個性發展的含義是什麼， “在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界裡，可能更重視想象力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現。”下面看看個性發展的含義是什麼。
個性發展指人類個體出生後直到青少年期個性（即人格）的形成和發展過程。它是兒童心理學的重要研究課題。人的個性不是生來就有的，而是在個人的生理素質的基礎上、在一定社會歷史條件下通過實踐活動逐漸形成和發展起來的。兒童個性的形成和發展要經過一個漫長的、複雜的過程。
進入少年期，在個性結構上的主要變化是產生一種成人感，渴望像成人一樣獨立完成社會義務，要求別人尊重自己，開始對世界各種事物和現象產生自己的看法。這是世界觀的萌芽時期，表明少年的個性發展達到一個新的更高的水平。
在這個時期，少年日益能夠自覺地認識和評價自己的個性品質和內心體驗，從而能獨立地支配和調節自己的活動和行為。
這標誌著少年的自我意識有了新的發展。這方面的特點是：少年對人的內部世界、內心品質發生了興趣；開始要求瞭解別人的和自己的個性特點並評價自己；能夠更自覺地評價別人和自己的個性品質。但在評價別人和自己的品質時，還具有片面性和不穩定性。
自我意識的發展
青年要求深入瞭解自己、關心自己成長的興趣日益增長，已能根據自己所確定的生活目的或未來的理想認識自己；能進行長時間的.思考，已具有自我分析的能力,還懂得通過了解別人來認識自己。隨著自我認識需要的增長、知識經驗的積累和世界觀的初步形成，青年的自我評價能力有很大增長，變得比較主動、全面和深刻起來。
青年進行自我評價，不再依賴於外力的推動，而是為了要實現自己的理想和願望，而且學會全面地、辯證地進行自我分析，既看到自己的優點，又看到不足。評價的深度也有很大的發展，一般都能從個性品質的高度上認識自己，特別是能從政治品質上來分析自己。這表明青年初期學生的自我意識已接近成熟。
1、個性發展是指人類個體出生後直到青少年期性(即人格)的形成和發展過程。它是兒童心理學重要研究課題。
2、人的個性不是生來就有的，而是在個人的理素質的基礎上、在一定社會歷史條件下通過實踐活動逐漸形成發展起來的。
第一，個性是完整的，創造力、想象力等品質是個性健全發展的表現。《學會生存》指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”
因此，個性是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質的綜合，是一種“複合體”，即一個完整的人，不能把某一種或某幾種品質從完整的人分離出來孤立地培養，否則就會造成人格分裂。
《學習：內在的財富》進一步發展了這種思想，指出：“在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界裡，可能更重視想象力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現。”
第二，個性是獨立的、具體的、特殊的。儘管個性發展離不開與他人交往，但每一個性都首先具有內在的獨立性。大多數的教育體系，無論在它的機制方面還是在它的精神方面，都不把個人看作具有特性的人。然而，每一個學習者的確是一個非常具體的人，他有他自己的歷史，有他自己的個性。當我們決定教育的最終目的、內容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢?
第三，個性發展內在地包含了社會性的發展，每個人的發展必然帶來整個社會的發展。把個性發展與社會性發展、每個人的發展與整個社會的發展孤立起來、對立起來或並列起來，都是二元論思維方式的產物，都不能正確理解個性發展的本質。《學習：內在的財富》指出：“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。”
第四，個性發展是一個無止境的完善過程。《學會生存》指出，人和其他生物的一個重要區別，是人的“未完成性”，即人的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。“事實上，他總是不停地‘進入生活’，不停地變成一個人。”因此，終身學習不只是社會要求，也是個性發展的內在需要。
追求學習者的個性發展，是世界教育改革或課程變革的重要趨勢。
第一,生理差異
生理差異根源於遺傳基因(的差異,不同基因型的人在智力和行為傾向上存在明顯的差異，這些差異主要表現在色覺、聽覺的敏感性,嗅覺、味覺的辨別力,數學能力,語詞流利性,記憶,心理動態學特徵以及內傾、外傾性等方面，
對學生的學習、成才影響最直接、最重要的生理差異是神經特質的差異，如果能針對不同型別的學習者採取相應的教學策略,就有可能取得更好的教育效果，學生的生理差異還表現在男女性別差異和個體之間的體格差異，所以,在“因材施教”的同時還要“因性施教”,這也是發展個性的有效途徑。
第二,心理差異
體的心理差異具體表現在個體之間的智力、能力、氣質、性格、需要、興趣、理想等方面,我們可以將其劃分為智力因素和非智力因素兩大方面：智力因素是影響成才的一個舉足輕重的因素，學生的智力差異有多種表現形式：其一,從智力的型別差異來看,一般把智力因素分成感知力、記憶力、思維力、想象力、言語能力和操作能力六種成分，
對它們不同的組合使用,就構成不同的智力型別，其二,從智力的發展水平來看,智力可以表現為超常、正常和低常的差別，一個人的性格對他的學習態度、學習方式、學業成敗,以及對未來的職業選擇都有較大的影響,所以有“性格決定命運”這一說法。
個性發展的目的在於強化個人優勢
分挖掘和開發每個人的智慧優勢,是目前教育面臨的最重要任務，從多元智慧理論的角度來看,每一個體不同優勢智慧領域的充分發展才能使個體的特殊才能得到充分展示,個性得以充分展現,才能保證個體在社會需求多元和職業轉換頻繁的背景下,實現個人的充分發展，並且,教育在開發和發展學生智慧,
尤其是優勢智慧上具有重要的作用，學生只有經過系統的、有目的和有計劃的教育活動,經過教師、導師的教導,才能發現自身的優勢潛能,在外在的教育影響下,通過發揮自身的能動性,將自己的優勢潛能轉化為個人優勢,這是教育的理想和努力的方向，因此,加德納的多元智慧理論為我們通過教育實現每個學生的個性化發展、最優化發展提供了新的思路和方向。
明確了促進學生個性發展的內容和目標
從不同的學科視角出發,對人的個性及個性發展有著不同的闡釋和理解，心理學、人學、哲學等學科關於人的個性及個性發展的有關理論為教育學中人的個性發展研究提供了重要而堅實的理論基礎和觀察問題的多元視角,但在教育學及高等教育學的學科視域中,學生的個性及個性發展有著特殊的內涵和意義，
上述個性發展理論明確了在教育學學科視域中促進學生個性發展的內容和目標,指出在教育學中促進學生的個性發展主要應從加強和提高學生的獨特性、主體性、創造性、和諧性等四個方面入手,並根據每個學生的獨特性亦即差異性,促進學生差異化發展,使每位學生的優勢領域得到強化,造就大批才能各異,個性鮮明的人才。
