給她帶去更多的信心和勇氣。可見她在大家的幫助、鼓勵下認真學了，願意踩了對遊戲也越來越感興趣。教師有時對幼兒要多表揚、多給他們勝利的希望，幼兒會更快的成長，收穫更多。
這件事紿了我很大的啓示：當孩子不願參與老師組織的活動時，教師也要反思自己的行爲，來調整教育活動，孩子的表現也會大不一樣。作爲我們教師應該多觀察孩子，多問孩子，瞭解他們的興趣愛好，來組織活動。《綱要》中也提出：教師應成爲幼兒學習活動中的支持者、合作者、引導者。因此老師適時的參與遊戲、引導幼兒遊戲，形成合作式的師生互動是很有必要的，對幼兒啓到很好的作用。
“老師，我不會！”剛走進班級，只看見軒軒提着自己的鞋子衝過來對我說。軒軒是剛來的轉學生，對班級的環境和同學都不是很熟悉。我一邊幫他穿鞋，一邊告訴他方法。起牀時，大多數孩子都能夠自己獨立穿衣。只見軒軒一邊提着衣服一邊飛快地衝到了我面前：“老師，我不會！”我拿起外套幫他穿好，並對他說：“軒軒，要學會自己穿衣服哦，別的小朋友都會自己穿了呢。”他努力地點點頭。接下來，穿衣，脫鞋，搬小椅子等等，幾乎都能聽到那句“我不會！”。一開始我只是以爲孩子真的不會，亦或是剛轉學對環境的不適應。我開始引導他，鼓勵他，儘量讓他自己動手。可是後來卻發現，即便是教會了他，再做相同的事情，依舊少不了那句“我不會”。問題到底出在哪裏？這可難住了我。在一次和老教師的交流中得知，原來，一些孩子他們並不是不會，而是依賴大人來完成。再加上現在一個家庭中許多都是獨生子女，父母長輩比較寵愛。很多時候並不是孩子不會，而是習慣了成人替辦生活瑣事。孩子，也習慣了這樣的方式，時間一長，明明自己會做的事情也希望由大人來完成。
放學時，我與孩子的家長進行了交流。原來軒軒在家中排行最小，得到的寵愛自然也是最多，以至於在生活自理方面比較依賴成人。在委婉講述包辦替代的壞處後，家長也贊同讓孩子自己動手。在班級老師和同學也時常給予他鼓勵。不久，軒軒學會了許多事，那句“老師，我不會！”也變成了“不用，我可以。”
