智障有什麼表現，兒童智障應該説會影響孩子的一生成長，弱智主要表現是在發育期內智力明顯低於平均水平，他們在一些知識上需要通過反覆多次學習，以下分享智障有什麼表現。
1、多動、注意力缺陷
智障兒童大腦發育遲滯，自控能力差，大部分都表現有注意力缺陷，也有部分伴有多動症，以男孩為多見。主要表現為不能長時間地將注意力集中到某一事物上，特別需要他人督促集中精力；另外，容易分心，注意力容易受到外界的干擾
做事不能堅持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為的智障兒童，多上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，甚至還常影響其他學生的課堂學習。
2、衝動、攻擊、自傷行為
智障兒童的衝動、攻擊行為男孩較女孩多見，表現為易激惹、衝動、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；幼小者則表現咬人、咬物、好打人，以發泄自己的情緒。
他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發生突然，常帶有破壞性。有些弱智兒童則內向攻擊，表現為自傷，如達不到要求或者願望受到約束時出現捶胸、打頭、咬自己的身體、撞牆等傷害自己的行為，以發泄自己的不滿。
3、退縮行為
退縮行為在學齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學生也常表現有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、説話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則採取面牆獨處、躲避等方式。
如果是先天性的弱智，更多的.需要採取治療和康復訓練相結合的方法。治療一般採用藥物與鍼灸治療，而康復訓練就需要有一支專業的康復治療中心團隊來幫忙。
智障兒童的康復教育需要運用多方面的知識與辦法，社會學的、心理學的、教育學的、醫學的方法，多種方式結合起來，幫助他們，支持他們，他們的功能就會不斷改善、能力就會不斷提升，適應社會環境的能力也就隨之提高，學習的能力也會越來越強，與普通孩子的差距也會逐漸縮小。
兒童智障的特質
學習方面：
由於能力有限，他們的學習持續性較短，記憶力較差;應用能力較低;學習的動機少出於自發;欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱;學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能
感情方面：
他們通常思想純真，性格率直。只要有人願意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。
溝通方面：
他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心裏想説的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。
行為方面：
有些弱智人士的行為可能出現問題(例如用發脾氣來吸引他人的注意)，通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。
智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重複的操作等。
1、輕度弱智
精神病學稱愚笨。智商55～70。佔弱智的大多數，約85%。在幼年期常與正常兒童不易區分，僅社交及交流技能似乎稍差。到學齡期一般可勉強完成小學學業。如果以後找到較簡單、較合適的工作，智能障礙可以被掩蓋。如果繼續升學，智能障礙就要暴露出來。
到了成年期，在順利的情況下可以獨立謀生，但碰到較複雜的處境則需別人協助。這類患者的性情脾氣特點大致可歸納為兩個類型，即穩定型和不穩定型。前者較安靜聽話，易於接受教育和訓練，能掌握一定的職業技能，較易得到別人的同情和照顧;後者則常蝶蝶不休，動作不停，缺乏自知之明，容易使人討厭或遭到戲弄。輕度患者體格檢查一般無明顯異常。
2、中度弱智
精神病學稱愚魯。智商40～55。約佔MR的10%。這類患兒在幼兒期雖可學會一般説話，但不能表達較複雜的內容，不能與同齡兒童建立合羣關係。
進入小學後與其他學生一比，智能障礙就明顯暴露，其學業水平一般不超過小學二年級。經過適當的訓練可以學會自理生活和簡單的勞動技能，但經常需要別人的指導和照顧。中度MR患者軀體方面常有一些異常，如身材較小、面容較特殊等，在外表上就可以認出有智能問題。這類患者常可查出一些特殊的病因，不同的病因可有一些不同的軀體特徵。
3、重度弱智
精神病學稱痴愚，智商25～40。重度和極重度者約佔MR的5%。適應性行為重度缺陷。早年各方面發育遲緩。發音含糊，言語極少，自我表達能力極差。
抽象概念缺乏，理解能力低下。情感幼稚。動作十分笨拙。有一定的防衞能力，能躲避明顯的十分危險。經過系統的習慣訓練，可養成簡單的生活和衞生習慣，但生活需要他人照顧。長大以後，可在監督之下做些固定和最簡單的體力勞動。
4、極重度弱智
精神病學稱白痴，智商在25以下，極少見。適應性行為極度缺陷。對周圍一切不理解。缺乏語言功能，最多會喊“爸”、“媽”等，但並不能真正辨認爸媽，常為無意識的嚎叫。缺乏自我保護的本能，不知躲避明顯的危險。情感反應原始。感覺和知覺明顯減退。
運動功能顯著障礙，手腳不靈活或終生不能行走。常有多種殘疾和癲癇反覆發作。個人生活不能處理，多數早年夭折。倖存者對手腳的技巧訓練可以有反應。
