在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編精心整理的教育隨筆：相信自己，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
隨着一聲壓抑的哭聲，我不必轉頭就知道，這又是剛從鄉下轉來的婷婷在鬧情緒了。這瘦弱的小姑娘，幾乎每天進幼兒園都在牴觸與不安中渡過。而且，除了和她一起轉來的唐琪妍，其他小朋友也似乎不樂意和她做朋友。當我試圖説服幾個個性活潑的小朋友向婷婷主動示好時，婷婷的不合羣，很快會使其他孩子失去耐心。“老師，婷婷連拋球都不會。我們不想和她玩。”的確，在其他孩子眼中精彩紛呈的晨間活動。對這個孩子尤其是個難題。她不願意嘗試任何在她看來有難度的練習。無論我們怎麼哄，她都會害怕的直搖頭，繼而自動縮到隊伍的最後。如果小朋友善意地拉她出來，婷婷一定以哭泣告終。
我知道，這樣一個適應能力差的孩子，其實心理十分敏感。鄉下與城裏教學的差異，又讓她處於明顯的劣勢，平時，她一直是由家裏的老人帶，教育這樣的孩子是一個長期而細緻的過程。於是，我從建立與婷婷的信任開始，試着接近她小小的心靈。儘管她一次次得試圖掙開我的手，我仍然微笑着，堅持每天牽起她的小手，帶她到活動區，與先來的小朋友一起玩。漸漸地，我發現，她不在每天哭着要唐琪妍了。也不在排斥與老師牽手。只是，她依然沒有其他朋友。一次，玩區域遊戲，婷婷破天荒的選擇了美工區。（她以前只願意搭積木）。今天，美工區投放的是一次性紙杯，主題是可愛的紙杯動物，要求孩子們用彩紙、水彩筆裝飾出自己喜歡的小動物。而她的動手能力是相當弱的，連基本的塗色都沒有掌握，更別説使用剪刀了。我有些擔心的觀察着她在美工區的一舉一動。“哈哈，你做的是什麼呀？”周天宇小朋友突然高聲道。其他孩子聞聲也都哈哈大笑起來。果然，婷婷只是胡亂找了張小碎紙貼在紙杯上。婷婷開始無措了。癟了癟嘴。“我知道，你想做個小怪獸吧？”我適時出聲道，“如果，在這個地方再加上眼睛會更像。”婷婷似乎沒明白我的意思，還是愣着不動。我又仔細的説了一遍，她有點心動了。“我來。”一邊的朱泇臆躍躍欲試。“我相信婷婷自己會做好這個小怪獸的。”我按住了其他小朋友的小手，鼓勵婷婷自己動手。“老師，她不會。”看到，婷婷的遲疑，周天宇又喊了起來。“婷婷，老師相信你。”我還是堅持着，終於，在我的幫助下，婷婷邁出了第一步。接下來，她一點一滴的試着努力。在關鍵時刻，我總會給她毫無保留的信任與鼓勵。在，新年聯歡會上，婷婷已經能和小夥伴一起表演節目了。這讓曾經目睹女兒在親子運動會一動不動的父母激動不已。
信任，對一個倍感挫折的孩子是那麼寶貴。我慶幸自己能給予孩子這樣的幫助。婷婷的轉變，使的她在學期結束時已經和同伴小朋友差別不大。這可能對她今後的發展都會有一個不錯的開始。
教育孩子，要根據孩子的實際情況，有針對性的進行引導，當然，我們多數情況下還是會使用鼓勵教育，樹立孩子的信心，讓孩子相信自己，戰勝自己！航航在我們班也是比較特殊的孩子，他特別喜歡看書，認識很多字，説話時語言完整連貫，詞彙豐富，知識面非常廣。但是他的運動能力差，走、跑、跳等基本動作不協調。
早上進行户外體育鍛煉時，老師交代要求後，孩子們像小鳥一樣飛過去選擇自己心儀的小型器械，然後三五成羣地結伴運動起來，操場上頓時熱鬧起來。
航航來到幾隻裝有小型器械的筐筐旁邊。他先看了看羊角球，用手在“羊角”上左一下右一下地捏然後面無表情地走開了。接着他來到放羽毛球的筐前，摸摸球拍，轉頭看了一下正在練發球的同伴，眉頭皺了一下又走開了。在摸過皮球、抓過沙包後他兩手空空地回到活動場地看着我。“航航，今天你想玩什麼？”“我……老師，我看看吧！”“光看是不能讓我們的身體得到鍛鍊的，趕緊去選一樣材料，讓自己的身體運動起來。”我邊説邊把他往小型器械那邊輕輕地一推，看着他走過去了，我和瑤瑤玩起了跳跳鞋。
“老師，你很厲害哦”轉頭一看，空着手的他正笑眯眯地向我豎起大拇指。“謝謝你的'誇獎！老師是每天練習才能這麼厲害的。只要你每天也來練會，你能和我一樣厲害。”“真的嗎？我可不敢誒！萬一摔下來可就糟糕啦……”。“有我保護你，你肯定會很安全的！”我拍着胸脯保證。他一下拿起了跳跳鞋，猶豫了一會又尷尬地笑笑放了下來：“還是不要來吧！我不行的。”“我相信你一定可以的”。我邊説邊講跳跳鞋塞到他的手裏。他一手拉着我一手拉着跳跳鞋的把手站了幾次好不容易讓雙腳在跳跳鞋上站穩。“航航加油，腳要站穩不要離開鞋子，手要拉緊把手不要放掉”聽到旁邊的同伴在給他加油鼓勁，他眯着眼對我説：“老師，我開始嘍。你一定要保護我，幫我一起跳哦！”我給了他一個鼓勵的眼神，面對面地扶着他的兩隻手邊提示邊幫助他……
第一次，剛往下蹲作勢準備起跳時他的雙腳就從鞋上劃了下來，“呦，嚇死我了”他扔掉鞋子自己拍拍胸口。“沒事的，我們繼續吧！”第二次，鞋子還沒跳起來他的手將把手放開，還是沒跳起來。“你已經能在鞋子上站一會兒，有進步哦！繼續吧！”第三次，他的手抓得很緊，腳在跳時脱離了跳跳鞋，鞋子反彈過來打到我的眼鏡上。“老師，對不起哦。我還是不跳了吧！”“你都能跳起來一點點了，怎麼可以放棄呢？這回腳要站穩手要拉緊肯定行的。加油，我們繼續吧！”……在無數次的失敗後，他終於能夠跳起一個了，我抱了抱他並讓周圍的幾個孩子給了他大拇指，他的臉上笑開了花，在接下來的鍛鍊中，他堅持不懈地在練習跳跳鞋……
每個孩子有自己獨特的個別發展水平，“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。我們只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據幼兒的差異，設計並實施有差異的教育引導，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。
開學初，小朋友學了新操，都做得很起勁，小軒站在我的旁邊，經常一動也不動，提醒一下，他的手會比畫兩下，看到老師不關注他了，又不動了。其中有一律動要兩人合作跳，每次我會下意識的找小軒當搭檔，開始時小軒的眼睛一直躲着我，動作跟更不上，我會不厭其煩地提醒他該做什麼了，看着老師的眼睛，剛開始的一個月成效是幾乎沒有的，小軒還是自顧自的，目光躲着我，不願和我多交流；我都有點氣餒了。
兩個月後，我發現了變化，小軒會主動找我作搭檔，做操時目光不在躲閃，和我有了眼神的交流，也不在需要我像唐僧一樣在他邊上不停的提醒；漸漸的小軒會和我説説話，後來話越來越多。我多麼慶興我的堅持。
現在小軒做操已經不需要老師的提醒了，做得很認真，和老師間的交流也漸漸地多了，我不再是一個人自言自語，孩子對我的話有了迴應，還會和我説説媽媽和妹妹，笑容也多了，整個人靈活了許多，顯出了孩子的朝氣。
小軒和我的交流多了，我也會在課堂上更多的關注他，我發現孩子平時上課時默默無語，時常低着投，不時啃咬自己的手指頭，當老師獎勵五角星紅蘋果時，他會用渴望的眼神望着你，期望得到獎勵。
中午散步時間由於下雨，我和孩子們在教室裏遊戲，請孩子們自己上來表現自己，可以念兒歌或唱歌曲、講故事，大部分孩子很樂意展現自己，積極的上來表演，小軒不時望着我，我望向他時，他又低下了頭，“小軒，你也來唱一首？”我用鼓勵的眼神看着他，他看看我又低下頭，“他一首歌都不會唱。”邊上的幼兒七嘴八舌的説開了，“老師相信你會的，上來試試看，五角星在等你，快！”小軒最終在五角星的強烈吸引下來到我身邊，他偏頭瞧着我“唱《頭髮肩膀膝蓋腳》好不好？”他聽了，點點頭，一開始我和他一起唱，他唱得很小聲，慢慢地我不唱了，他卻越來越投入，唱得很好。“你們瞧，小軒也能唱得很好啊！”孩子們鼓起了掌，小軒靦腆的笑了，這時我對小軒説：“小軒，只要你每個活動都看着老師認真聽，你的本領會更大，五角星會更喜歡你哦！”小軒聽了開心的點頭。
現在每個活動中，小軒雖不是每一個活動都十分認真，有時也會注意力分散，咬咬自己的手指，但是每當我去看他時，他會自覺的看着我，投入到課堂中，我想這是個過程，培養孩子的自信不是一蹴而就，要循序漸進，只有讓孩子打開心扉，接受我們，才能漸漸引導幼兒建立自信，讓他們朝着好的方向發展。
