在學習和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的幼兒園中班老師隨筆，希望能夠幫助到大家。
自由活動時間，孩子們又開始玩具了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的玩具，開始玩耍，剛一會兒，就聽見小雨大聲說道：“老師，一凡把小熊耳朵撕下來了!” 我急忙走過去一看，果然若此，小熊的耳朵還攥在一凡的手中。見我過來，一凡帶着哭腔說：“老師我不是故意的，是小雨不給我玩玩具。”小雨也不甘示弱：“老師是我先拿的，他搶我的!”聽到這裏我馬上明白了，於是我決定抓住這個教育契機，組織幼兒討論：小朋友之間應該怎樣分享玩具，應怎樣愛護好班裏的玩具，當好玩具的“小主人”。孩子們紛紛發言，有的說：兩個人同時喜歡一個玩具時，可以輪流玩;有的說可以石頭、剪子、布;有的說誰搶玩，以後就不讓他玩玩具了……孩子們暢所欲言，最後經過全班幼兒的討論，大家共同制定了玩玩具規則：第一，不搶玩具，要輕拿輕放;第二，倆人同時喜歡一個玩具時，用石頭、剪子、布來解決爭搶問題。
最後聽見小雨悄悄對一凡說：“下次咱玩的時候，你先 玩，我不和你搶，我們都是玩具的小主人啊。”聽到這裏我開心的笑了。孩子們年齡小自控力較差，自覺性和規則意識也較弱，他們之間經常會發生衝突，而我們教師要及時的引導孩子自己協商解決問題，而不能對孩子進行武斷的批評。
孩子們在活動中的變化也讓大家欣喜，他們之間漸漸形成了良好的交流氛圍。在這樣的小集體中，有了家長們好的示範和引導，他們願意去嘗試、接受挑戰。家長們在一開始走在最前面，隨着活動的深入，他們慢慢的退到了孩子的身後。當遇到問題和分歧時，孩子們從討論、磨合、達成一致到付諸實施，體驗了合作的快樂，收穫着成功的喜悅。文明正像一縷清風、一絲清泉洗滌着、浸潤着孩子童真的心靈。經過一個多月的努力和嘗試，文明一家人的資料逐步完善，欣賞着家長們認真記錄的圖片、文字，我的心中也洋溢着喜悅和感動。
在那些樸實的文字和鏡頭背後不僅僅是一次任務的完成，更多的承載了家長們對這次活動過程的領悟和詮釋。孩子們在這一個月中體驗到的也不僅是簡單的口號，而是與家長、夥伴一起感受到文明的重要和意義，那些親歷的過程也不僅僅是一次文明的傳播，更是文明意識的喚醒。而讓我領悟到的是：當一個計劃付諸實施時遇到困難，不應該熟視無睹，不應不了了之，應該與家長及時溝通，真誠交流，共同參與。文明拉近了我們彼此的距離，溝通交流讓我們獲得了雙贏。
假期靜下心來，回味幼兒園前兩週舉行的“早期閱讀活動”，猶如一枚枚橄欖，反覆的咀嚼卻愈發顯得回味無窮，回想聽過的每一個活動，老師們在精心選材後把有趣的繪本帶到孩子們中間，讓孩子們真正愛上了閱讀，讓孩子們體會着繪本中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無窮的 “風味”!
一、選擇有閱讀魅力的繪本
都說選好材是上好課的前提。在這次早期閱讀活動中，大家結合幼兒的年齡特點和生活經驗，有的從培養閱讀習慣出發，有的從社會性發展出發，還有的從情感體驗出發選擇了繪本材料。而我在幼兒園的圖書室裏發現了《獅子燙頭髮》這一繪本，可愛的形象、豐富的畫面、有趣的情節一下子吸引了我，一查網上資料，幾乎沒有任何關於這本繪本的教學資料和參考，是教材不合適還是……我拿着繪本細細品味着，作品中狐狸和老虎有別於常的性格、情節的趣味波瀾，讓我深深感受着其魅力所在，心裏默默想着：就是它了!
而同伴們的選材小班《小熊你好》、《好餓的小蛇》……中班《猜猜我有多愛你》、《親愛的小魚》……大班的《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》……都能讓幼兒與畫面裏的角色行爲產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒。
二、挖掘有魅力價值的提問
個人認爲“提問”是繪本教學課堂的精髓之一。我們在繪本教學中所要思考的就是如何讓我們的孩子“想說，敢說，喜歡說，有機會說並能積極應答”。
早操之後，孩子們喜歡的常老師就開始鋪桌布、髮油畫棒，準備帶孩子們上一節美術課，課上老師認真講解之後，孩子們仔細地按老師要求進行塗色，常老師耐心地給孩子們進行輔導，就在課後組織孩子們加早點的時候，出了一點小插曲，幾個頑皮的男孩子在衛生間，坐在暖氣片旁邊的塑料管線上盪鞦韆，不太粗的水管線哪裏承受得住幾個“大力士”的重量，“砰！”的一聲，管線壓斷了，聽到“哧哧”的流水聲，我立馬跑過去拿起水管，試圖把它接上，可是水的壓力特別大，涼涼的水澆了我一身，也沒有接上，我快步跑去食堂求救，這時，趙老師跑到我們房子的外面找到了總閘關上，孩子們當時也驚呆了，不過我忙着找人的同時，常老師早把我們的孩子帶到了一邊，領導很快請人修好了水管線。
一場小小的風波過後，我們的一切活動照常進行，帶孩子們玩了許多手指遊戲，複習了最近學過的歌曲，還聽了幾個好聽的故事。由於下午2：40分就要上夏恩英語課，所以午飯後稍事休息，就組織孩子們開始午睡了，2：00鍾孩子們陸續醒來，2：25分，開始起牀，個別孩子還在甜甜的夢中呢，老師輕輕把他們叫醒，2：40分外教老師準時上課，我們只能先上完課，再給孩子們梳頭、加午點。
午點之後，我和常老師帶孩子們到戶外進行了體育遊戲活動，玩了“吹泡泡”“和“切西瓜”遊戲，再後來又給全勤小明星發獎品拍照，這真的是孩子們快樂而又充實的一天！
班裏有兩個男孩子，家住在兩隔壁，每天一起來幼兒園一起回家，在幼兒園裏也形影不離。說到他們中的旺旺每個人都會露出讚許的目光。可豪豪呢，卻是個非常淘氣的孩子，上課總坐不住。爲此，我常常跟豪豪說：“你看旺旺多能幹，你要向他學習。”那天早上，斌斌跑過來告訴我：“陳教師，豪豪在門口哭呢，他媽媽怎麼拉他，他都不來。”我覺得很奇怪：豪豪平時總是很早就來幼兒園的，今天怎麼會不想來？我跑到門口，豪豪還在哭。他媽媽告訴我：“今天，旺旺和他爸爸、媽媽一起去旅遊，豪豪也想去。
我們沒答應，所以他就不想來幼兒園。”豪豪媽媽還告訴我：旺旺要是有什麼東西，豪豪就一定也要。旺旺要是去幹什麼，豪豪也一定要去。豪豪現在什麼都要跟旺旺學，還說這是老師說的。聽着聽着，我恍然大悟，想起了自己曾對豪豪說過要向旺旺學習的話。
是啊，孩子年紀小，不會正確地評價自己和別人，當老師說向誰學習時，他們就會盲目地去模仿。作爲老師，不應只是籠統地告訴孩子要向誰學習，而應該具體地指導他們要學習些什麼，怎樣學。
自從園裏開展了早期閱讀活動以來，小朋友們比以前更愛看書啦！可是隻有興趣還不行，還要學習如何去看。早期閱讀這是在傳授一種方法，一種讀書的方法。而我們也要用幼兒的角度看圖畫書。那麼，我們就不會再忽略封面帶給我們的重要信息。往往這最容易被忽略的第一頁包含着更多的內容：一本書的標題、主要人物，故事發生的地點，環境，有的甚至還包含着主要的事件。
所以，我們要帶領幼兒去讀懂封面，這是領會這本書的內通的第一步，也是讓幼兒萌生興趣的第一步。因爲，當幼兒那道一本圖畫書後，首先映入眼簾的就是書的封面，幼兒想要馬上閱讀的衝動也是從封面中獲得的。其次，要教會幼兒如何去翻看每一頁，對於一本圖畫書來說，每一頁並不是孤立存在的，頁與頁之間都是相互關聯，互爲因果的，而且每一頁傳遞給幼兒的信息是重要而且不同的，要讓幼兒從上至下，從左往右去觀察圖畫，任務，環境，表情，動作，由此產生聯想，推測即將發上的事情。想一想，圖中人物會說些什麼，然後再翻到下一頁，看看自己的推測是否得到了驗證。
這樣一環扣一環，把走馬觀花式的看圖畫轉變爲一種思考，一種表述，一種自己的認識，這回然狗兒在讀每一本書的郭崇中都有一種飛躍，得到一份收穫。
今天帶孩子戶外活動回來後，像往常一樣我請孩子進廁所上廁、洗手，同時我又重複着對孩子說：“洗手的時候把袖子捲起來，擦好肥皂手心搓搓，手背搓搓，十個手指交叉搓搓，肥皂沖掉甩甩幹。”大部分孩子隨着我的口令進行正確的洗手，我也在旁進行個別孩子的指導。
經過一段時間，大部分孩子陸續的離開了廁所，這時我也走到水龍頭這裏開始了自己的洗手“程序”。當我快速的洗完手後正準備離開時，門口出現了一個稚嫩的聲音：“老師，你沒有手背搓搓，還沒有甩甩幹。”突然之間聽到孩子認真的說出這句話，我整個人呆了，一時之間不知該怎麼回答，只能尷尬的笑笑說：“哦，老師的手不是很髒，稍微洗一下就好了。”孩子聽了我的解釋，似懂非懂的點點頭走開了。
等我安靜下來後，我越想越不對，這樣的回答會給孩子造成不良的榜樣的，於是在第二天的晨間談話中，我在全班小朋友面前勇於承認了自己的錯誤，有個別老練的孩子竟然還拍手說：“我們原諒你了，下次不能這樣了。” 作爲老師，我們在教育孩子的同時常常會對自己的一言一行比較隨意，你的教養筆記提醒了我們：在對孩子提要求的同時別忘了孩子的眼睛正看着老師呢，常言說的“言傳身教”是我們每一位老師所應思考與重視的。
20xx年我到幼兒園當中班保育員，雖然我從教過小學低年級，但是負責幼兒的保育工作是一點經驗也沒有，只能在工作中摸索。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶着甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什麼，然後再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什麼好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心裏有也特別高興。對於有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。爲了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什麼角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼裏起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
今年我帶了兩個中班，一個是我以前的班級中一班，還有一個是中二班。一開學，中二班孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什麼時候，我發覺他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬阿姨早”"小萬阿姨好”了。這個稱呼似乎有了一種親切的感覺，也不知不覺地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶着甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什麼，然後再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什麼好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心裏有也特別高興。對於有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。爲了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什麼角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼裏起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
涵涵是我班一名性格內向的小女孩，對事從來不感興趣，喜歡自己一個人玩，如果遇到事情不順心，就用哭來表示。但是現在我發現她變了，變得愛說話，課堂上能大膽舉手發言，唱歌、表演也不再害羞了，而且很投入。記得在週二上午的第二節音樂課上，我教孩子們學了一首《請你和我跳個舞》的歌曲，編配上動作後，孩子們都學得很認真也很開心。
我注意觀察了涵涵——她邊唱邊模仿老師的動作，表演得很精彩，我及時表揚了她，她顯得很開心。當我對她投以鼓勵與信任的目光時，她更是興奮得又唱又跳，開心極了！爲了調動幼兒的積極性，我請小朋友們到前面來表演，看看誰最有本領，沒想到她第一個舉起了手，我邀請她到前面來表演，她表現得落落大方，真令人刮目相看。於是我獎勵了她一朵小紅花，並帶頭鼓掌。我又對她說：“希望你以後都能像今天一樣，在幼兒園裏快樂地表現自己。”聽了我的話，涵涵用力地點了點頭比分直播[/URL]通過這件事，我感覺到孩子不是不能改變的，關鍵是看你是否用真心、用真情去打動她、改變她，發現幼兒的閃光點。
前幾天，由於地下水管出了點故障，弄得大操場上西邊一片狼藉，進口的綠草坪掀起來又放了下來，還沒有粘好。今天上午，我帶領孩子們到大操場做操。孩子們一走到拐彎處，就喜歡用雙手去摳那些沒粘好的數字，感覺很好玩的樣子，秩序一下子就亂了。
我告訴孩子們不要摳了，因爲摳起來之後就更難弄好了，然後又帶着孩子們繼續做操。有一個可愛的小男孩呂欣，只見他走到拐彎處時，又蹲下身子伸出了手，好像又要摳那些數字。我在不遠處看到了這個情景後，心裏想：我剛剛和孩子們說了，他怎麼又去動那些數字呢？我剛想大聲喊，讓他住手，又轉念一想，等我看看他究竟想幹什麼。只見呂欣輕輕地伸出手，把那些弄歪了的數字一個個擺好，又站起來拍拍手，很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸：“幸好沒批評他，不然可就錯怪了孩子的一片好心。”
孩子的心靈是純潔的，雖然他們有時會做錯了事情，但也不是故意的。很多時候，孩子們是想做好事的，而我們沒有耐心地去觀察、發現，沒有給他們足夠的時間，哪怕只是多等一分鐘，從而誤解了他們。這件小事提醒我，面對孩子，耐心地等待一分鐘，說不定就會有意想不到的'結果呢。
三月份是幼兒園的文明月，在家長會上我們倡議家長朋友參加到“文明一家人”親子活動中來，通過家園合作，開展多種形式教育活動，進一步加強幼兒的文明意識，加強幼兒日常行爲養成教育。我們中班開展的是《我是文明小使者》活動，請家長幫助記錄下孩子在家庭、社區、公共場所的文明行爲10件，如：有序乘車、禮貌讓座、文明作客、走斑馬線、垃圾入箱等等。一個星期過去了，洋洋拿着完成好的文明月資料興高采烈地跑進了活動室，大聲地說：“老師，我的‘書’做好啦。”這小傢伙完成得倒挺迅速的，帶着憧憬和好奇我翻開了他的資料。只見家庭公約上寥寥幾語，文明行爲十件事的記錄竟都是孩子擺的POS,完全沒有去認真實施的痕跡，我的心裏一下子涼了半截。在孩子面前我沒有立即表現出失望，誇了他兩句，他樂呵呵地回到了座位上。接下來的幾天陸續有一些孩子也交來了資料，都和洋洋的情況差不多。細思量，問題到底出在哪兒呢?家長會上已經向家長做了詳細的介紹和指導，爲什麼達到的效果不佳呢?如果只是爲了完成那一疊資料，那文明月活動不就失去了它原有的意義嗎?爲了更好地將活動開展下去，我先後預約訪談了幾位家長，通過交流、溝通了解家長在實際操作過程中遇到的問題和困惑：
1.家庭成員不夠重視。
由於家長會只有一個家庭成員參加，所以在回去傳達意思的時候重點不明確，有些出入和偏差，對文明意義理解不深，導致一家人的力不能往一處使。
2.完成任務意識過強。
家長在帶領孩子開展活動時存在着任務意識，認爲只要將資料儘快完成交給老師就大功告成了，忽略了幼兒在活動中養成教育的培養，導致結果重於過程。
3.參與的條件限制。
在我班的家長羣體中有些父母工作較忙，雙休日不休息，有些父母常年在外地工作，還有一些特殊的單親家庭，這都給活動的開展帶來了客觀條件的限制。
4.家長之間存在個體差異。
由於活動的設計是需要家長帶領孩子走進社區、公共場所去進行一些文明行爲的體驗與實踐，這需要家長本身就具備與人溝通、交往的一些技巧。但有的家長個性比較內斂，不願意主動去與人交流，這樣就給活動的開展帶來阻力。分析了一些客觀原因後，作爲老師我們也進行了一些反省和思考。文明月的活動本身是非常有意義的，雖然我們前期在理論的積累、計劃的制定、家長會的召開方面都做了充分的準備，但這件事並不是交給家長就萬事大吉了，我們應及時關注家長和孩子活動開展的進程。作爲家長第一次開展這樣的活動，更希望老師給予建議和支持，最後達到雙贏的效果。在接下來的一段時間我們對近期的工作進行了一些調整：1.榜樣示範引領通過平時的觀察和了解，家長中不乏一些善於學習、樂於嘗試的先行者，每次幼兒園的活動他們都積極響應，走在大家的前面。我們主動與這些家長討論、交流，並請他們先進行嘗試。例如：小旭的的爸爸對我們制定的文明月的活動計劃又進行了細化，他對每個星期的活動都有了明確的規劃，並嚴格按照計劃實施。整個過程有條不紊，有的放矢。然然的媽媽則認爲文明行爲養成的其它的方面在每天的生活中可以潛移默化地滲透，所以她選擇植樹、爲社區服務這兩個主題並利用雙休日開展活動。從買樹種、選擇種植的地點、全家人共同植樹、孩子在參與過程中的表現及時記錄下來，與我們分享的是一次豐富、詳盡的植樹經驗，也爲我們展示了一幅家庭其樂融融的和諧畫面。我們將他們製作的資料放在家長園地、班級網站、QQ羣中與其他家長共享，並請他們的孩子在班裏將活動的過程進行了介紹和講述。有了這些榜樣的示範引領，激發了大家參與的慾望，許多家長獲益匪淺，針對自己的實際情況也陸續開始了活動。像洋洋家先交資料的一些家庭也樂意將活動繼續開展下去，同時不斷豐富自己的記錄和資料。
中班的幼兒年齡在4到5歲之間，這是幼兒園教育的轉折期，這個時期的幼兒好奇心強，很想與他人交往，動作能力較小班好了很多，好動好玩也成爲了他們的天性。因爲種種天性，他們之間的摩擦也就變得多了起來。
面對中班幼兒的摩擦，該如何去做呢，這需要我們先找到摩擦的原因，對症下藥。有些摩擦很小，根本就是很小的問題，也對孩子沒有什麼很直接或間接地傷害。教師或家長在這個時候就不要忙着去解決，給幼兒自己空間時間，讓他們自己解決，這時候的家長或老師只能是一個引導這的角色，不要過早參與進去。有些問題就是因爲參與過早纔會讓幼兒沒有機會自己動手解決，這在一定程度上也剝奪了幼兒的鍛鍊機會。就像如果一個小孩一不小心摔了一跤，一般情況下，先叫的一定不是孩子自己，一定是旁邊的家長，這樣一來，孩子就會覺得真的好痛好委屈，不哭一下是不行的。當然，如果是遇到摩擦有些大，會有傷害的，像打架之類的，家長和老師就不能當旁觀者了，這就需要及時進行制止，但並不是劈頭蓋臉的進行責怪，而是把孩子分開，等他們冷靜下來後在進行原因的討論，如果是某一方做的不對，要及時要求其道歉。但道歉並不是只是說一句“對不起”，得讓他知道自己錯在哪了，以後不能在這樣做了。絕對不能讓“對不起”三字變成萬能的。在調節完了以後，老師或家長就該想一想了，爲什麼會發生這樣的事，爲什麼這個孩子會用武力來解決事情。這是值得深思的。
有些小朋友很想跟別人一起玩，可他又不知道該怎麼打交道，這時候，他可能就會拍別人一下，因爲不得當的動作，會引發一場摩擦。這樣的話家長和老師就應該告訴小朋友一些與他人交往的正確方法。還有一些小朋友很喜歡武力解決問題，我在他們家長身上找到了原因，因爲家長也喜歡武力解決。還有的家長因爲自己的孩子受了點委屈，就在宋他到班上的時候，當着所有孩子的面訓斥那位犯了錯誤的孩子，還告訴自己家的小孩“不要那麼老實，別人打你的時候你也給我打回去......”對於這樣的言論我還是不能認同的。當然，爲自己的孩子覺得委屈，無可厚非，但他不能教孩子以牙還牙吧。寬容對每個人來說都是美德，何況你要給你的孩子樹立好的榜樣啊，你總不希望你的孩子將來小肚雞腸吧，何人不會犯錯呢，何況是這麼小的孩子。家長是孩子的第一個老師，這是一定的。
總之，面對幼兒之間的摩擦。需要家長與老師的共同努力，用我們的愛心、耐心、寬容心對待每一位孩子。如果能做到“幼吾幼以及人之幼”就完美了。
我班有個小朋友叫易易，他在吃點心時總會引起大家的注意，吸人眼球。這是爲什麼呢！原來每天早上吃餅乾時，雖然餅乾大小沒區別，但餅乾的花形有不同，有帶星星的，有的帶花邊的，有的餅乾身上帶各種形狀的圖案等等。一開始吃餅乾，幼兒們就紛紛選自己一見鍾情的那個。可畢竟拿到的有先有後呀！我們的易寶寶有時就對自己的餅乾不滿意。總會哭鬧不停。爲此，我經常走到他身邊對他說：“圖不同，但味道是一樣的，一樣吃。而且，以後會再吃到同樣的餅乾，你也就吃到自己想要的那個了”可是，每一次都不了了之地平息了。他接受了餅乾，當然也能看得出他很勉強。好像他很委屈，很無奈。可是我們還覺得這個孩子太挑剔了。
有時細細想想，這是孩子體現自我的表現，有自主意識。綱要指出，孩子的需要就是我們教育的需要，尊重孩子，培養幼兒的獨立自主精神是我們的任務。我們不能這樣簡單處理就了事。一次，他又這樣，我問清楚後，又看了看餅乾，對他說：“咦，這餅乾圓圓的，像個太陽嗎！瞧，他們幾個人在吃太陽呢。（那幾個吃圓形的，沒有花邊的餅乾）易寶寶看看，臉色立刻變了樣，馬上拿上那個餅乾，快快地吃了起來。吃早點結束後，易寶寶還跑到我跟前，興奮地對我說：“老師，我吃太陽了，我不哭了。”
事後，我很受啓發。這樣的引導比說教強得多，效果也圓滿。有些時候，我們真的需要變變。
小班教養筆記觀察記錄——快樂洗手
小班幼兒在洗手的過程中,總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，誰誰沒有挽袖子”……每天這些事情總是重複發生。過去，我總是反覆提醒常規要求，“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。
我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特徵注意力容易分散，但遇到喜愛的遊戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特徵，並深受幼兒喜愛的內容，以激發幼兒參與活動的興趣。於是，我調整了策略。
這天，在孩子們洗手時，我也加入進去，並有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲：
挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……
甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……
我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，誇張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內容進行表現，一邊把自己的想法也融入動作之中。
讓洗手環節趣味化，遊戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節奏快慢的變化中，通過動作表現歌曲內容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環節，孩子們都願意主動完成了。
教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特徵，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎麼做”，值得我們每一個幼教工作者深思。
今天，我值午班。當孩子們鋪好了小被子，我拉上彩色的窗簾，光線暗淡了下來。周圍漸漸安靜了，孩子們在這寂靜中慢慢進入了夢鄉。忽然，耳邊傳來斷斷續續的抽泣聲！咦，怎麼了？
有的孩子被吵醒了，擡起頭來張望！我連忙尋着聲音走過去，仔細看了看，發現了躲在小被子下的點點小朋友：他正兩手緊緊攥着被角，咬着嘴脣，哭得滿臉是淚！我急忙問他是不是不舒服？他搖搖頭。我又問他是不是尿溼褲子了？他還是搖搖頭。這是一個自理能力很強、很懂事的孩子，今天怎麼會無緣無故得哭起來了呢？我很納悶，就坐在點點的身邊，輕輕握住她的手，讓她慢慢平靜下來。過了一會兒，點點不哭了，她擡頭看了我一眼，哽咽着說：“老師，我剛纔吃飯前忘記洗手了！我媽媽說吃飯前不洗手，腸子會剝皮的！”話剛說完，他又“嗚嗚”地哭了起來，哦，我知道是怎麼回事了！就摸摸他的頭說：“吃飯前是應該洗手的，如果不洗手，細菌就會被吃到肚子裏去，那樣會肚子疼得！以後吃飯前可要記得洗手呵！”點點遲疑地問：“老師，我的腸子會剝皮麼？”我笑着說：“一次不洗手，腸子不會剝皮的！你只要記住以後每次吃飯前都要洗手就行了！”點點聽了，終於放心了，她使勁點了點頭，如釋重負地回到自己的小牀上，躺下了。孩子們安靜下來，不一會兒就都睡着了……望着孩子們熟睡的小臉，我不禁想了很多！有人說：“家長是孩子的鏡子，孩子是家長的影子。”
家長的一舉一動、一言一行都會對孩子產生很大的影響啊！做爲家長應該以正確、科學的方法教育孩子，讓孩子保持科學的態度認知生活。一味的誇大雖然當時有好的教育效果，但這樣會在孩子的心靈留下不好的影響！
“啊啊啊！快跑啊，快跑回自己的家！”戴着各種小動物頭飾的孩子們在聽到我的口令聲後，一個個邁着小步啊啊地叫着急急地往“自己”的“家”裏跑去。這是今天的活動——《小動物找家》，目的是讓幼兒聽指令往指定方向跑，鍛鍊他們走跑動作的協調性。
一開始小動物們回家的口令是“下雨啦！”，玩了幾輪之後，我把自己化身爲大灰狼，同時口令變成——“大灰狼來啦！快跑啊！”小班的孩子非常容易受情景感染，剛纔只是天氣不好回了家，這回是可惡的會吃小動物的大灰狼出現了，所以他們玩得更投入了，每次“大灰狼”一出現，他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這隻“大灰狼”“得意洋洋”地看着跑回家的小動物，這時，“小豬”圓圓說話了，他小臉通紅，小手舉在腦門表示一團火說，“小豬發怒了！”哈哈，若不是還在扮演着大灰狼，我真要被他逗得前仰後合，小傢伙看來已經完全進入到角色中去了。
這隻“小豬”在發怒，他雙拳緊握，小嘴巴緊閉，他不滿意大灰狼總是嚇唬他們，要吃掉他們。他的潛意識裏開始反抗。我也在迅速反應：爲什麼只讓小朋友躲避大灰狼呢？爲什麼不可以讓他們用集體的力量來學會反擊呢？這滿可以作爲這次活動的擴展延伸啊！如此一來，孩子們從活動中學習到的就不僅僅是聽口令往指定方向跑了，還可以引導他們要勇敢，培養他們的團結精神。
於是，我這隻“大灰狼”惡狠狠地說，“哈哈！你發怒了？！那就過來對抗我吧！可是，就你一隻小小豬，怎麼能打倒我這隻大灰狼呢？！”我的激將法果然管用，“小動物”聽完“大灰狼”的說話，大聲喊起來，“我們一起上，趕跑大灰狼！”他們一邊喊着一邊衝上來，啊呀！真是來勢洶洶，嚇得我這隻“大灰狼”夾着尾巴灰溜溜地跑了。
小動物們勝利了，感受着成功的喜悅，興奮地跺着小腳，“我們贏了，我們贏了！我們趕跑大灰狼了！”我趁熱打鐵問他們，“爲什麼一隻小動物打不跑大灰狼，很多小動物一起使勁就能打跑大灰狼？”衆說紛紜中，我和他們一起總結出來那條真理——團結起來力量大！
這次活動，由於孩子積極投入之後的反應，引發了整個活動目標與內容的擴展延伸。一隻發怒的小豬，一個靈活的教育策略，成就了一節有意義的耐人尋味的活動。
