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3~6歲兒童身心發展

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3~6歲兒童身心發展,寶媽們在對於寶寶的身體健康關注的同時,也要記得關注寶寶的身心健康,對事物有強烈的興趣和理解慾望,愛問各種問題,總是有十萬個為什麼等着你的回答,3~6歲兒童身心發展。

3~6歲兒童身心發展1

行為受情緒支配

在幼兒期,情緒對幼兒的作用比較大。對3~4對的幼兒其作用更大。他們的行動常常受情緒的支配,而不像成人那樣受理智支配。

小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如,高興時聽話,不高興時説什麼也不愛聽;常常為一件小事哭個不停。

不喜歡大灰狼,就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞;喜歡哪位老師,那位老師組織的活動就特別愛參加,等等。

小班幼兒的情緒很不穩定,很容易收到外界環境的影響,也很容易受周圍人的感染,看見別的孩子哭了,自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具,又馬上破涕為笑了。

瞭解幼兒以上的特點,對教育工作有重要意義。如每年開學初,小班教師都面臨一個接待新入園幼兒的問題。對大多數初次離開媽媽的幼兒,

3~6歲兒童身心發展

剛入園的幾天總愛哭,有經驗的老師一邊用親切的態度對待每個孩子,穩定他們的情緒;一邊用新鮮事物(如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等)吸引他們的注意,使他們不知不覺地加入夥伴的行列。

愛模仿

小班幼兒的獨立性差,模仿性很強。看見別人玩什麼,自己就玩什麼,看見別人有什麼,自己就要什麼。玩娃娃家時,看見別人當媽媽,自己也要當媽媽,他們才不管一個家裏有幾個媽媽呢!

因此小班玩具的種類不宜太多,但同樣的玩具要多準備幾套。

在教育過程中,多為幼兒樹立模仿的對象。例如,當着全班幼兒的面,表揚某位小朋友,“看小明坐的多直呀!”馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。

如果需要集中幼兒的注意力,可以説,“悠悠小朋友學習最認真了,眼睛使勁看着老師呢!”如果老師説,“小朋友,不要看外面了,外面沒什麼好看的!”則會引起更多小朋友看外面。

思維帶有直覺行動性

依靠動作和視覺進行思維,是3歲前幼兒的典型特點。小班幼兒保留着這個特點。例如讓他們説出手中小汽車的個數,他們只會指點着小汽車數才會數清,而不會像大班幼兒那樣在心裏默數。

由於小班幼兒的思維還要依靠動作和視覺,因此,他們不會計劃自己的行動,只能先做後想,或者邊做邊想。例如,在畫畫之前往往説不出自己要畫什麼,

而常常是在畫出某位形象後,才突然有所發現地説,“我畫的是太陽”“是餅乾”。

幼兒小班幼兒的思維很具體,很直接,他們只會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育,而不能講反話。例如,在教學活動時,有一個幼兒要上廁所

,其他幼兒也要上廁所,教師就不高興了,説:“都去都去”,結果果真孩子們都去了。此外,對小班幼兒提要求也要具體,因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。

4~5歲幼兒心理髮展的特點

中班幼兒已經適應了幼兒園的生活,加上身心更方面的發展,顯得非常活潑好動。與小班相比,中班幼兒比較突出的特點如下。

愛玩、會玩

幼兒都喜歡遊戲。但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩。大班幼兒雖然愛玩,也會玩,但由於學習興趣日益濃厚,遊戲的時間相對少了一些。

中班屬於典型的遊戲年齡階段,是角色遊戲的高峯期。中班幼兒已能計劃遊戲的內容和情節,會自己安排角色。

怎麼玩,有什麼規則,不遵守規則應怎麼處理,基本都能商量,但遊戲過程中產生的矛盾還需要保育員幫助解決。

活動好動

正常的幼兒都是活潑好動的,他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜坐一會兒,很快就會有疲倦的表現;如果此時讓他們自由活動,一個個立即又生龍活虎一般。

活潑好動的特點在中班幼兒身上表現的特別突出,甚至表現為頑皮、淘氣。不少保育員都反映“中班的孩子最難帶”。與中班相比,

小班幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活,有些還“怯生生的”,加上動作、語言的速度相對慢些,頭腦裏的主意也不多,所以比較“乖”;

而大班的幼兒懂得道理比較多,興趣比較穩定,自我控制的能力也有所增強,對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意,因此顯得比較懂事。中班的幼兒介於兩者之間,既不像小班那樣乖巧聽話,又不像大班那樣懂事,

但他們的可愛之處恰恰在於他們的“活潑好動”。因為活潑好動鍛鍊了他們的身體,增強了他們的活動能力,擴展了他們的視野。不少研究發現,中班是幼兒許多心理品質發展最快的時期。

思維具體形象

中班幼兒的思維可以説是典型的幼兒思維。他們在解決簡單為題時,可以不再依賴實際的常識性動作,但卻必須藉助於實物的形象。事物的形象常常影響他們的思維和對問題的理解。

比如,在他們的頭腦中,“兒子”的形象是小孩或年輕人,而長鬍子並滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點,因此,當聽説某個符合爺爺特點的人是某某兒子時,

常常感到不解,他們理解,“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西。”

5~6歲幼兒心理髮展的特點

幼兒晚期,兒童的心裏特點開始接近小學生。

好學、好穩、好探究

好奇是幼兒的共同特點,但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心多表現在事物表面的興趣上,看見什麼都想去摸摸,

去擺弄擺弄。他們常常向成人提問題,但問題多半停留在“這是什麼”“那是什麼”上。大班幼兒不同,他們不光問“是什麼”,還要問“為什麼”。

問題的範圍也很廣,上至天文地理,下至花鳥魚蟲,無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答,同時通過自己實際地嘗試、實驗,發現問題,尋求答案的主動性、積極性更加提高。

好學、好問是求知慾的表現,甚至一切淘氣行為也反映了幼兒的求知慾。這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸,他們把玩具汽車拆開,是為了看看它裏面有什麼,

它為什麼會動,為什麼會發音;想拆收音機是想找裏面説話的阿姨。所以教師應該保護幼兒的求知慾。不因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問題。對類似拆壞玩具的行文也不要簡單地訓斥了事,而應該加以正面引導

:為孩子提供一些可以自由擺弄的材料,支持他們的研究行為,對探究事物過程中的失誤應該採取寬容的態度,並實時地教給他們一些科學的探究方法。

抽象概括能力開始發展

大班幼兒的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括的萌芽。例如,他們已經開始掌握一些比較抽象的概念(如左、右概念),能對熟悉的物體進行簡單的分類(白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜,蘋果、橘子、香蕉都是水果);

也能初步理解事物的因果關係(針是鐵做的,所以沉到水底去了;火柴是木頭做的,所以能浮上來)。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽,

所以可以、也應該進行簡單的科學教育,引導他們去發現事物間的各種內在聯繫,促進其智力的發展。

個性初步開始形成

大班兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己,做事也不再“隨波逐流”,顯得比較有“主見”。

對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式:有的熱情大方,有的膽小害羞,有的活潑,有的文靜,有的自尊心很強,有的有強烈的責任感,有的愛好唱歌跳舞,有的表現出繪畫才能......

對於幼兒最初的個性特徵,成人應當給予充分的注意。幼兒園保育員在面向全體幼兒進行教育的同時,還應該針對每個人的特點因材施教,使幼兒全面地、健康地發展。

3~6歲兒童身心發展2

3-4歲兒童心理髮展的一般特徵:幼兒的認知活動仍然依賴於行動,其特點是在思考時做事,不是想好再做。

4-5歲兒童心理髮展的一般特徵:

1、兒童在課堂上的積極性高,行動靈活,活動量大。

2、對周圍事物充滿好奇和新鮮。

3、自我控制力不強,思維活躍。5-6歲兒童的心理髮展一般特徵:對事物有強烈的興趣和理解慾望,愛問各種問題,認知水平有了很大提高。

在這個時期,幼兒的思維仍然是一個具體的形象,但最初的邏輯思維已開始萌芽,可以掌握一些抽象概念。

3~6歲兒童身心發展3

3-6歲,對孩子來説是一個發育的黃金時期,因為,這個年齡段——

·是孩子一生中詞彙量增長最快的時期,是語言飛速發展的時期;

·是孩子一生中智力發展最迅速的時期;

·是孩子個性形成的關鍵時期。

腦的發育

5~6歲時,腦的結構已經較成熟,這意謂着可以開始系統地學習知識了。這一階段,

大腦皮質的興奮和抑制過程都有所增強,但抑制機能還比較差。

大腦興奮機能的增強表現在覺醒的時間延長,睡眠的時間相對減少,條件反射建立的速度加快。抑制機能的增強表現在已經能較好地用言語控制自己的行動,對事情的分辨也更加

準確。

睡眠時間

3歲:晚上睡12小時,白天睡2小時;

6歲:晚上睡10~11小時,白天睡1.5小時。

動作的發展

由於大肌肉的發展,他們會不知疲倦地從事各種活動。

如:自如地走、跑、跳;單腳跳躍,甚至躍過低矮的障礙物;跑上跑下樓梯,熟練地攀登;拋擲各種物體;在音樂的伴奏下,節奏明快、動作整齊地跳舞;在跑動中越過各種障礙物,如沙坑等;按照一定的規則參加體育競賽。

3~6歲兒童身心發展 第2張

5~6歲,小肌肉開始發展,這時就能從事繪畫、寫字、塑造等活動了。

語言的發展

詞彙

詞彙量迅速增長,已經能掌握各類詞,逐漸明確詞義並有一定的概括性,基本上掌握了各種語法結構。

詞彙量

3歲:800~1000個;

4歲:1600~2000個;

5歲:2200~3000個;

6歲:3000~4000個。

言語表達

可以自由地與人交談,出現了自我中心言語。

自我中心言語是伴隨着動作和遊戲而進行的自言自語,它既可以幫助兒童出聲地思考,

又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。

言語失常現象

這一階段常出現三種言語失常現象:口齒不清、發音含糊和口吃。

口齒不清一般發生在換牙期間,在新牙長出後就能糾正。

發音含糊是由於嘴脣、舌和下顎的運動不靈活造成的。運動不靈活可能是因為害羞、膽怯,常在情緒激動時發生。

口吃的原因有多種,一般是由於情緒緊張、神經過敏,有的是模仿別人口吃形成的,還有一部分是因為遺傳。

專家提示

這一時期,兒童説話常有重複或猶豫不決的情況,在與他們交談時,要鼓勵他們大膽地説話,對口吃現象不必太在意,訓練孩子輕鬆愉快地發表議論。

教育重點

通過聽故事、講故事等活動,培養孩子的言語表達能力,豐富他們的詞彙量,同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

思維與想象

學會在動作之前就能在頭腦裏進行思考,思考超越了時空的限制,有了一定的目的性和預見性。

但是,思維還離不開事物的形象,對事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時,可以進行簡單的抽象邏輯思維,如口算10以內數字的加減,判斷一個故事要説明的道理等。

具有豐富的想象力,這集中表現在遊戲以及泥工、繪畫、講故事等活動中。

可以事先想好遊戲活動的主題,計劃遊戲活動的內容,並預期遊戲活動的結果;還能事先分配好角色,確定活動規則,在遊戲中按規則、角色身份行事。

喜歡誇大事物的某些特徵,如流汗時要畫出大顆的汗珠;大蘿蔔比人還大,要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。

四種兒童遊戲

(以智力發展水平分)

1、新奇的、愉快的刺激所引起的遊戲:如手舞足蹈、反覆撕紙、逗引時的嬉笑、扔掉拾

起的東西、敲打手中的玩具等。

2、簡單的動作模仿:如拿筷、匙自己吃飯,模仿演員的表演動作等。

3、象徵性遊戲:如辦家家等。

4、創造性遊戲:如搭積木、主題遊戲或角色遊戲等。

記憶

對圖像的辨認和記憶能力很強,認記圖、字都有較好的效果。可以完整地記住一個短小的故事或大人委託的一件小事。一記牢,就能保持較長的時間。

把一個字作為一個完整的圖形辨認和記憶,較少分析偏旁部首、字形結構。所以認字不夠準確,常常容易把近似的字混淆。

4~5歲時,還不會利用語詞作為記憶的中介;6~7歲時,雖不會主動利用語詞作為記

憶的中介,但一經提醒,記憶的效果就會迅速提高。

專家提示

孩子的記憶容易受成人的暗示,也很容易發生現實與臆想混淆的現象,如他們十分相信童話或傳説中的人物和情節,自己也會編織一些嚮往的卻又根本不存在的'事情,家長不要誤以為他們在撒謊。

辨別力

可以正確辨別紅、橙、黃等七種顏色,並能分辨每種顏色的幾種不同色度。

能辨別上下、前後和以自己為中心的左右。能説明什麼是白天,什麼是晚上。不僅知道“今天”、“明天”和“昨天”,而且知道“前天”和“後天”,並能正確使用它們。初步學習看鐘表,會看整點和半點。知道一年有四季,共有12個月,一個月有30天或31天。

看簡單的圖畫,可以把握整體,照顧到部分與整體的關係,能看出所畫各事物之間的聯繫。

可以識別各種最基本的幾何圖形。

情緒和情感

一般成年人體驗到的情緒,他們大部分已體驗到了。

他們的情緒是外顯的、缺少控制的,常常極度高漲。有時會出現極度的恐懼,有時會莫明其妙地發脾氣。

他們的害怕隨年齡的變化也在變化,對聲音、陌生人或東西、痛或身體失去平衡等的害怕逐漸減弱,而對想像中的事物,如黑暗、動物、鬼怪等的害怕加劇了。對譏笑、斥責、傷害等的焦慮也在增加。

在集體生活中,道德感得到進一步發展,能把別人或自己的行為與行為準則相比較,從而產生積極或消極的道德體驗。

理智感產生,突出的表現是好奇和好問,他們的提問相當一部分只是為了引起大人對他們的注意。

他們還特別喜歡收集“破爛”、拆裝玩具,這是探究性的強烈表現。

專家提示

兒童第一次從家庭踏入同伴的集體行列,往往會產生許多不適應,如果片面地把大人的願望強加在他們身上,會使他們情緒壓抑,影響身心的發展。

教育重點

提供豐富、適宜的智力玩具,啟迪和滿足他們的求知慾。耐心熱情地回答他們提出的各種問題,並經常結合生活實際向他們提一些問題,培養他們愛思考、愛觀察的習慣。

社會技能的發展

他們大部分都不甘寂寞,喜歡與同伴一起玩,玩伴的數量隨着年齡增加。遊戲轉向聯合性和合作性的遊戲,玩伴關係由比較鬆散的撮合到比較協調的、有規則約束的結合。玩伴不穩定,經常在變化。

遊戲中爭吵是常有的事,一般是為了爭奪玩具或爭演某個角色,也有的是為了使別的孩子服從自己。不過爭吵的時間不長,也不會因此耿耿於懷。專家提示

在沒有玩伴的情況下,有的孩子會假想一個同伴跟自己玩,這種情況在3~6歲兒童中

佔一定比例。獨生子女、智力較高的更可能有假想的夥伴。這種情況一般到入學時會自行消失。

性別

3歲兒童已知道自己的性別,但對性別會不會變化還不太清楚。6歲兒童已知道一個人

的性別不會因為服飾的改變、年齡的變化而變化。

由於教育的影響,已意識到不同性別行為上的差異。

4歲前,與同性或異性玩伴都玩得十分融洽;4歲後,男孩女孩的遊戲內容開始分化,5歲後更加明顯。

專家提示

他們雖然知道一些適合性別角色的行為,但不一定都肯接受適合自己性別的行為,尤其是女孩,而男孩因怕被嘲笑而較少模仿或學習女孩的行為。

個性

在與成人和同伴的交往中,自我意識有所發展,已經對自我形成某種看法,如知道自己是聰敏的還是愚笨的,是勤快的還是懶惰的,是漂亮的還是醜陋的,是討人喜歡的還是惹人討厭的等等。

6歲時,幼兒已養成自己的一套行為習慣。

個性心理特徵已初步形成,智力超羣或有特別才能的“神童”嶄露頭角。專家提示

·孩子的自我意識基本上是家長、同伴、教師平常對他們的評價的翻版。一直受到周圍

人肯定的、積極評價的幼兒往往對自己產生一種滿意感、自信感;而經常受到周圍人否定的、消極評價的幼兒會對自己產生一種自卑感、孤獨感。

·孩子的行為習慣全是成人強化的結果,他們一般認為被成人接納的行為都是好的行為,反之則是不好的行為。

·這一時期是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特徵和傾向性是一個人個

3~6歲兒童身心發展 第3張

性的核心,雖然以後也能對其中一些不良個性特徵加以改造,但往往只能是量的變化,除非客觀環境、兒童的親身經歷一次次出現極嚴重的轉折,否則是很難改變的。正因為如此,要特別重視這一時期的教育。

·要特別關心那些動作笨拙、膽怯、不合羣的孩子,通過指導儘快使他們受到同伴的歡

迎。

教育重點

開展豐富多樣的遊戲和形象化的教育,培養他們與同伴友好合作、謙讓,為別人着想,講禮貌等優良品德,並通過這些活動使他們學會控制自己的情緒和慾望,培養他們良好的個性品質。

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