小學數學13種課型及課例， 不一樣的學科課型方法是不一樣的，根據課程的變化課型也是需要改變的，小學數學學科結合數學自身的特點,遵循學生學習的心理規律,下面看看小學數學13種課型及課例。
小學數學的13種課型分別是:
1、概念教學；
2、 計算教學;
3、規律性質教學;
4、解決問題教學;
5、圖形與測量教學；
6、 統計教學;
7、“圖形的運動”教學;
8、“圖形與位置”教學;
9、可能性教學;
10、綜合與實踐教學;
11、 練習課;
12、複習課；
13、達標評研課。
一、概念教學基本流程
經過反覆的教學實踐與研究，我們構建了概念教學的基本流程。
創設情境，提供素材
分析素材，理解概念
藉助素材，總結概念
適當外延，深化概念
鞏固拓展，應用概念
1、創設情境，提供素材
概念教學是較為枯燥、抽象的，而小學生的心理特徵又很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。我們在教學時要創設貼近學生生活實際的情境，提供豐富的素材，調動起學生自主探索解決問題的熱情，為學生理解、總結概念奠定基礎。
2、分析素材，理解概念
概念的獲得是學生經過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果。 當學生產生探究慾望和具備了一定的思考基礎之後，教師要努力給學生創造學習數學的生動場景，讓學生經歷獨立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。
3、藉助素材，總結概念
概念的形成不是一次完成的，要經過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正理解概念。作為具有豐富個性的能動主體，小學生會對新概念產生不同的理解和建構，因此，教師要在小組合作探究之後，讓小組選代表藉助素材，介紹自己組的成果。通過小組之間的交流、爭辯，再加上教師的引導，使錯誤的認識得到糾正，正確的理解更加深刻，進而共同揭示出概念。
4、鞏固拓展，應用概念
學習數學概念的重要目的是運用這些概念解決實際問題。教師在設計應用概念的問題時，要注重創設情境，在豐富的素材中，讓學生體驗到數學與生活的密切聯繫，進一步激發學生的學習興趣，同時讓概念教學的每個環節，都體現出相對完整及其密切聯繫，有利於學生體驗概念學習的科學研究過程。
當然，根據具體的概念，有時在第三個環節總結出概念之後，還要結合概念的外延做進一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一類事物。如 “三角形”概念的外延，是鋭角三角形、鈍角三角形和直角三角形。在學習了三角形概念的內涵是“由不在一直線上的三條線段所圍成的封閉圖形”之後，還要適當對三角形概念的外延做介紹，以期深化概念。
需要指出的是，教學模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的，這個結構不是機械和僵硬的，要因人、因材、因時等客觀因素而合理、靈活運用，可進行必要的調整、增刪、穿插、滲合。
二、計算教學基本流程
計算教學的基本流程可以表述如下：
創設情境，自主探索
算法交流，分析比較
溝通優化，促進發展
聯繫實際，靈活運用
1、創設情境，自主探索
新課程將計算教學作為解決問題的一個組成部分，在導入階段，應注重結合學生的年齡特徵，創設學生感興趣的現實情境，引導學生結合情境發現並提出數學問題，讓學生在解決問題的過程中產生計算的需要，這種需要能激發學生的計算熱情和學習新算法的積極性，誘發學生探索性的思維活動。
教學中教師應該鼓勵學生獨立思考，自主探索出各種算法，引導學生從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點去思考，讓學生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。給不同層面的學生以展示的機會，同時教師也有了瞭解學生思維特點的機會，為後續教學打下基礎。
2、算法交流，分析比較
把多種多樣的算法呈現出來後，教師一定要為學生的多種算法提供交流的機會。讓學生自己去交流、比較、反思和感悟各種算法，或同意或反駁，在交流中甄別，並選擇適合自己的算法。教師不應強調算法全面化，應以學生的發展為本，讓學生探索出適合自身需求的解題方法，書上有的未必要全部展示出來，
書上沒有的，學生如能自己發現，並且確有創意和價值，一定要充分肯定，然後通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。教師如果一直放任學生這樣低層次的算法，而不幫他抽象出基本算法，那麼學生的思維將永遠處於較低的水平，對他後續的學習將帶來較大的障礙。在此過程必須把算法多樣化與算法優化一併要求。
3、溝通優化，促進發展
在計算時，教師要引導學生注意溝通各種方法之間的聯繫，提倡學生用自己喜歡的方法計算，同時也要着力引導學生掌握基本的算法，促進其數學思維的深度發展，使學生在面對具體情境和具體數據時能選用比較靈活的計算方法。通過練習、比較，發現錯誤，及時指導，加強學生對基礎知識的理解、對基本技能的形成。
4、聯繫實際，靈活運用
教師可以在課堂中設計不同的'練習，引導學生把所學知識聯繫運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。此外，還可以讓學生體會到數學的應用價值，使學生體會到生活中處處有數學，數學就在身邊。
計算教學還可以如下設計：
新課展開（情境創設）——主題圖（看讀、讀圖、理解圖意）——提出問題——列式計算（解決問題）——明算理、會算法、懂優化（重點）——總結方法（法則）——練習設計（圍繞算理設計，尊重教材）——解決問題（鞏固提升算法的應用、不宜過多）
三、規律性質教學基本流程
探索規律教學的基本流程可以用如下圖示來表述：
創設情境，感知規律
研究素材，猜測規律
討論交流，驗證規律
鞏固拓展，應用規律
1、創設情境，感知規律
探索規律教學內容看起來多是研究數、式的變化規律，數、形的排列規律等，比較抽象和符號化，其實許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。把生活問題，通過學生的理解轉化成數學問題，
這是思維的抽象，也是數學化的過程。在教學時要創設符合教學內容，又貼近學生生活實際的情境，提供典範的研究素材，既激發學生研究的慾望，營造研究的氛圍，又使學生探究的問題清晰明瞭。
2、研究素材，猜測規律
探索規律是一個不斷探究、發展思維的過程。探索活動的價值不僅在於獲得規律，還包括引導學生在探索的過程中積累基本的數學活動經驗，感悟基本的數學思想。在教學活動中，教師要努力使學生建立並形成研究意識，而研究意識主要包括猜想、舉證、分類研究、確定研究範圍、尋找和梳理研究材料等，其中猜想是探究獲得結論的前提。
3、討論交流，驗證規律
學生通過幾個例子所發現的規律是不嚴密的，在教學中，教師要有意識地引導學生對各自的發現和驗證進行交流討論，對猜想的正確與否進行事實舉證。本環節教師要為學生提供有代表性的素材，
並引導學生注意0和1等特殊情況。這個過程，是一個從特殊問題出發，歸納和抽象出普遍規律的概括提升過程，要為學生提供表述和實踐的機會，並善於利用學生的錯誤資源，引導學生嚴密的表述規律，把學生的認識和推理提到一個更高的水平。
4、鞏固拓展，應用規律
規律掌握之後，重要的就是讓學生能主動運用這些規律去探索和解決更為廣泛的數學問題和生活中的現實問題。應用規律的練習既要涉及到數學問題，又要回歸到現實生活，特別是要進一步引導學生用發現的規律去解決導課環節中創設的情境中藴含的其他數學問題，從中體會數學的應用價值。
數學課的類型：
一、新授課
數學與代數
概念課、計算課(口算、筆算、脱式計算)、解決問題課等
圖形與幾何
單位概念課、圖形概念課、公式推導課、解決問題課等
統計與可能性
一般就是統計表和統計圖的認識，如《認識條形統計圖》，還有可能性相關知識
數學廣角
類似培優課的專題課，如三年級數學上冊《重疊問題》
綜合與實踐
如：三年級數學上冊《數字編碼》課
二、練習講評課
課本習題課、數學練習冊講評課、試卷講評課
三、複習課
單元複習課、期中複習課、期末複習課
小學數學課型分為哪幾類
小學數學基本課型可分為六種：新授課、練習課、複習課、講評課、測驗課、活動實踐課。其中最重要的課型是新授課，每一類課型又可按學習內容不同分為若干種類型，如新授課可分為概念教學新授課、計算教學新授課、應用題教學新授課、幾何形體教學新授課等。我們要把握各種課型的概念作用，如：
新授課是指以傳授新的數學知識，形成新的數學能力為主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。
練習課是新授課之後，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。它以學生獨立練習為主要內容，是新授課的補充和延續，它可以使學生新學的知識得到鞏固，並逐步形成技能，發展智力。
複習課是指教師專門引導學生對新學的數學知識進行系統的歸納、總結、消化、理解、鞏固、綜合運用，溝通知識之間的橫向和縱向聯繫，形成知識網絡，以達到幫助學生鞏固所學的知識，培養學生綜合運用知識解決問題的能力為主要任務和目的的授課形式。
