在平时的学习、工作中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编精心整理的问题孩子随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。
当孩子出现问题的时候，我们总是习惯用自己的思维来思考，然后用大人的方式来处理，甚至于在孩子看来并没有什么大不了的事，都让我们放大后处理了。人们都说，孩子的心灵是纯真的，孩子的眼睛是纯洁无暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光来看，用孩子的思维方式来思考，那么世界真是美好的！
在户外活动的时候，思思和阳阳小朋友在追逐皮球的时候发生了一点小矛盾，结果碰在了一起，阳阳的鼻子被地擦破了一点皮。当时我的心里是又生气又紧张，分别将他们两个人训了一顿，并问他们，为什么不好好玩，还打架？取消游戏资格，站在一边。
阳阳委屈地说：“我是和思思好好玩的，我们一起滚皮球，想看看谁跑得快，先抢到皮球。我们刚才都很快，同时抢到皮球的，因为皮球圆圆的，没抱住就摔倒了。”思思说：“对，都是那个地不好，硬硬的，把阳阳的鼻子都弄破了。”听到这里，我又觉得好笑了，是啊，孩子们并没因为鼻子的问题而不高兴，他们还沉浸在共同游戏的乐趣中，一起游戏所带来的乐趣远远大于鼻子被碰破这点儿小事；更何况孩子在成长的过程中，是难免遇到这样或那样诸如此类的挫折的，俗语说；吃一鉴长一智。孩子们都这样想了，我干吗还要训他们呢？我要做的事就是告诫他们，以后玩耍的时候要注意安全，怎样玩得更好，更快乐！
小徐捂着脸告诉我说脸上疼，拿开他的手，嘴角边有一丝刚抓过的痕迹，“谁抓的？”我问。“是小怡。”他说小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文静的女孩，从来不会去抓人，会不会是小陈惹了她才抓的？
我叫上小怡问怎么回事，小怡说道：“他也打我的。”心想着：这不明显着吧，他打了她，她还手抓的。问小陈是不是这么回事，哪知他却眼泪直掉，边摇头边说，不是这样的，那是怎样的呢？
听他慢慢道来：原来，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉泪，小怡不知道怎么安慰他才好，于是，就让他打还自己，以解他的疼痛，希望不要告诉老师，算是息事宁人，可小陈还是觉的疼，还是告诉了老师。
这件事情，两个人都没有过错，那么以后孩子们再有类似的情况发生该怎么办呢？我决定请孩子来帮我解决这个问题，我把事情经过详细地讲述给孩子听，想知道孩子们的看法，了解孩子们将会怎么做呢？
孩子们经过激烈的争辩，意见大致分为几种：
一、不小心碰到了别人，要及时向他人道歉。
二、作为男孩子，不应该打还女孩子。
三、男孩子要勇敢，记住自己是男子汉，痛的时候就忍一下，不要轻易掉眼泪。
此时的小陈已经擦干了泪，他说：“虽然还疼，但我忍着。”勇敢坚强懂事的孩子。
我们大班的孩子已有较强的处理问题能力，通过这件事情的处理，孩子们更清楚的知道了以后出现类似情况自己该如何处理，对班级的常规也有了更好的促进作用，把老师遇到的难题抛给孩子来解决，会收到意想不到的效果，这也是实幼经验89条的启示。
在幼儿园中，小朋友之间打架之类的不友好现象时有发生。孩子进入幼儿园，在玩的过程中，孩子们难免会产生摩擦，发生争执，身体的某个部位被经意或者不经意的小伤害过。在这个群体中，孩子怎样处理自己与他人的关系，作为老师应扮演什么样的角色，如何处理，才有利于孩子的健康成长呢？这是我们经常遇到而又必须及时处理好的一个现实问题。
我们班有一个小朋友叫戚昊轩，有一次我们在区域活动中玩游戏，他和另一个小朋友艾天喻，为了抢玩具，发生了争执。戚昊轩动手抓伤了艾天喻。艾天喻也动手打了戚昊轩。当时我就走过去问怎么回事，了解情况后，我蹲下来跟他们说，有好玩的玩具我们要学会分享，一个人独占那是不对的，老师不喜欢自私的小朋友。说完后我转身就走了。我偷偷地看了他们两个一眼，只见他们两个相互看了对方一眼，然后看见戚昊轩把玩具给了艾天喻，并轻轻的说了声对不起，戚昊轩接过玩具说没关系，我们一块玩吧。就这样他们两个高兴地玩了起来。当放学的时候，我们把今天在学校发生的事情跟戚昊轩奶奶说了一遍，他老人家根本不听，只想到自己孩子受了委屈，并对那个小朋友大呼小叫的，其实有一些小的事情老师和家长不需要给他们解决，只需要提醒他们一下它们就会自己解决。
我们班还有一个叫肖星宇的小朋友。有一次他和小朋友在游戏时发生争执，我们没有及时发现，他也没有和老师说。结果第二天他的妈妈就来跟我们说，说有一个小朋友打他的头。结果当着他妈妈的面，我把他们两个叫到我的跟前，问清楚了事情的前因后果，正当我要跟他的妈妈解释时，他妈妈突然拉着那个小朋友问：“你们两个是好朋友吗？”他回答：“是。”“好朋友之间不因该打架，你们两个既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”两个孩子在家长的教育下开心的抱到了一起。
我们作为老师，发现孩子之间发生矛盾时，一方面要告诉孩子，打人是不文明、不礼貌的形为；另一方面，要教给孩子一些与人交往的技巧，如：相互关心、相互爱护，学会原谅别人的错误等。更要本着让孩子自己解决问题的态度，留给孩子在自己亲自处理和其他孩子发生纠纷的过程中，学会人际交往的本领；在与小朋友的争执中，慢慢体会与人相处的基本道理，学会面对小小的挫折。
老师还应该留心事情的发展，对于孩子间的公正处理，及时给予肯定；对受欺负没有得到公正待遇的孩子，给予帮助，争取到应有的理解和正义。让孩子们明白：与人相处，要友好，友善，礼貌，平等。
要用正确的方法加以引导，让孩子有机会享受“矛盾”中的成长，学会在成长路上解决矛盾，大人和孩子就会共同成长。孩子是在体验中长大的。我们不能代替孩子成长，就不能代替孩子体验。
陶行知老先生说：“要解放幼儿的空间，让幼儿从鸟笼式的学校里走出来。”因此我们一直利用“田园种植”这一“活教材”丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操。
这不，我们在丰收节的第四天，孩子们带着满腔的热情来到自己的种植园地开始了我们的金秋收获。孩子们一来到花生田地，就迫不及待的忙开了。只听见男孩子牛张源自告奋勇的说：“我们男孩子来拔，你们女孩子专门摘！”嘿，小家伙们无需我的分配就自主地分工合作了。果然，男孩子们有的拔、有的挖、有的用手抠、还有的找来小石头、小棍子挖。女孩呢则在路边的水泥梗上一字排开的坐着，有的边摘边哼着小曲，有的边摘边聊着天，还有的提议要比赛看谁摘得多，田园里一片热闹而欢快的景象……
正当我们热火朝天的干着，只听见一声：“老师，为什么有的花生是三个的？有的花生是两个的？”顺着声音望去原来是张尤佳芮指着手里的花生说：“老师，你看，我们的花生不一样。”果然有的花生是两个的，有的.花生是三个的，还有点是一个的。立刻其他的孩子也围拢过来，七嘴八舌地议论着：“老师，他们是不是有的是妈妈？有的是爸爸？还有的是孩子呀？”“老师，他们是不是一个是姐姐？一个是妹妹呀？”“老师，他们是不是一个是哥哥？一个是弟弟呀？”对呀，为什么花生会不一样呢？一时，我也被问住了，说实话我对花生并不陌生，但是还从没有仔细的观察过花生呢！怎么办呢？立刻，我灵机一动说：“对呀，为什么花生会不一样呢？这个问题呀我要留给小朋友们，请你们回家问问家里的人，或者请家里人和你一起上网查一查，然后明天把答案告诉我好吗？”
孩子们听了我的话，兴高采烈的说：“好！”看来孩子们已经初步认识花生的一些特征，但是他们对花生的认识又只是基于表面的。他们还想更深入的研究。虽然我一时不能回答出正确的答案，但是我认为我们教师可以把问题抛给孩子，让孩子有机会解开一个又一个悬念，那么我想孩子们就会觉得此项活动“其乐无穷”，兴趣大增了。也更能够促使孩子们进一步发展和深入探索。《纲要》中提出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。由此，我们应让孩子们努力探索、实践，引导孩子们自己动脑、动手去思考、去学习。我们要理解孩子的这种思考问题的方式，鼓励他们自己去探索世界，去自由的表现和表达，而不是急于去告诉他们正确的答案。
为了孩子能在幼儿园快乐地成长，家长与老师会给孩子解决一切地难事，包办代替着，因为怕孩子受伤，受打击，所以事事为孩子想好了出路。
好玩的区域活动又开始了，几个孩子一下子涌到娃娃家，不一会就传来孩子们争吵的声音：“我当妈妈，我先来的！”“不行！我也要当妈妈，我从没当过妈妈！”原来是佳佳和芷萱为了当妈妈争得面红耳赤。只见芷萱一手抓着围裙，一手紧拿着小锅，两人你一言我一语，谁也不让谁！看着看着我萌发了看看他们如何解决问题的方法。于是，我躲到不远处观察。不一会当爸爸的阿远也过来了，他想了想说：“你们俩人一人当一会吧？”这时佳佳也想出了办法：“要不今天你先当妈妈，明天我再来当妈妈，好不好？”
其实，每个孩子都会遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的，在日常生活中经常碰到的问题，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。
因此，不妨再发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。这就是我们家长与老师所要做的，只要我们给了，你的孩子会成长地更快，因为事情的出现是给予我们成长的机会！
教学———怎样能把学生教好、教会，在教的过程中有很多细节是我们应该注意到的。
在一次数学课的教学中，讲完新授课，紧接着我让学生做后面的练习，此时的班级中每一个学生都在细心的完成后面的练习，看到他们认真的样子，很欣慰的笑了。
这时一个学生举手说：“老师，我这题目不会做，老师你讲给我们听好吗？”当她说玩后，其他的学生就跟着说：“老师这题目太难了，我们不会做，你讲给我们听吧？”
看到这个情形，我再看看书上的题目，觉得学生应该会做，不应该全班大部分学生都不会做啊？这时我突然意识到，孩子们的这个行为不容忽视。第一：孩子们一遇到不懂的问题就找老师讲解，不知道自己想办法，依赖感太强。第二：遇到不懂的问题，学生不能自己寻找解决问题的方法。第三：应该教会学生独立去思考问题。
想到这几点，我说：“这个题目和老师刚刚讲过的题目有一些相似的地方，你们自己把例题好好看看，在想想刚刚老师是怎么讲的，然后再去做这道题目好吗？”
学生们一听我这么说，都叹了一口气，知道老师是不会讲给他们听的，于是他们有的在那抓耳挠腮、有的在低头思考………
过了一会，我问他们有没有想到解决的方法，学生们都在那摇头，那你们可以互相讨论一下，和你的同桌交换意见，大家想总比自己想好吧！我这样用心地教导着学生。这个过程中，学生学会在学习中交流意见，我为学会思考而感到欣慰。我为学生的每一个进步而欣喜。
通过这件事也让我们看到了教育孩子中出现的最大问题：过多的包办。这使孩子们丧失了自己面对困难，解决困难的意识。在他们今后的成长道路上，遇到困难和挫折是在所难免的，如果孩子们不能正确地对待困难，就会被困难吓倒，甚至迷失自我。因此，我希望通过在日常的学生生活中，让他们学会自己面对问题，自己想办法解决问题。让他们在自己成长的道路上学会勇敢地对待困难，以积极乐观的态度面对人生中的每一个挑战。
午饭前，幼儿都安静地听故事，无意中我发现颖昕小朋友却在一张小桌子前双手蒙着眼睛好像在哭，平日里她表现一贯比较活泼，很乐观，是班上的小能干，人缘也不错，小朋友都很喜欢跟她在一起玩，挺有号召力的，所以同伴都维护她。从来没见过她伤心落泪 ，我感到很奇怪，今天她怎么了？”我好奇地走到她身边，蹲下身子轻轻到询问：“颖昕，你怎么了？”她听到我的声音，哭得更伤心了，她抬起一双含着泪花的眼睛告诉我说：“涛涛欺负我，不让我坐灵丽旁边，还告诉别的小朋友不要理我、不要跟我玩。”说完又趴在桌子上委屈的大哭起来。
这样的事情在女孩子中常有发生，特别像涛涛那种好胜心强，有一定的交往能力的孩子，常常是这种事情的主导者，今天一定又是涛涛挑起了同伴不团结的事，今天应该认真的处理一下。”
我把涛涛轻声的叫到身边，亲切的问：“涛涛，你能告诉我你跟颖昕是怎么一回事吗？”涛涛感觉到老师没有在批评自己，就如实的告诉了我事情的原由：“刚才在外面玩，颖昕就想跟灵丽、彤彤两个人玩，不跟我们其他的人玩。我奶奶说：“谁不跟你好，你也不要跟他好，他们打你，你也打他们。”我用和蔼的声音告诉她：“奶奶说的话是不对的，大家都在一起快快乐乐地玩，那该多好啊！好朋友越多越好，可以互相帮忙，你有困难的时候他们会来帮助你的，她们有困难的时候你也会去帮助他们的，是嘛？老师也有很多的朋友，上次我摔了一跤，疼得爬不起来，老师的好朋友看到了，连忙把我扶了起来，还给我擦了药水，那时候的心里真的甜滋滋的。”涛涛懂事的点点头，那我乘热打铁的说：“那你应该对颖昕说些什么呢？”涛涛在我的鼓励下走到了颖昕的旁边跟她说：“对不起，我们做好朋友吧？”
二人和好如初。事后我引导幼儿讨论：怎么样才能有很多的朋友，同伴间有了不开心的事情应该怎样解决？幼儿纷纷发表意见：带好吃的东西跟大家一起分享、一起做游戏、一起搭积木，别人有困难的时候要去帮助他……。经过大家讨论，幼儿分析问题、解决问题的能力得到初步的提高。知道别人打我，我去打别人是不对的，这样是没有朋友的。
幼儿期是幼儿行为习惯、道德品质正在逐步形成，教师应对他们提出了各种要求，教他们“哪些应该做？哪些不应该做？”
在孩子们排队时，总有那么几个孩子，喜欢抢着当第一位，孩子们认为这是一种荣耀。为什么呢？因为老师会牵着第一位小朋友的手！于是，每天乐此不彼的争抢着第一位。
这个问题，已经提醒了好多次了，任然一到排队就变得闹哄哄的。
今天，也不外乎如此。“ 小朋友们请起立，出来排队吧...”话音刚落，立马传来了孩子们争吵的声音：“我当第一，我先来的！”“不行，我是第一，我都好久没当第一了！”原来，是王皓阳和熊明鑫为了争当第一争得面红耳赤。只见阳阳两只手地抓着门栏，不让其他小朋友跑到他前面去，而此刻的明鑫呢？在一旁使劲儿地往前面挤，两个人你一言我一语的，谁也不让谁！看着看着，我萌发了看看他们会如何解决问题的想法。
于是，我站在了不远处观察。不一会儿，方烁洁这小家伙忍不住了：“哎呀，你们别争了，一人当一次不就好了吗？我们还要下楼玩呢！快点，不然淘气堡就没得玩了！！”这时，熊明鑫也想出了办法：“阳阳，要不今天你先当第一，明天给我当第一，好不好？” 事情就这么解决了。
其实，每个孩子都会遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们却忽略了，恰恰就是这些小小的、日常生活中经常会碰到的问题，给了孩子们宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。
因此，不妨在发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。
危机家庭往往容易出问题孩子，危机家庭大多指的是夫妻关系不和睦，家庭危机重重，濒临离婚或者解散的边缘；而问题孩子大多指的是在学校里边行为怪异，思想极端，学习成绩很差的孩子。
问题孩子几乎都是通常意义上的“差生”，因为他们通常学习成绩都比较差，当然，差生并不完全是问题孩子，问题孩子大多是思想极端，行为怪异，不合常规的孩子。
探寻问题孩子产生的原因，一定和从小的家庭环境有关，从小在家中，爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈，六个人围着一个人转，如果老人们懂得教育，不过分溺爱孩子，孩子就会很自然的健康生长，但是绝大多数情况下，由于隔代培养，隔代亲的缘故，孩子几乎都是在以自我为中心的环境中长大，而将来一到学校，到社会中，面对群体平等竞争的压力，一下子变得不知所措！很多的实践已经证明，隔代培养的孩子不是平庸就是失败。
只是由于社会竞争和工作的压力，中国的上班族父母们几乎都是依靠爷爷奶奶或者外公外婆来带孩子，如果仅仅依靠父亲一个人来工作，恐怕养家糊口都是个大问题，在这一点上，真的很羡慕佩服东亚的日本、韩国，女人一结婚就可以回家照顾孩子，直到孩子大一些再去工作，实践越来越证明，这种做法是符合一个家庭、一个国家、一个民族的长远利益的！
即使有的父母在家，能够经常的陪孩子，本身也做得不到位，虽然有父母的称号，却远远不是合格的父母，有的父母本身就是自私自利，孩子在学校一有问题，根本不会从自身去找原因，而总是喜欢把原因归结到周围的环境上，总是认为是周围的学生不好，是孩子的老师不好。
还有的家庭夫妻整天大吵小吵，打打闹闹，相互怨恨，相互指责，本来应该是温馨的家庭环境变成了培养孩子怨恨，抱怨的温床。
现在有人调侃，不是老人变坏了，而是坏人变老了，我是很认可后一种观点，当然坏人只是一种概括性的说法，大体上指的是xxx中长大的一代，在那一代的成长经历中，传统文化被破坏的体无完肤，等他们长大了，世界观已经形成了，再想着去改变他们，几乎已经不可能！而他们的世界观、人生观和价值观又会影响自己的下一代。
还有，不得不承认，由于我们目前应试教育的弊端，过于看重成绩，不注重孩子的多元发展，一味的以成绩作为唯一的衡量标准，这些都容易产生问题孩子，尤其是活泼好动的男孩子在应试教育的现状下会丧失很多自身的天性。
工作十一年，做了九年的高中班主任，见过了很多的问题孩子，每一个问题孩子都是一个让班主任头疼的x元素，因为每一个问题孩子几乎都涉及到成绩、安全以及人际交往等方面的问题，对每一个问题孩子班主任付出的努力可能都是正常孩子的几倍甚至更多，而每一个问题孩子的背后一定会有更让班主任头疼的两个家长。
遇见问题孩子的家长，如果家长能够认识到自己孩子的问题所在，愿意从自身，从家庭去找原因，愿意跟班主任做好共同的配合工作，往往很多孩子的问题还是容易解决的，只要不是孩子已经到了一种非常极端的地步。但是一旦遇见家长觉得自己的孩子的问题都是周围的环境产生的，跟家庭环境没有关系时，问题几乎就是不可能解决。
假如问题孩子的一些不好的行为习惯难以解决，这个孩子就会沿着错误的轨道一直走下去，到了一定的程度，孩子的问题一定会通过一些事情显露出来，也必然会让班级不安，让家庭不和谐，进一步加重危机家庭的矛盾。
从问题孩子产生原因的角度去思考解决问题的办法，最根本的是什么？我认为是父母的榜样的力量！只要父母有责任心，有上进心，有仁爱心，夫妻恩爱，孩子从小在一种有爱心的环境中长大，父严母慈，尊老爱幼，长幼和谐，在这样的环境中，孩子一定会健康成长，即使由于智力的差异因素，孩子的学习成绩可能不太突出，但是情商一定不会有问题，一定不会是一个将来让父母、让老师、让社会头疼的问题孩子！看一看每年高考之后急速攀升的离婚率，一方面家长能够为了孩子坚持到高考之后实属不易，另一方面，作为快要成年人或者已经成年的孩子，他们会不明白吗？这对他们不是一种煎熬吗？
其次，在学校中，尽可能的创造一种轻松、高效的学习环境，尊重个性差异，从多元化的角度来对孩子做出正确的评价，力争能够让每一个孩子都能找到在学校中的自尊、自信。还有一点，教育中的评价体制要做出适当的改变，因为现在实际上各个学校评价的衡量标准都是成绩优秀的学生，成绩很差的学生几乎不会作为评价参数。
还有，家长和学校要齐心协力，做好配合，从根本上来触动或者改变问题孩子的世界观、人生观和价值观，唤醒孩子自省的力量，唯有如此，才会有根本的改变，这是一个长期的艰巨的工作，这也是拯救问题孩子，挽救危机家庭甚至预防犯罪的功德无量的事情。
教育永远不是万能的，但是教育永远都是预防犯罪的最好手段！作为教育工作者，尽管帮助、改变问题孩子可能在我们的工作业绩单上没法呈现，但是，或许教育的最高价值，最高使命就在这里。
拯救问题孩子，教育工作者，责无旁贷！
如何关注幼儿的营养问题是我们每个幼儿园在膳食工作中的一个相当重要的问题，幼儿期是生长发育的关键期，而幼儿的膳食又是保育的重点。家长把孩子送到幼儿园，最关心的是孩子的健康问题，健康是学习的前提，如果孩子没有一个健康身体的话，学习又从何谈起呢？正常健康的饮食结构和饮食习惯可以为孩子提供所需的能量，保证孩子正常的生活和学习，从而保证孩子身体的健康发展，儿童偏食、营养不平衡，会引起营养素不足或缺乏有关微量元素。从这里可以看出健康的饮食关系到孩子的身体健康，同时幼儿的膳食问题也是最头痛的一个大问题。
我们许多幼儿在家养成了挑食的坏习惯，这对幼儿生长发育是不利的，因为任何一种食物都不能包含各种营养物质，例如：肉里含有丰富的蛋白质，但缺乏在幼儿生长发育过程中所需要的维生素。而在青菜里和水果里面，却含有丰富的维生素，如果幼儿只挑肉而不吃青菜和水果，就会影响幼儿营养供给，长此以往就会影响幼儿的生长发育。其实幼儿对某种食物的喜和厌是后天的环境，周围大人的饮食习惯或家长溺爱所引起的。为此，我们根据幼儿的生理特点，在幼儿吃饭之前，老师每天先介绍一下个菜的营养，或用语言赞美一下：好香，真好吃！因为幼儿的评价能力较低，往往易顺老师之见，老师赞美饭菜美味可口就会引起幼儿的食欲和兴趣，另外注意变换烹调方式，在制作食谱上，考虑怎样让幼儿吃的有营养，并不是价钱越贵越有营养，而是从各类新鲜蔬菜和水果、动物蛋白质、脂肪及糖类。关键是这几种之间的配比关系要科学合理，所以，在一周内做到菜谱不重复，注意膳食平衡，花色品种多样化，做到荤素搭配、粗细粮交替，从食品的色、香、味上下工夫，把孩子不爱吃的东西做成各种不同样式的食品，这样也杜绝了浪费现象。还有可利用智慧幼儿园平台把每周的菜谱和各营养素发给家长，使家长能每天了解幼儿园的菜谱，这样能使家长尽量做到中午在幼儿园吃的菜和晚上回家吃的菜不重复。使他们正正能得到需要的营养物质。
在幼儿园中，小朋友之间打架之类的不友好现象时有发生。孩子进入幼儿园，在玩的过程中，孩子们难免会产生摩擦，发生争执，身体的某个部位被经意或者不经意的小伤害过。在这个群体中，孩子怎样处理自己与他人的关系，作为老师应扮演什么样的角色，孩子的父母们，在遇到自己的孩子带点小伤或者挂点小彩后，如何处理，才有利于孩子的健康成长呢？这是我们经常遇到而又必须及时处理好的一个现实问题。
我们班有一个小朋友叫刘双祺，有一次我们在区域活动中玩游戏，他和另一个小朋友胡明宇，为了抢玩具，发生了争执。胡明宇动手抓伤了刘双祺。刘双祺也动手打了胡明宇。当时我就走过去问怎么回事，了解情况后，我蹲下来跟他们说，有好玩的玩具我们要学会分享，一个人独占那是不对的，老师不喜欢自私的小朋友。说完后我转身就走了。我偷偷地看了他们两个一眼，只见他们两个相互看了对方一眼，然后看见刘双祺把玩具给了胡明宇，并轻轻的说了声对不起，胡明宇接过玩具说没关系，我们一块玩吧。就这样他们两个高兴地玩了起来。当放学的时候，我们把今天发生的事情跟双方家长说了一遍，家长有点不高兴，只想到自己孩子受了委屈，并对孩子说少和他玩，其实有一些小的事情老师和家长不需要给他们解决，只需要提醒他们一下它们就会自己解决。
我们作为老师，发现孩子之间发生矛盾时，一方面要告诉孩子，打人是不文明、不礼貌的形为；另一方面，要教给孩子一些与人交往的技巧，如：相互关心、相互爱护，学会原谅别人的错误等。更要本着让孩子自己解决问题的态度，留给孩子在自己亲自处理和其他孩子发生纠纷的过程中，学会人际交往的本领；在与小朋友的争执中，慢慢体会与人相处的基本道理，学会面对小小的挫折。
老师还应该留心事情的发展，对于孩子间的公正处理，及时给予肯定；对受欺负没有得到公正待遇的孩子，给予帮助，争取到应有的理解和正义。让孩子们明白：与人相处，要友好，友善，礼貌，平等。
跟家长一起处理孩子间的摩擦时，常会看到家长教育孩子采用极端的处理方法，如"他打你，你就打他"鼓励孩子去和别人打，教孩子"不吃亏"意识；还有的家长教育自己的孩子，以后不许所谓的"坏孩子"交往，使孩子丧失了锻炼交往能力的机会。我们要跟家长沟通，达成以下共识：活泼好动的孩子在一起玩耍、游戏时，发生一些矛盾是难免的，大人不要把小问题当成大问题，更不能把孩子之间的争执等同于成人之间的矛盾。对待孩子之间的争执，甚或小伤害，家长应持冷静的态度，理智的进行处理，应该从培养孩子健康人格的角度处理，无论谁是谁非，对孩子都要采取多鼓励少责骂的方法，如果自己孩子不对，不能偏心袒护，更不能粗暴打骂，而要批评教育，让孩子认识到自己的错误，当面给被伤害的小朋友道歉，教育孩子做一个团结友爱，有礼貌，勇于承担责任，知错能改的好孩子；如果是自己的孩子受了委屈，也要认真分析实情，家长应该肯定孩子的行为："你是对的，你文明、有道理，你比他做得好，我为你自豪，他虽然打了你，他也很后悔，老师也批评了他，我们不生气原谅他。"家长的肯定，可以让孩子丢掉委屈情绪，产生自豪感。这种自豪感对性格懦弱胆小的孩子来说，尤其重要。
最近幼儿园里新装了一些奇趣体育器械，引起了小朋友极大的兴趣。每次带小朋友去那里玩，大家都会玩得不亦乐乎。
为了挑战一下难度，今天我带小朋友去玩了钻爬区，钻爬区中有一个很长的、有弧度的网状的洞洞。在玩之前，我向小朋友提了几个要求，1.在爬的时候两只膝盖要跪着，不要蹲着。2.爬的时候两只小手住绳子，不要抓空。3.排好队，不推不挤。在小朋友爬的过程中，我观察到，几乎全部的小朋友都是蹲着爬上去的，在下坡的时候都是坐着爬下来的。
活动过后，我进行了反思，为什么我提的要求没有小朋友能够完成。在一次教研活动的体验中，我自己尝试爬了那个洞洞，在上坡的时候，如果是跪着往前爬，两只手和脚会感觉特别的疼，因为手与绳子之间的受力面积特别小。在洞的最高底往下爬的时候会有一个弧度，如果也是爬下来的话，会感到有些紧张，更别说是小班的孩子了。看来小朋友坐着爬下来，是出于对自己的保护。爬完整个洞，整个人感觉有些累，看来，这个洞洞对小朋友来说运动量也是比较大的。
通过这次的活动，让我认识到，自己在思考问题的时候没有考虑到孩子的年龄特点，我们在教给孩子本领的时候，都会选择一种自己以为最好的方法，但是往往自己觉得最好的方法，并不一定是适合孩子的。比如我们班有一个男孩子的胆子特别的小，在钻洞洞前就表现得特别没有自信，一直想打退堂鼓，跟我说：“老师，我爬不过去的。”当时也没有特别在意，以为他只是随口说说。他钻进了洞洞里，爬到最高点要下去的时候，他怕到大声地哭了出来，对我说：“老师，我真的怕。”我牵着他的手终于爬了下来。过了许久，他才渐渐地平复下来。这样的孩子可能是因为没有得到老师及时的鼓励与指导，所以才会显得没有自信和胆小。
尽管孩子要在我们的庇护之下成长，但是不恰当的教育，只会成为他们成长过程中的绊脚石，会给孩子带来很大的压力。
所以，如果我们是真心的疼爱孩子，就一定要学会站在孩子的立场上，以孩子的眼光来回顾自身的行为。
孩子和孩子之间出现冲突再所难免，有些是意外情况，有些则是孩子们之间的故意挑衅，遇到这种情况，我们老师一般都会尽快把问题解决，以防止冲突升级，但是那天事情的发展，让我找到了另一个出路。
那天，孩子们在户外进行活动时，悦悦与晨晨因争抢一个跳跳球而争吵起来，互不相让，我刚想上前处理时，一个孩子跑过来却让我陷入了另外一场官司，延迟了我的行动。当我审判完这一场官司，去处理刚才的争抢事件时，却发明两个孩子已兴奋的玩了起来，他们用本身的方法解决了这一问题，一个为另外一个数数，每人跳20下，之后互换，不但和平解决了问题，还操练了数数。
针对这件事情，我思量了很多，我想孩子之间出现了冲突，不要认识不清的去干涉，而是要先看看事态成长，赏识孩子本身独特的解决方法，孩子实在没有办法处理了，教师再从其中指导。其实，每一次冲突都是对孩子的磨练，锻炼孩子矫捷的思维，成长他们处理问题、解决问题的能力，对孩子的成长成长是极其有利的。我们不要只看到冲突不好的方面，更要看到它有利于孩子成长、进步的一面，是以要善于利用孩子间的冲突，这是孩子解决问题能力成长的最好契机，不要让我们的善意剥夺了孩子成长的良机，还这种权力给孩子本身。
我班的小怡是一个令我们老师头疼的孩子，在集体活动时总是坐不住，自由活动时又经常攻击别人，吃饭时不是饭打翻了就是菜打翻了，面对这样的“问题孩子”，我对她很是失望，每天关注她只是防范他伤及别人，孩子们常表示对小怡的不满。进入中班的第一天，她的表现出乎意料的好，我们还夸她“乖，有进步”。可第二天又开始调皮起来了，一点都不让我们省心，可上星期发生的一件小事让我对她又有了新的认识。
那天下午户外活动时，我为了让孩子们尽快学会中班的游戏操，所以带领孩子们在食堂边上的水泥场上玩丢手绢的游戏，由于跑的太快，一个小女孩不小心摔倒了，这时只见小怡飞快的跑了过去，费力的把她扶起来，一边与她说着什么，一边帮她拍去身上的灰尘，转身又向食堂的窗口跑去，从挂在窗上的口袋里拿了点餐巾纸，一会儿又跑到小女孩身边，用餐巾纸替小女孩擦去眼泪。没想到他帮助别人时是那样细心，一点都不像平时大大咧咧的她。
从这件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些异常的行为来引起老师、父母的注意，只是我们没有读懂他们，误认为他们有“问题”。只要我们读懂他们，再通过家园共同教育，适当的引导帮助，他们会成为同伴们的好伙伴，老师眼中的好孩子，父母心中的乖宝宝。
大班的孩子已经能对事物有自己的判断和看法，在班里问题出现的时候，和他们一起找出问题，列举出来一二三，然后大家一起说出自己对问题的看法，怎么去解决它或是避免它。我发现在这时，每一个孩子都会很关注，一旦老师说：“这么多问题让老师很为难，老师非常需要你们这些爱动脑筋的“点子王”来帮忙，谁来说一说你的好主意！”孩子的表情立刻显得非常庄重，很期待为老师“排忧解难”，每当解决掉一个问题，大家的表情就会愉悦几分，而我也从中发现了很多孩子身上的闪光点，比如：想法独特，思维活跃，语言贴切等。
孩子的问题交给他们自己去发现，去寻找解决的办法，在彼此的交流中会有更多的碰撞和火花来点燃心中的希望，特别是老师对待他们的态度，更让他们的自尊心得到提升，有一种被信任、被重视的感觉，他们会乐于在这样的氛围中去“帮助”老师，让自己的成就感获得满足。
“被别人需要”和“需要别人”是完全不同的一种感觉，每个人都期望自己对他人是有帮助的，自己的内心才会无比充实。其实孩子也是这样，给他一定的尊重，让他做一次决定，并试着去实行，孩子会得到鼓励，把问题交给孩子，或许会让老师看到不一样的他们。
