創造性思維的例子100字，創新思維就是一種好思維，好的思維方法能更好地觸發靈感，獲得創造性的思想。而思維是有方法可循的，所以以下分享幾篇創造性思維的例子100字，一起來看看。
創造性思維的例子1
有關創造性思維的事例1
美國艾士隆公司董事長布希耐一次在郊外散步，偶然看到幾個小孩在玩一隻骯髒且異常醜陋的昆蟲，愛不釋手。布希耐頓時聯想到：市面上銷售的玩具一般都是形象優美的，假若生產一些醜陋玩具，又將如何?於是，他佈置自己的公司研製一套“醜陋玩具”，迅速向市場推出。
這一炮果然打響，“醜陋玩具”給艾士隆公司帶來了收益，使同行羨慕不已。於是“醜陋玩具”接踵而來，如“瘋球”就是在一串小球上面，印上許多醜陋不堪的面孔;橡皮做的“粗魯陋夫”，長着枯黃的頭髮、綠色的皮膚和一雙鼓脹而帶血絲的眼睛，眨眼時又會發出非常難聽的聲音。這些醜陋玩具的售價超過正常玩具，但一直暢銷不衰，而且在美國掀起了行銷“醜陋玩具 ”的熱潮。
這“醜陋”的靈感獲得商業成功，爲艾士隆公司廣開財源，其根本原因就是抓住了兩種消費心理：追求新鮮和逆反心理。
有關創造性思維的事例2
歐洲籃球錦標賽上，保加利亞與捷克斯洛伐克隊相遇，在最後8秒鐘時，保加利亞以2分優勢，按說已經穩贏了，但保加利亞隊叫了暫停。因爲比賽採用循環制，保加利亞必須贏球超過5分才能在整個比賽中取勝。
重新開賽後，意想不到的事情發生了，保加利亞的隊員運球到自己籃下，並投入籃框，全場都凝固了，保加利亞隊是否瘋了。裁判宣佈打平要加賽時，大家才恍然大悟，在加時賽中，保加利亞贏了6分，最終贏得了比賽。
不可思議的方法，解救了保加利亞隊。
有關創造性思維的事例3
毛毛是一位不懂足球的人，卻要成爲預測足球比賽結果的專家，他是這樣做的：
第一場比賽時，他發出1萬封信，預測a隊贏的5000份，另外的爲b隊贏。比賽結果出來，其中有5000人認爲他預測是準的。第二場比賽，他給上次預測對那5000人再發預測比賽的信，2500人是c隊贏，2500人生d對贏，同樣他又贏得了2500人的信任，這時已經是連續的正確了。如此下去，經過幾輪比賽預測，毛毛建立了極高的威信，因爲有一些人看到毛毛的預測總是正確的。
人們從不信，到將信將疑，到相信，到全部相信，最後，就變得開始崇拜了，到了這個時候，你就是說地球是方的，他都會相信。
有了這樣的鐵桿“粉絲”，毛毛的名氣自然不脛而走。這些人會現身說法，無條件地證明：毛毛是足球比賽預測的.天才!
此時，毛毛不再公開進行預測了，而是開始招募會員，營造更加神祕的氣氛，大師嗎，從來不在人前顯擺，這叫素養。
令人敬仰的足球比賽預測專家---毛毛就這樣“誕生”了。
有關創造性思維的事例4
拿破崙在滑鐵盧戰役失敗之後，被終身流放到聖赫勒拿島。他在島上過着十分孤獨和寂寞的生活。後來，拿破崙的一位密友，祕密贈給他一副象棋。
這位赫赫有名的囚犯對那副精製而珍貴的象棋愛不釋手，常常一個人默默地下象棋，無可奈何地打發着孤獨和寂寞的時光，直至慢慢地死去。拿破崙死後，那副象棋多次高價轉手拍賣。有一天，那位象棋的持有者偶然發現，象棋中的一個棋子底部是可以打開的。
當這個人打開這個棋子的底部後，不禁驚呆了，裏面竟密密麻麻地寫着如何從聖赫勒拿島逃生的詳細計劃。可是，拿破崙沒有從象棋中領悟到朋友的良苦用心和象棋中的奧祕。拿破崙大概做夢也不會想到，自己最後竟然死在常規思維的陷阱裏。如果他能用南征北戰時兵不厭詐的思維方法來思考一下象棋可能蘊涵的其它功能，上帝很可能會再一次地向他祝賀與微笑。
有關創造性思維的事例5
905年愛因斯坦就已從理論上提出光有粒子性，每個光子(也叫光量子)具有速度和質量(光量子的靜止質量爲零)，不久以後，康普敦還通過實驗證實了這種粒子性(康普頓效應)。於是在本世紀初，光具有粒子性已成了無容置疑的結論，幾乎沒有人對此產生懷疑。
只有德布羅依反其道而行之，運用逆向思維提出：光具有粒子性，也可以具有波動性(波動性和粒子性是完全對立的兩種性質)並在此思想指導下於1924年提出“波動說”，3年後，果然被戴維遜的電子衍射實驗所證實(干涉與衍射現象是波動性的本質特徵)，這就是物理學上著名的“光的波粒二象性”理論棗對愛因斯坦的權威結論作了重大的修正與發展。
創造性思維的例子2
創新思維訓練方法
一、 三三兩兩討論法
此法可歸納爲每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘後，再回到團體中作彙報。
二、腦力激盪法(Brainstorming)
腦力激盪法是最爲人所熟悉的創意思維策略，該方法法是由Osborn早於1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，着重互相激發思考，鼓勵參加者於指定時間內，構想出大量的意念，並從中引發新穎的構思。
腦力激盪法雖然主要以團體方式進行，但也可於個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價;不侷限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此後的改良式腦力激盪法是指運用腦力激盪法的精神或原則，在團體中激發參加者的創意。
三、六六討論法(Phillips 66 Technique)
六六討論法是以腦力激盪法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分爲六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然後再回到大團體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法(Mind Mapping)
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要採用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成爲一幅心智圖(Mind Map)。
結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發擴散性思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能。
讓你尖叫的創新思維方式
1、有個老人愛清靜，可附近常有小孩玩，吵得他要命，於是他把小孩召集過來，說：我這很冷清，謝謝你們讓這更熱鬧，說完每人發三顆糖。孩子們很開心，天天來玩。幾天後，每人只給2顆，再後來給1顆，最後就不給了。孩子們生氣說：以後再也不來這給你熱鬧了。老人清靜了。
境界思維:抓住人性的弱點，無事不成。
2、兩馬各拉一貨車。一馬走得快，一馬慢吞吞。於是主人把後面的貨全搬到前面。後面的馬笑了：“切!越努力越遭折磨!”誰知主人後來想：既然一匹馬就能拉車，幹嘛養兩匹?最後懶馬被宰掉吃了。這就是經濟學中的懶馬效應。
境界思維:如果讓你的老闆覺得你已經可有可無，那你已經站在即將離去的邊緣。
3、曼德拉曾被關壓27年，受盡虐待。他就任總統時，邀請了三名曾虐待過他的看守到場。當曼德拉起身恭敬地向看守致敬時，在場所有人乃至整個世界都靜了下來。他說：當我走出囚室，邁過通往自由的監獄大門時，我已經清楚，自己若不能把悲痛與怨恨留在身後，那麼我仍在獄中。
境界思維:原諒他人，其實是昇華自己。
4、有人問農夫：“種了麥子了嗎?”農夫：“沒，我擔心天不下雨。”那人又問：“那你種棉花沒?”農夫：“沒，我擔心蟲子吃了棉花。”那人再問：“那你種了什麼?”農夫：“什麼也沒種， 我要確保安全。”
境界思維:一個不願付出、不願冒風險的人，一事無成對他來說是再自然不過的事。
5、一個小鎮中，一位商人開了一個加油站，生意特別好，第二個來了，開了一個餐廳，第三個開了一個超市，這片很快就繁華了。另一個小鎮，一位商人開了一個加油站生意特別好，第二個來了，開了第二個加油站，第三個、第四個惡性競爭大家都沒得玩。
境界思維:一味走別人的路,必將堵死自己的路。
創造性思維的例子3
八種創新思維方式
1、上帝思維
“關愛別人，受益自己。”上帝告訴我們，世人要是擁有愛的思維，那他無論身處何方，都是幸福的。老師耐心教育學生，平等對待每位學生，這樣的博愛態度就是成爲好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。
2、司馬光思維
在這個處處強調創新、強調個性的時代，怎樣做個敢創新、有個性的老師呢?一句話——打破，才得生機，這就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路纔會見光明。老師在教學過程中遇到瓶頸時，要勇於打破傳統課堂教學模式，開啓“學導練”新課堂教學模式，肯定會有意想不到的收穫。
3、孫子思維
孫子曰：“知已知彼，百戰不殆。”這句名言，體現了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰勝對手，就必須瞭解對手。用在老師身上，就是“要教育好學生，首先要了解學生”。
4、拿破崙思維
所謂拿破崙思維，就是敢想敢幹，絕不能被陳規舊習束縛。對於教師來說，理解了“學導練”的精髓就要主動實踐，在實踐中改變自己“教”的方式，引導學生“學會學習”，最終改變學生“學”的方式。做一個站着教書的老師，才能教出有獨立思考能力的學生。
5、哥倫布思維
想了就馬上行動!這是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個道，往往就是在衆人認爲不可能的地方闖出來的。你的課堂上，能有什麼別人意想不到的妙招嗎?你的教育教學方法，能體現出與衆不同的教師個性嗎?做個敢想、敢做的人吧，教學之路就像一段冒險的旅程，不斷探索纔有收穫。
6、拉哥尼亞思維
所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡意賅。簡練纔是真正的豐富，只有最簡單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維的法則。教師在課堂上，如果能夠把握好說與不說的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個標誌。
7、奧卡姆思維
奧卡姆思維，就是捨棄一切複雜的表象，直指問題的本質。這種思維的可貴之處，是因爲它直戳現實中普遍存在的問題。教育也是如此，不需要繁複，真正的教育規律歷久彌新，簡單質樸，老師需要做的，就是把看似複雜的教育現象，引向最本原的教育規律。只要能做到這點，你一定是個好老師。
8、多米諾思維
量變引起質變，這就是多米諾思維要說的道理。在這個世界上，不可忽視任何一個微小的進步和努力，往往，一個微小的努力和嘗試，很可能就是改變大局的觸發點。做教師也一樣，不要忽視每一個微小的細節，這些細節日積月累就會形成職業素養。同時，學生的成長需要不斷地進行量變積累才能最終質變爲一個全面發展的“人”。所以，好教師，應該誨人不倦。
