一、個案基本情況:
星兒是一個漂亮的女孩,今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什麼區別,最明顯不一樣的一點是入園第一天,其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不説也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍,僅僅一個人默默的坐着看別人玩;上課時集體回答問題有時很積極,而在老師單獨提問時卻再也不説話,任憑你怎樣引導也沒有什麼用,她僅僅用害怕地目光盯着你看。早上入園時從來不問“老師早”。遊戲時星兒總是自己單獨地玩,只要有人邀請她她就用害怕的目光看你,總也不參加你的遊戲。
二、問題行為簡述
經過家訪和幼兒來園的觀察,星兒自理水平較強,午睡起牀疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差,特別是在人多時無論怎樣引導,什麼活動她也不參加。
三、個案分析
該幼兒問題存有的原因如下:
星兒父母做生意從小由外婆領養,外婆教養子女的原則是,只要不磕碰着孩子,其他都不重要。星兒學説話時,外婆家事忙顧及不上,又很少讓其與外界接觸,僅僅拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子,以至讓其養成了不愛説話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境,故產生恐懼心理。因為生活環境單一,星兒又缺少同齡的玩伴,使其不知如何與同伴交往,缺少一定的方法和經驗,這更加加重了她的心理上的緊張。
由此可見,對該幼兒的矯治必須從心理治療着手,先消除她的心
理緊張,再進一步提升她的交往水平,使其逐步適合幼兒園集體生活。
四、輔導過程
對幼兒:
1、建立良好親密的師生關係,日常生活中多關心協助他,增強孩子對老師的信任,從而消除她對老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀察,利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他實行教育和引導,並帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、採用“結對子”的方法,請水平強的小朋友在活動中多與她接觸,使她逐步適合幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀察記錄,即時與家長聯繫,瞭解幼兒在家情況,持續調整教育方案。
對家長:
1、正常情況下堅持天天來園,不無故缺席。
2、主動與老師配合,互通家園信息,瞭解她的想法和需求,力求家園教育一致性。
3、為了鍛鍊幼兒多説話,家長每天都要抽出一定時間,與幼兒共同遊戲或讓幼兒參與家務勞動,從中創造交談的機會。談話的主題能夠聯繫幼兒在幼兒園的生活如:“你在幼兒園學到了什麼知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。
4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識,以及一些有效的教育方法。
五、輔導效果
平時在園裏,老師小朋友主動去接近她,為她排除在園遇到的種種障礙,送她小粘貼,對她實行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼,他開心的笑了,願意與小朋友接觸,有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在“結對子”中,小朋友都會跟她一起玩,還將自己的好玩具給她玩,讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為,兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看,這樣她才明白了什麼叫交換玩具,也更喜歡跟小朋友一起玩了。
因為她長得漂亮可愛,老師們都非常喜歡她,户外活動時幼兒園裏有的老師她就理解了,而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就即時表揚、鼓勵她,讓小朋友向她學習。從此以後,她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。逐步地,她變的比以前愛説話了。