評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的部編版月是故鄉明評課稿範文（通用5篇），歡迎大家閱讀。
本組教材瀰漫着“款款思鄉情，濃濃的戀鄉意”。在教學本組課文時我首先努力做到了以下幾點：
一、通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉的思戀、熱愛的思想感情。
二、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。
三、通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。
其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究。我認爲略讀課文的教學注重讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流彙報展示環節，應營造寬鬆愉悅的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀爲本，自讀自悟。
第一次聽這節課，已是相對成熟的一節課，執教者自己調侃說這是最後一次試講了，爲其感覺有些小確幸。一有時間就跟隨磨課，在磨課過程中每次看到磨課的老師都心存同情，一遍一遍的折騰，改進，推翻、重來，在自我艱難蛻變中超越自我，雖然最終的結果都比較理想，但是過程的的煎熬經歷者都知道。
這節課整體感覺很舒服，一氣呵成，銜接自然。沒有過多花哨的設計，就在老師深入的文本解讀中，一步步走近季羨林先生的那份鄉愁，心中的那輪小月亮。整節課脈絡清晰，主線分明，簡單從寫月詩導入，感受月亮這一文化意象，爲文本理解做好整體鋪墊，再整體感知文本，初步感受作者情感，接下來細讀文本，提煉三個不同階段的望月情思。通過深入文本語言創設恰當情境帶學生入情入境品讀語言文字，以讀促悟，不斷豐富學生認知體驗，最後遷移運用到寫話訓練，將這種思鄉之情嵌入自己的生活經驗中，學習借景抒情的表達方法。
試課過程中曹老師提到這節課擱置的時間比較長，自己的狀態和情感度很難一下提取到位，這一點我感同身受，說好的把《軍神》這一課例精心打磨，可是久久不肯動工，的確有現實瑣事要忙，更多的是畏難情緒讓自己不願意重拾那份痛苦，所以磨課真的需要一鼓作氣，儘量不要間斷，間斷的不光是時間，還有思路中斷和士氣銳減。
評課中宋老師反覆提到散文教學把握情感，這一點始終貫穿本課，沒有跳離出“情”這一核心要素，不管那個階段的望月，都直至作者的那份濃濃的鄉愁，心在故鄉，情在故鄉，童年留給作者的那份美好回憶，讓作者始終魂牽夢縈。作者在文中直白的抒發自己對故鄉小月亮的迷戀，對故鄉的懷念，情感之強烈躍然紙上，但是怎樣將學生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點。這就需要有層次的呈現。學生在表達自己的所思所想時，老師在評價學生的`回答時，怎樣纔能有層次的提升是體現老師教學水平的關鍵。也是這節課的一點點遺憾。
宋老師直言不諱的指出，當我們遇上情感如此飽滿的文章時，當我們的語言比較蒼白時，我們其實不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語去詮釋表達自己的感受，很多時候內心的觸動只可意會不可言傳，因爲語言大家的作品，其語言已然精益求精，近乎完美，作品中的語言對於自己的情感表達幾乎是無可替代的，我們的刻意表述反而降低其情感的濃度，此時我們可以嵌入相似類型的文本，豐厚文本的寬度，拓寬情感的廣度，以此不斷提升學生的體驗和認知，用有感情的朗讀呈現出自己不同的理解，在此過程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現！點評直至要害，高手評課出言不凡，令人崇拜！
《月是故鄉明》通過講述季羨林小時候在家鄉玩耍所見的美景，離鄉後所見之月遜色於家鄉之月，借月亮來寄託離鄉後對家鄉的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉的月亮，他思念的是故鄉。
一、教學效果
本組教材瀰漫着“款款思鄉情，濃濃戀鄉意”。在教學本篇課文時，我收穫了以下幾點：
（一）通過讓學生讀書來體會作者對家鄉思戀、熱愛的思想感情。
（二）通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。
（三）通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。
二、成功之處
我在突破主題的教學過程中，先是讓學生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這麼多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什麼呢”進行融情想象，激越表達、歸納梳理，這一系列的過程實則是讓學生學會沉潛積澱。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強調了沉潛閱讀和積澱的重要作用。學生積澱越多，表達就越豐富，越動情，越有層次，越有水準。因此，課上，面對屏幕上出現的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學生望月懷景、憶事、思人，魂牽心動，深深的愛、綿綿的情，頓時化作雲潮洶涌。例如，我出示瞭如下問題：爲什麼作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？
（1）“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。
（3）“然而，每當這樣的良辰美景，在微苦中實有甜美在。”體會作者鍾情家鄉平凡的月亮，實質是表達對家鄉的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。
家鄉的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉一樣，但是，美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉的熱愛與思念之情。
三、不足之處
我讓學生進一步感悟和理解遠方的遊子那濃濃的思鄉之情這一片段時，有點兒無能爲力的感覺，只是通過理解重點詞語句的方法把文章內容和感情讓學生得以理解，給人一種乾巴巴的感覺。
四、改進措施
針對以上的不足，我想結合學生的生活實際，讓學生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉的真實故事，從而引導學生理解漂泊在外的遊子的思鄉之情。
本課是一篇略讀課文,所以在教學過程中,重在讓學生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導學生理解文章內容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學生。但是由於時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點出,只能留給學生課後探究學習。
1.藉助讀前提示，自主閱讀。
這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究爲重點，讓學生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。
2.運用習得的學法，自主閱讀。
通過質疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。
反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下兩個方面：
一、激發學生閱讀興趣，引導學生參與課堂活動。
興趣是最好的老師，主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉之情的新學堂歌《靜夜思》，調動了學生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉之情使學生很快受到感染，把學生帶進了課文描述的思鄉情景。教學中善於抓住學生的閱讀需求和興趣愛好，創設情境，激發興趣，第二課時開課，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，激起學生更豐富的想象，體現了學生是學習的主人，課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學生的思維，真正把“讓學生成爲學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
二、留給學生足夠的時間，引導學生充分閱讀和感悟。
課堂上，閱讀教學的主體學生，閱讀教學的主要途徑是讀。教學中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啓發性語言創設氛圍“《月是故鄉明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發自己對故鄉永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧。”“請同學們帶着自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀着讀着彷彿是自己躺在坑邊場院的地上數星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月遊玩；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。”巧妙運用課件創設氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉的明月”，字幕出示部分課文內容，學生朗讀字幕，感受‘月是故鄉明’”，創設情景後留給學生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學生的個性充分發展。引導學生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領讀等，在不斷的讀、思、議的練習中薰陶情感、發展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養。
三、在閱讀中把握主要內容，體會語言文字中透露出的思想感情。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事等，進而感受作者對故鄉月色的喜愛，對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：
1、由於本課設計的課外知識較多，在瞭解這些內容時教師引得較多。
2、課堂容量偏大，個別地方處理得較爲倉促。
