在學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編為大家收集的幼兒老師教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
週三的户外活動整隊時，站在排頭的禹辰和他後面的益潤突然擠抗起來，兩個小朋友你向後拉我，我向後拽你的，互不相讓。咦，昨天還好好的，今天這是怎麼了？我連忙把兩個人拉開來：“你們怎麼了？”一直在排頭的禹辰先説道：“老師，潤潤想站頭排，他向後拉我。”我微笑着問益潤：“潤潤，為什麼想站排頭啊？”“我想領隊伍向前走。”我還沒來得及説什麼，後面的勛勛、佳佳等孩子突然紛紛喊道：“老師，我也想站排頭！”“我也想站排頭！”嗯，這是怎麼了？孩子們怎麼都爭排頭啊？我問過之後，得到了一個共同的答案：站在排頭最神氣、威風！
哦，我終於明白了，原來小朋友們都想站排頭是因為他們認為：領頭的是班裏最具有“影響力的人物”，在別人眼裏是最有地位、最棒的啊！但現在是户外活動時間，不能堵在樓道中，又來不及想出一個解決的好辦法，不如想出好辦法明天再去重新排隊，對，就這樣！我不禁笑了：“孩子們，其實，在老師和爸爸媽媽眼裏，你們都很棒！這樣，今天我們還是按原來的順序排好隊，明天再重新排排隊，好嗎？我們看看誰最聽老師的話，誰就是乖寶寶！”明明、亮亮和後面的孩子都點點頭，隊伍又重新恢復了有序的隊形。
孩子們喜歡自由結伴站隊，聽老師的話自然排隊，習慣於個別幼兒站排頭。對於現在的他們可能已經有了長大的感覺，他們已經能夠幫大人做一些力所能及的事情，能夠獨立處理個人的簡單的事情，隨之而來的是與同伴之間的攀比和競爭的心理活動，每個孩子都覺得自己是最棒的，樂於表現，樂於爭先。
想到孩子們已經不再安於現狀，他們潛在的競爭意識已悄悄的萌發，這雖是孩子們年齡特徵的一種正常的心理變化，但是，我想到的是爭站排頭僅僅是這種心裏的一種表現，搶佔排頭的意識強烈一些罷了，孩子的這種競爭和攀比心理還會表現在其他的活動中，那時候，如果發生小小的意外怎麼辦？
對於孩子爭站排頭，我在孩子整理隊伍時只需要進一步的規範，或徵求孩子的排隊要求，或輪流帶隊，或按高矮次序排隊，或指定排頭等方法均可解決問題。但，在其他活動時，就需要我們幼兒老師有一顆細緻的心，時刻注重日常活動中由於孩子心理活動而極易產生的安全問題，把工作做實、做細。需要學會如何把潛在的心理特徵引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態，積極引導幼兒提高自我保護和保護他人的安全意識。
對於剛入幼兒園的小班孩子來説，中午能離開自己的媽媽，在幼兒園自己的小牀上，通過自己克服心理防線，自己睡覺已經相當不錯了，即便是有幾個還是適應不了，那也無所謂，因為寶寶們還小。
今天，就有兩三個孩子在牀上翻過來翻過去，就是睡不着。欣宇是個小姑娘，長的很可愛也很漂亮，可就是中午睡不着，昨天中午就是我摟着她才睡着的。今天中午所有的孩子都睡着了，就只有壯壯（今天剛轉來的）和欣宇了。我走到欣宇跟前説：“欣宇，怎麼還不睡呀？”“老師，你摟着我睡吧！”我一聽，原來是自己睡不着啊，我説：“可是今天剛轉來小弟弟壯壯很小，自己睡不着，老師是不是應該先照顧他呀？”欣宇很懂事，説：“嗯，老師，我等着你，一會你再來摟着我睡覺！”我跟她約定好，她必須閉起眼睛不睜開才可以，她同意了。看她很乖的樣子，我笑了笑，走了。
把壯壯哄着睡着了，以為這麼長時間了，欣宇肯定睡着了，走到那一看，眼鏡睜得大大的，哪是睡着啊！我説：“怎麼還沒睡啊？”“老師，你還沒摟着我睡覺呢？”我真是無語了！
兩人擠一張牀上，雖然還可以，但畢竟不舒服。好不容易把她哄着睡着了，我的胳膊，我的脖子那個痠疼哦。
幼兒教師在外人看起來很輕鬆，但實質上是相反的。幼兒教師的大工作雖然少，但零零碎碎的小事卻多的數不清。孩子從離開媽媽走進幼兒園大門的那一刻起，我們就已經對他們負起了看管兼教育的責任。
孩子的成長離不開家長的關懷和幫助，我們把同樣的情感投入到每個孩子身上，讓他們在幼兒園裏同樣得到像爸爸媽媽一樣的愛。人類最偉大的愛是母愛，我們把自己當作每個孩子的母親，把所有的愛平等的分割，分給每個孩子，並把這每一份愛放大再放大，用這些放大的愛包圍着每個孩子。
“老師，你摟着我睡”！看起來是件很小的事情，但對於孩子來説，在幼兒園裏，讓“老師媽媽”摟着睡是件多麼幸福的事情啊！希望我們的每個孩子都幸福快樂！更希望孩子們能通過自己的努力，自己睡覺，那才是最棒的乖寶寶！
平時，小朋友的小椅子都是整齊地排在牆邊，上課時侯，小朋友都搬着小椅子圍到桌子旁邊來，儘管每次都告訴孩子們要輕輕拿，輕輕放，但他們總是拖着，推着走。這樣不僅很吵，而且會損壞椅子，長此以往，還會使孩子養成不良習慣。
上活動課了，孩子們興奮的站起來搬椅子，還是又推又拖。我大聲説：小朋友，你們聽，是誰在哭呀？孩子們馬上安靜下來，教室裏一點聲音也沒有。過了一會兒，孩子們紛紛嚷起來：誰也沒有哭！我搖了搖頭，一本正經地説：怎麼沒有，你們仔細聽聽，好像是小椅子在哭！
孩子們都趴在椅上聽，劉軒小朋友奇怪地問：小椅子為什麼哭呀？剛才，你們搬椅子的時侯，不是推就是拖，都把小椅子弄疼了，小椅子就哭，小椅子説不想跟你們做朋r友，因為你們一點也不愛它，聽完我的話，小朋友馬上輕輕地搬起椅子，老師以後，我們要輕輕地搬椅子！
從此，小朋友搬椅子的時侯，都是輕輕的。
平時在幼兒園裏我們經常教育孩子們要互相幫助，團結友愛，我們是大大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。
有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
有一天在課間活動時，我正在整理孩子們的作業本，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：欣怡小朋友一邊走着一邊在哭，夢琪小朋友在輕輕扶着她走，走在旁邊的唐菲小朋友説：“哎呀，那麼嬌氣呀！”夢琪氣呼呼的説：“她病了，你怎麼能那樣呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了欣怡哭的原因，原來欣怡來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到園醫室看了看，園醫説她是消化不良的，給她擦了藥後，一會兒就好了。
送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，欣怡怎麼了？欣怡怎麼了？”看着孩子們着急的樣子，我説：“孩子們，欣怡沒事了，她是消化不良的。今天小朋友們做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了夢琪小朋友，讓其他小朋友向她學習。
從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
玩沙是孩子們特別喜歡的活動，正好我們這一週的教育活動主題是做沙雕，所以這幾天我經常帶孩子去玩沙。可令人煩惱的是每次活動回來之後，幼兒的腳上、褲子上的沙子就被帶到活動室裏，還有的孩子把褲管裏的沙子捏出來放到書上、桌子上，弄的到處都是沙子，每次活動後我都一再強調，可效果不好，讓人哭笑不得。
有一次活動結束後，我就讓孩子們先在教室外把身上和腳上的沙子處理乾淨再進教室，只見有的小朋友拍打，有的小朋友跺腳。當看到一個小朋友雙腳在跳時我便靈機一動唱了起來：“一隻小青蛙，呱，要呀要回家，呱，跳跳、呱呱……”一邊唱一邊學青蛙跳，孩子們見我跳他們也高興的跟在後面跳，我們圍着院子跳了兩圈，這樣孩子們便在不知不覺中已將身上的沙子都跳下來了。
當孩子們入廁回來，我剛走進教室，就聽我們班的慧超説：“老師，你聽——青蛙還在叫”這句話説的我一怔，我忙回頭一看，原來我們班的小亮，在院子的東牆邊，正在一邊唱歌一邊學青蛙跳，我問他為什麼不進教室，他説：“老師，我腳上還有沙子”針對此事，我表揚了小亮，並對孩子們進行了講衞生的教育，從那以後教室裏再也沒有沙子了。
近段時間，為了能順利的組織好教學活動，我每天會給表現好的孩子在額頭上貼“五角星”或者“小動物”之類的小貼畫來鼓勵。他們剛開始效果真的不錯。但是漸漸地，有的孩子為了得到更多的小貼畫，就開始回家跟家長要錢去買。這幾天，小貼畫成了孩子上幼兒園的必帶品，口袋裏、書包裏到處都是，我就把物質獎勵轉化為精神獎勵。
以後，我在班內提出：誰做得好，老師就抱一抱他。於是，孩子們上課學習、活動的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。一次，在上語言課的時候，孩子們紛紛舉手搶着回答問題，對於回答好的孩子，我都會抱起來親一親，但由於班內孩子太多，不能使每個孩子都能站起來回答問題，都能得到精神獎賞。
下課了，程程圍着我一步也不離，我蹲下來問道：“程程，你有事嗎？”
“老師，我想和你商量件事”他竊竊地説，“如果我回答了課堂的問題，你能抱抱我，親親我嗎？”“當然能！”我邊説邊把程程高高抱起，並深深地親吻了他。誰知道剛放下他，他卻趁我不注意親了我一下跑開了。當時，我的心裏比喝了蜜還甜！
在以後的教學活動中我更多的運用“抱抱，親親，誇獎”等精神獎賞代替了物質獎勵，效果都很不錯。
早上可兒帶了一包妙脆角來，要我分給小朋友們吃。
下午，吃完點心，我就拿出來果子放在桌上。這時孩子們都很高興的説：“哦，分果子嘍”。那我就説：“我們了來比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰。”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好 ，準備背兒歌。
我來報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來，手舉得很高嘴巴里還叫着“我、我、我”，怕我看不見他，我連忙説:“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發出聲音的小朋友來回答”。但這招並不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。 治軒，就是其中一個，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得説：“老師，總是不請我。”我就生氣得説：“我就不請你。”後來我發現治軒眼淚都快掉下來了，這一舉動引起了我的注意。我就跟他説，他應該怎麼做。背完兒歌后，我又單獨找他談了一會兒，他也似乎明白一些道理。
從這一點小事，一句無心的話。讓我感受到老師的一句話一個舉動對孩子來説，是多麼重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關注着，影響着他們。這一點我們更應該關注，家長們也是一樣。
今天在課堂上，我們學習了歌曲“新年好”。通過我的細心講解，孩子們對新年有了一定的認識，在學習歌曲時，我又通過添加歌曲動作，引起了幼兒的興趣，孩子們興致很高。學習了一段時間後，我提問孩子誰會唱了，很多孩子都搶着説學會了，月月也搶着説“我會了”，由於我知道這孩子平時連一般的整句話都很難説清，所以當時我並沒在意，接着我讓孩子們一個個站起來唱，當叫到寧寧、一平、晨晨時，他們都唱得很好，其他孩子都給予了鼓掌，我也表揚了他們。又叫道凱凱時，沒想到還沒等凱凱唱，月月就已經迫不及待地唱起來了，並且還引起了孩子們的鬨笑。原因是她口齒不清，並且只唱了後面的一個字，而且還是喊了一下，説真的聽起來也確實不上路，但我還是馬上制止了孩子們的鬨笑聲，我認為對她來説這已經是一個很大的進步了，因為以前上課她根本不認真，也不學什麼，現在能主動唱歌已經是不錯了，我表揚了她，她很高興的坐下了，並且還向周圍的小朋友笑了笑，那天真樣讓我看到了這就是童稚，沒有怨恨，只有坦誠；沒有積怨，只有坦然。從這裏我看到了孩子的進步，也看到了希望。只要我們對孩子懷有希望，他們就有希望。難怪第二天，月月的奶奶送她入園，欣喜地告訴我説：“我們家月月上了幾天學比以前進步多了，聽話多了，還學到了不少東西，自己的孩子自己知道，多虧你了。”
李雨涵是我班一名性格內向的小女孩，她不但不喜歡和小朋友們玩，而且也不向別的小朋友那樣圍着老師。
前幾天我班組織孩子們照相。下午快要放學的時侯，我把相片發給小朋友，一邊發，一邊隨口評論着：“吆，這是誰的相片呀？照的真好，李雨涵小朋友可真漂亮。”我一邊説一邊把相片發給了雨涵，我發現雨涵的小臉紅紅的，心裏的得意勁明顯地寫在臉上。
第二天早晨，在路上遇見了雨涵和她的媽媽。一見到我，雨涵就臉紅了，小聲問“老師好”我一邊答應着，一邊拉着她的小手。她的媽媽在一旁説：“老師，我們雨涵昨天回家可高興了，拿着相片一個勁地説老師誇她漂亮，今天早上還説要問老師好呢。”
聽了雨涵媽媽的話，我的臉“刷地”紅了，我不過是隨口一句普通的話，沒想到會讓一個孩子高興成那樣，我心裏暗暗自責，也暗暗鼓勵自己；從今往後，我一定要把温暖動聽的話説給每一個孩子，讓孩子們從中獲取更多的歡樂
教師提問時，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。有的老師認為不舉手的孩子鍛鍊的機會少，為了促進孩子的發展，不舉手也要叫他們發言。
幼兒園中常可以見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至着急地站起來等你發現他；而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩得到發展，有時也叫不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。對於不舉手的幼兒，我認為可以採取以下措施。
一、不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛鍊他們，逐步培養他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯後在看動畫片，而可可卻獨自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，並豎起大拇指説：“你唱得棒極了，以後把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽了用力地點點頭。此後，可可不再是一隻怕羞的“小黃鶯”，教室裏時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也説：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”
二、鼓勵每個孩子都舉手。當提出問題時，不要急於找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，並在此時用老師最富影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。
三、在集體活動中，給幼兒創設一個輕鬆的發言氣氛。例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答遊戲，即當我提出一個問題，讓幼兒思考之後，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來説説自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕鬆自然地站起來，有的甚至回答十分精彩。
冬天到了，天氣真是很冷很冷的。教室裏温暖如春，我領着孩子們一起跳舞呢。有一個叫華華的小男孩太調皮了，他不僅不和小朋友一起跳舞，還來來回回的跑。我大聲地説：“不許跑了。”他看看我，知道我生氣了，就乖乖的站到了旁邊。我也繼續帶着孩子們跳舞。
活動結束了，我把他叫到我的身邊，輕輕地對他説：小朋友都在跳舞你怎麼不跳呢？他沒有説話，只是看看我。我把他抱起來，讓他做在我的懷裏。我們又談了一會，他答應我以後不再亂跑了，要好好和小朋友一起跳舞。但是他也有條件，那就是他想和我呆在一起，想跟着我。只要他可以管住自己，我答應他，讓他跟着我。真的`是我走到哪裏他就跟到哪裏，我問他：“你這樣跟着我，那你叫我什麼？”他想了想説：“老師媽媽。”我笑了，説：“好，那你以後叫我老師媽媽吧”。他很高興。也這樣叫我，我感到很開心。
如果我真的可以做“老師媽媽”，那時我就真的走進了孩子們的心裏。只要你愛孩子，孩子就會愛你。愛是相互的，有付出就有回報。
下午户外活動時，我帶孩子們去玩沙，孩子們可高興了，一路歡呼着進了沙坑，他們一個個低着頭，使出渾身的盡數盡情的玩着，我也被他們的熱情所感染，也加入了他們的行列。我和孩子們盡情的玩着，挖着、説着、我們壘了一個大城堡，城堡四周還有高高的圍牆。我和孩子們圍着城堡不停地轉着、唱着、笑着、孩子們還不時的用小手去摸一摸、拍一拍、可高興了，孩子們臉上洋溢着幸福的微笑，全身心的投入到其中。在不知不覺中，時間從我們的身邊悄悄地溜走，吃晚餐的時間快到了，我對孩子們説：“孩子們，把玩具趕快收起來，我們該回教室吃飯了。”我連喊了三聲，可是孩子們一點反應都沒有，沒有一個人理會我，都在盡情的玩着，，我又喊了他們一聲，突然，不知誰喊了一聲：“不，我不會教室，我還沒有玩夠呢！”我循聲望去，原來是張雨涵，只見他一臉嚴肅的表情，非常認真。“老師，讓我們再玩一玩吧”“老師，我們玩完了再吃飯吧”——孩子們一聲聲的要求讓我無奈的笑了笑，轉念一想，是啊孩子們正玩的很興奮，讓他們收拾玩具，他們怎麼能接受呢?
我想了一想説：“那好吧，讓我們再玩一分鐘好嗎？”
“好，謝謝老師！”孩子們又高興的玩了起來，張雨涵也滿意的點了點頭。
愛玩，是孩子們的天性。
生活中，我們經常會遇到這樣的情況，不管在家裏還是在幼兒園裏，難免會遇到孩子們愛玩不肯收玩具的情況，如果遇到這種情況，就需要我們家長和老師們多動腦筋想一想，不要強行壓制。
“再多玩一分鐘”，當然未必就真的一分鐘，可使孩子們在心理上有一個緩衝的作用，讓活動結束不至於太突然，這樣，更容易被孩子們所接受。
孩子們二歲半到三歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習三到四年，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想象力和創造力。“這期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：”這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？“常使教師們應答不暇。
每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何實物都想探個究竟，玩具要拆開看看為什麼會跑會叫會發光，小蝌蚪怎麼與他們的媽媽大不一樣！問題在於教師和家長如何保護這種好奇心，如何深化孩子們的這種潛能。
發達國家十分重視孩子科學思維的啟蒙教育，努力研究激發創新靈感、培育創新精神的途徑和方法，使孩子從小養成理性懷疑和探索的習慣。教育家研究表明：”幼兒時期的創新啟蒙教育對他們一生的智力發展和創造活動具有重要意義。
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。”在一次小班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自我失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得愉悦的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成為成人願望的執行者，那麼咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自我的舞台呢?
1、咱們共同認為對於不一樣年齡特徵的幼兒要用不一樣的方法來指導遊戲。如:小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，個性鍾愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鍾愛玩遊戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。
2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒遊戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經驗。我認為不一樣遊戲主題的指導方法是不一樣的，咱們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。
3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什麼、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如:遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點;要讓幼兒自我的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是咱們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。
現在的孩子在家裏都嬌寵慣了，養成自私、霸道的性格，所以在幼兒園組織主題遊戲時就會出現爭搶玩具的現象。彷彿別人的玩具都是好的，自己的玩具都是不好的，
一天，在進行主題遊戲中，萱萱和朵朵在爭搶小娃娃。由於爭搶過程中，兩人誰都不示弱，結果把小娃娃的胳膊給弄斷了，於是她們都鬆開了手，小娃娃裏面的棉花散落一地。我走到她們跟前，沒有馬上批評她們，而是撿起地上的小娃娃放到耳邊，然後説：“小娃娃，對不起，把你的胳膊弄斷了，你是不是很疼。”這個時候萱萱説：“陳老師，小娃娃不會説話，它是假的。”於是我擺擺手把萱萱和朵朵叫到身邊説：“你們如果不小心胳膊磕破了，會疼嗎？”朵朵馬上回答：“會疼。”我問萱萱，你呢？萱萱考慮一會説：“當然會疼，我還會哭。”我笑了笑説“雖然小娃娃不會説話，但是它會疼，就好比你們一樣，如果你們不小心把胳膊磕破了，不但會疼還會哭。你們看小娃娃多可憐，受傷了，小朋友都不關心它。”萱萱和朵朵聽了之後連忙給我道歉“老師，我們不搶玩具了。”然後對小娃娃説：“小娃娃，對不起，我給你揉揉吧。”經過這件事之後，我們班爭搶玩具的現象沒有了，反而小朋友會對更加地愛護玩具，我感到非常的欣慰。
所以，我們在組織幼兒活動時，要靈活地運用策略，多變換方法，才能使活動進行順暢。
