無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編爲大家整理的教師教育教學隨筆，希望對大家有所幫助。
同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現得非常出色，與之前製作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產生的條件時，也許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什麼樣的物體纔可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經用幻燈片，用玻璃，甚至用水作爲透明的物體來探究它們能否產生影子，結果發現儘管這些物體在我們多數人看來是透明的，但是仍然能夠產生影子，也就是說在關於影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學生弄明白這一點，否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。爲了儘量避免出現這樣的後果，我啓發同學們聯繫他們的生活經歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學舉起了手。考慮到於明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，
“空氣。”於明哲同學一語中的。
“聽清楚了沒有？於明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢於言表。
同學們也都一致贊同於明哲同學的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這麼輕而易舉地解決了。
“於明哲同學回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。
但是還有幾隻小手仍然在高高地舉着，我應該給予他們一個展示的機會。
李朝同學回答說風是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認爲大地沒有影子，當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之後，他眨了眨眼睛，又回答說細菌沒有影子，同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問題這一優秀的學習品質，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時提醒他要儘量提出有價值的問題。
另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和於秋雨同學。
由於這一節課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完後馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容，對此我給予了高度的讚揚。後來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀，並使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學生將書寫的內容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發現儘管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然後對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺。
課堂上，每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也儘自己最大努力去滿足他們的願望。
後來，我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現，去欣賞，更應該引導他們自己去發現，去欣賞，並進一步去發現自己身上的不足之處，來學會正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時，我認爲引導學生對自己的行爲做出適當的評價，應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經組織學生進行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。
一次，當25名同學將自己製作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在製作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品，當然，對越來越多的同學參與到作品製作的大軍中來，我向所有同學表示出自己的興奮。隨後，我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師佈置的任務，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現已經非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上，有很多同學都表現得特別優秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作爲老師，我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂，並努力將這種積極的生命狀態延續下去！
“這學期從第一節課開始，我就注意進行自我反思，並將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”
接下來，在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之後，我坦言“當然，我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀，只是老師沒有發現，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是採用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”
“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發現這將是一件非常有意義的事情。”
同學們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終於響起，看着同學們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心裏感到充實。
難忘瞬間
我告訴同學們我會在課後將每節課的反思都及時整理出來，並且這學期有5篇反思已發表在人教網小學科學欄目上，那些反思裏面還提到許多同學的名字，有於明哲、宋美佳、嶽鑫……這樣說着，便有許多同學都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章裏面。
在同學們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們迴應。親愛的讀者，你說，當一位老師處於這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動之餘，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發自己那一時刻內心的感受，內容如下：
每一朵花兒都鮮豔，
每一張笑臉都燦爛。
每一個動作都含情，
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問候都溫暖。
每一節課堂都充實，
每一位師生都幸福。
在日常生活中，我比較注重與孩子的交流，一有空就與孩子們談天，他們也比較喜歡跟我講他們家的趣事，可總有那麼幾個小朋友性格內向、不善言談，遇到事情自己不會解決，也不會求助於別人，更不會告訴老師。
(一)哭
金凱比較調皮，上廁所時與冠羣打架，金凱就把冠羣的帽子扔了，冠羣就哭起來，我問原因他也不說，只是哭，還是別的小朋友告訴我他的帽子沒了。針對冠羣的表現，我對他講：“哭”什麼問題都解決不了，只有說出來我們才能找到原因，解決問題。我們應該改掉只會哭不會說的壞毛病，讓自己找到解決問題的正確方法。
(二)求助家長
早上入園時，梓軒站在園門口，拉着爸爸的手說什麼也不放。我走過去問怎麼了，梓軒纔對着爸爸撅着小嘴說：“昨天我的手絹不見了。”“昨天手絹不見了，爲什麼不及早告訴老師呢，如果老師知道了，一定會先幫着找到小手絹的。”梓軒爸爸說。我也說：“是呀，有事情先告訴老師，我一定會給小朋友解決的，我們現在就先去把小手絹找出來吧。”梓軒這才放開爸爸的手隨我來到教室。梓軒爸爸的做法還是比較好的，我們家長和老師就應該共同教育孩子，在幼兒園裏發生了什麼事，一定要先告訴老師。
現在語文教學必須有：創新性;課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的小學語文教學策略。活動性;生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性;生活是學生的生活，小學閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性;在開展小學語文課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。在語文教學中老師必須培養學生良好的語文學習習慣，讓學生學習語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能，尤其是要在讀書中，逐步使學生的語感，學生只有具備了一定的語感，纔可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。
誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發展，才能把自己的學生教好。
我們班的王珂正小朋友特別的調皮，他那活潑好動的盡頭一上來，沒有小朋友能趕上他的。尤其是在上課的時候，要求“小手放膝蓋、小腰挺起來、小嘴巴不說話”時，他老是坐不住，一會動動這一會動動那，沒有一會能老實。你和他說坐好就一會的功夫坐好了，你不提醒他就不會坐了。他在老師的眼中是個“調皮鬼”。
我們外出活動站隊的時候，他也不好好的站，不是和前面的小朋友說話就是和後面的小朋友大鬧，沒有一會能老實。在外面活動玩圈的時候，我給小朋友講怎麼玩呼啦圈的時候他不聽，其他小朋友都聽明白了，發下圏去讓小朋友自己玩的時候，他就開始在哪裏不好好玩圈了，不是動動這個小朋友就是拿圈去套別人，問他會了嗎?說會了，一檢查不會。我就在教他一遍，看着他好好的練習。
中午吃完飯後，我會找小朋友幫忙擦桌子，他會很積極地幫老師的忙，總是把桌子擦得乾乾淨淨。每次有什麼事情請他幫忙的時候他總是很樂意的幫老師的忙，而且每次都做得很好，我就獎勵他小貼畫，他就很高興。
有時王軻是比較聽話的，比如說我們每週二就會讓孩子們看動畫片。找上好看的動畫片，王軻就會坐得很直也不說話很認真的看動畫片。這個時候的王軻是最聽話的。
王軻雖然是個調皮的孩子，老師們都很喜歡他。在生活中他的一些缺點掩蓋了他的優點，成爲老師對他習慣性的評價。我發現只要善於引導，調皮的孩子也能變成可愛。優秀的孩子。
我說人文教育
西方：人的價值具有首要意義，其內涵是指對人類生存的關懷；
中國：以價值倫理道德爲核心，其內涵是指人類世界區別於自然世界的法則與秩序。
兩者都以人爲中心，以人爲關懷的對象。
人文素養就是做人的基本修養，它體現在一個人對自己、他人和社會的認識態度和行爲準則上。
人文精神是人文素養的最高境界，它主要是通過個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特徵和審美情趣等體現出來。
人文教育就是要教育人活得高尚，活得對他人、對社會有價值、有貢獻，要合乎社會進步價值的標準；這就要求受教育者形成對他人和社會的友善態度，養成良好的行爲習慣。
現代人文教育的目標是：讓學生學會做社會進步的現代人，注重培養人性的理智、高尚、高雅的人文精神。
在學校教育中，每一位教育工作者必須時刻牢記：我們工作的對象是一個個鮮活的學生，即便他（她）身上存在着這樣或那樣的缺點和不足，我們的任務是提高人、發展人、引導人。所以，讓每一道火花都閃亮，讓每一個孩子都進步，讓每一位學生對人生都充滿熱情，這是教育者的責任。
“一匹狼，爲了減少對手而咬死另一隻狼，或者把肉奪到自己的嘴裏，對狼來說，也許是它的快樂；！人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情，能判斷善惡和是非的高級動物；人講成敗，更應該講善意。所以，人的快樂，除了享受成功等等之外，還有更高的內涵：：‘仁者愛人’。
開學不久，我將中班主題“幼兒園裏朋友多”中的“一起進行的活動”升級爲“幼兒園的一天”，在大班開展教學活動，希望通過讓幼兒瞭解一日活動的作息安排，學着對自己的幼兒園生活作一些自主的安排，以此提高幼兒的自我管理能力。
這原本是一個無需幼兒探索，純粹接受性的學習內容，如何做到讓幼兒在主動的狀態中愉悅地完成其實質是被動的學習任務呢?
我嘗試以繪本《喜歡鐘錶的國王》爲背景，讓幼兒通過認識鐘點來了解幼兒園一日活動的作息時間，爲提高自我管理能力打下認知基礎。
在教學時，我通過繪本中“國王將鐘錶‘鎖’在王宮裏而造成人們起居和勞作的混亂”這一情節作背景，讓幼兒認識鐘點。接着，我聯繫生活實際，通過梳理“國王8點吃早餐的時候，我們應該幹什麼”這一線索，呈現了井然有序的幼兒園一日活動的作息安排。然後借用“國王將鐘錶還給大家”“人們的生活又迴歸井井有條”的情節，讓幼兒玩起了“國王的鐘表”的遊戲：教師或一個幼兒拿着鐘錶，大家圍成圈邊走邊問：“國王的鐘表幾點了?”國王答：“9點了。”幼兒便開始模仿做體育鍛煉的動作。接着再問：“國王的鐘表幾點了?”國王答：“1O點了。”幼兒便馬上表現出幼兒園遊戲活動的動作，如果誰的動作稍稍遲鈍，國王就向誰發出“驅逐令”。
遊戲“國王的鐘表”開展得既緊張又富有挑戰，幼兒在傾情玩耍中熟知了幼兒園一日活動的作息安排。
瞧!純屬單向傳遞的教學內容依然可以讓幼兒在滿懷熱情中積極接受。
瞧!即便大班有幼小銜接的教育要求，但“好玩”依然是幼兒最鍾情的學習要素。
靜心細想中我忽有感觸：幼兒的集體學習活動還真是需要一邊玩一邊悟的。即使對大班的幼兒而言，時長30分鐘的集體教學活動依然會引起他們的倦怠而使教學低效。
於是，以後無論是怎樣的教學活動，我都努力地讓幼兒多玩、多做。
在二期課改的教學參考用書中，中班有認識“眼睛”的內容，我開展了“練練眼力”的比賽，增強幼兒保護眼睛的意識：大班有學誦“春節歌謠”的內容，我採用了中國民間遊戲“丟手絹”的樣式，爲幼兒單調的唸誦激發興趣：在小班看圖說話“誰來了”中，我帶領幼兒玩起了“捉迷藏”，爲幼兒掌握動物特徵和學用方位詞提供了反覆練習的機會。
我還嘗試在閱讀活動中讓幼兒通過操作玩耍來領悟故事的主題思想。
繪本《方格子老虎》說的.是一隻小老虎爲親人和夥伴帶來與衆不同的快樂的故事。如何藉助這個原本就很好玩的故事，讓大班幼兒體會“方格子”與衆不同的樂趣呢?在設計活動時，我想到了教學參考用書中的民間童謠“跳房子”。於是，我設計瞭如下活動：
第一環節：解讀封面，瞭解虎紋特徵，引發幼兒對老虎身上的“方格子”事件產生期待。
第二環節：欣賞畫面，傾聽事件衝突緣由，並由此聯想生活中遭遇的衝突和不愉快情緒，激發幼兒學習解決矛盾進而感受愉快的願望。
第三環節：羨慕小老虎，體驗“方格子”所帶來的與衆不同的快樂。
我讓幼兒在小老虎的帶領下，在“方格子”上玩起了“跳房子”遊戲。我將童謠“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生兒子”改編爲“跳格子，造房子，造好房子生兒子”。如此修改一來可免去對民間習俗的解釋，二來可讓幼兒在有限的時間內較快記住句子，順利完成遊戲。
果然，在遊戲中我僅唸誦了兩遍，幼兒便迅速地在4×4的格子中，邊唱童謠邊玩起了“造房子”遊戲。
第四環節：領悟主題，萌發喜歡“方格子”老虎的情感，進而對故事主題思想加深認知，產生共鳴。
就這樣，幼兒的閱讀活動既有了專注的讀，又有了酣暢的玩：既完成了繪本閱讀的要求，又學會了遊戲。
人類文化從起源開始就帶有鮮明的遊戲性。遊戲不僅是幼兒的成長需要，也是成人內心潛藏着的愛好。學前教育只有在尊重兒童生命特徵的前提下才會有效且有意義。因此，在當前的教育實踐中，我們應創設允許幼兒“放下書本‘一會兒’、自由馳騁‘一會兒’、離開座位‘一會兒’、動手動腳‘一會兒’”的學習氛圍。這樣，我們的教學才能在積極主動中更富有生氣，幼兒的學習才更有興趣，教師的教學也更具情趣，而師幼互動的課堂才能成爲教學雙方共享快樂的美妙時光。
這孩子真讓人憂心那
“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來了!”學生的大叫聲把我從聊天中驚醒過來，擡起頭一看，只見昊昊眥着牙咧着嘴，用手死命地摳着輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手裏的礦泉水瓶敲着他的頭……“反了!反了!”我在心裏想着，連忙走過去說：“你們這是怎麼回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴裏還嘰裏咕嚕地嘟囔着，有些不情不願的樣子。這是發生在“迎新長跑”比賽上的一幕。
我在他的座位上坐了下來，先問他怎麼回事?他理直氣壯地說：“誰叫他先打我的!”回過頭問輝輝，說：“他自己把椅子老往我這裏翹，撞在了我的膝蓋上，跟他說他也不聽的，我就……”旁邊的同學也都附和着說昊昊的不是。他顯得很激動，小臉漲得通紅，結結巴巴地說：“我又沒有……我又沒有……”成成對我說：“沈老師，是昊昊不對，他老是要弄旁邊的同學的。我提醒他，他也不要聽，沒辦法!”看着成成的小大人樣，可見平時大家對他的無可奈何。哎……這孩子就是讓人操心那!
事情基本明朗了，我就又開始了自己的苦口婆心，曉之以理，動之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽之任之吧。經過一番談話，他倒也認識到動手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問題，你說怎麼辦?”他啞口無言了。我知道對他不能硬來，否則他的倔脾氣一來，任誰都沒有辦法了。也許對他比較瞭解了吧，我的羅裏羅嗦嗦還是“打動”了他，當時我是這麼認爲的。他終於承認了錯誤，也向輝輝道了歉，後來就又和旁邊的同學有說有笑了，那天真可愛的笑容也出現了。
可是，爲什麼每次活動他總要製造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的學生(遵守紀律的，又不會惹是生非的孩子)，可每次還是會有意外發生。
教室裏的紅綠燈
到聾啞學校閱卷，我發現在每個教室的牆上，竟然有兩個燈泡。雖然大白天，燈沒有亮，但很明顯能看出這是兩個彩燈，一個是紅燈，一個是綠燈。
教室裏竟然有紅綠燈？本人生性愚鈍，百思不得其解，這是幹什麼用的呢？
當我把我的發現和疑問，告訴其它老師後，他們有的和我一樣驚訝和疑惑，有的卻笑眯眯地看着我們。很明顯發笑的老師，早就知道聾啞學校有這兩個東東，並且他也一定知道紅綠燈的作用。
在我們反覆的追問下，這位老師不再賣關子，告訴了我們答案。
原來聾啞學校教室裏的紅綠燈，就相當於其它學校裏的鐘或鈴。因爲這裏的孩子很多既啞又聾，無法聽見上課或下課的鈴聲，於是正常的鐘鈴派不上用場。但是他們大多人視力正常，不能聽卻可以看呀！於是便有人發明了聾啞學校的“紅綠燈鈴”，上課亮紅燈，學生肅靜，老師“講課”。()下課亮綠燈，學生自由休息，教室內外放行。
聽過這位仁兄的講解，對這個東東的發明人，我油然而升無比的感激與崇敬。別看這一樣小小的發明，給聾啞兒童解決了多大的問題呀！這裏面又凝聚着發明人多少智慧，多少愛心啊！
我又不禁聯想到其它一些專爲殘疾人士發明的東西，比如輪椅；比如盲文；比如盲道，比如助聽器等等，哪一項不是發明人愛心、汗水、與智慧的結晶啊！
我想：作爲普通人，或許我們沒有發明家的才智，不可能給殘疾人太多太大的幫助，但是我們完全可以做一些力所能及的事情呀！
首先，對他們不要歧視，不要冷漠，不要刁難！
其次，應該給於他們應有的平等、自由、民主、尊重、關愛以及幫助！
還有一條，那就是：
關鍵要有行動！
在教完一堂課、組織完一次遊戲活動後，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然後，教師可以根據自己的教學體會和幼兒反饋的信息寫“修改建議”，如對教材內容進行質疑或提出修改意見，或重點考慮某個環節應該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達到一定的深度。
在組織幼兒《吹泡泡》的遊戲活動中，我進行提問：你剛纔在玩吹泡泡遊戲的時候發現了什麼?幼兒一般比較關注泡泡的形狀大小和數量，這時我有意提問幼兒：那你們是拿什麼形狀的泡泡器吹的?發現泡泡是什麼顏色的?於是孩子有了不同的看法。由於幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在遊戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發現了由於氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能癒合成一個封閉的球體，因此是橢圓形的。
課後,我進行了思索,我覺得在此活動中應重點培養幼兒的質疑精神，提出問題，進行實驗驗證，並要鼓勵幼兒敢於說出與別人不一樣的看法。此外，作爲活動組織者和引導者的我，首先應掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次還要創設寬鬆情境，這是讓孩子在活動中敢於提出問題，勇於發表意見的前提。同時，教師在活動中還應關注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，鼓勵並引導孩子積極思維，這是培養孩子質疑能力的關鍵。
今天上了二年級的課，之前師父也告訴過我低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣爲主展開，主要讓孩子們在輕鬆的課堂環境下感受簡單的英語，並嘗試着用簡單的英語口語進行日常的交流
在今天的在教學中，大部分學生都很疲憊，似乎沒什麼精神，因而我心裏清楚的知道，今天的教學任務應該有所減少，所以剛開始的時候我就先讓學生唱歌玩玩遊戲，當然這些遊戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們在快樂中不由自主的複習學過的內容，遊戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教於樂；當然之後的課堂教學我主要以動爲主……
今天最大的感受是，教學不只是要被教案，還要備學生。
教育教學隨筆是教育教學工作者,將自己在教育教學過程中遇到的問題以及解決問題的方法或者心中的感悟隨手寫下來。本文是小學教師教育的教學隨筆，歡迎大家參考借鑑。
小學教師教育教學隨筆範文
一位教育專家說過： 如果孩子生活在讚賞中，他便學會自信; 如果孩子生活在批評中，他便學會譴責; 如果孩子生活在敵視中，他便學會好鬥; 如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人; 如果孩子生活在受歡迎的環境中
他便學會鍾愛別人; 如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美 好的世界。 每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、 勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑， 而是外界壓抑的結果。
多給學生說“我希望、我建議、你覺得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質教育的前提。 ， 徹底改變評語中 “該 生”怎麼樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要 點燃學生心中的信心。
不能再出現學生高高興興進學校，而一部 分學生“雙差”而出。 教育要爲學生的一生負責，決不能僅僅爲了考試，我們在培 養一個人， 一個將來在社會立足的人， 一個要有創造性能力的人。 這是教師神聖的責任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育 觀念!
家長會一定要給家長講清楚：
1、儘量多表揚孩子，輕易 不要批評他們，因爲他們已經長大。
2、多關心孩子的學習、生 活和進步，不要因爲考試失誤而責備學生。
3、多瞭解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議 論教師， 不能在別人面前說孩子的缺點， 堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛鍊的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、 學會尊重別人、學會負責。
6、一定要給孩子做表率，經常與學 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學會尊重、學 會關心可以作爲高一德育培養的目標的主要目標!
青年教師應努力實現三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教 材，善於組織課堂，掌握一定的教學技巧;其次突破知識關，要 大量做題，研究高考，明確每節課該講什麼，重點是什麼，能圍 繞中心講課，提高教學技巧，做一名優秀的“演員” ;第三突破 教學關，講解深入淺出，方法靈活多樣
“教” “學”並重，有思 路、有深度、有高度，做一名優秀的“導演” 。沒有教不好的學 生，只有不會教的老師;沒有學不好的學生，只有不會學的學生 ——新教學觀 教學是教師的教與學生的學的有機統一，教學是一種對話、 溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。
教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生：讓學生會學而 不是學會知識; 教知識的目的在於讓學生從知識的發生過程中學 會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決 問題的能力是教學的關鍵。
新教學觀的核心在於激發學生的潛力， 在於發揮學生的主體 作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課 堂提問! 新教學觀首先要求教師要吃透學情，要知道學生需要什麼、學生 在什麼情況下能發揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個性、心 理品質、目標、非智力因素等都值得重視。
小學教育的核心在於喚起他們的信心，激發他們的興趣，培 養基本的學習行爲習慣，懂得爲人處事的基本道理，進而掌握基 本的知識(知識決不是第一位的目標) 。
教育要爲學生的一生負責，決不能僅僅爲了考試，我們在培 養一個人， 一個將來在社會立足的人， 一個要有創造性能力的人。 這是教師神聖的責任。
把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信 任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和 諧的微笑送給每位學生。
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較爲流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學的隨筆，請參考.
不再直接給幼兒餵飯
工作的第一天，就遇到一個幼兒因爲吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。
我以爲犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。
我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以纔會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所爲，其實功效卓著。
孩子是我們的監督者
記得我第一次下幼兒園見習時……
早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼後，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望着我叫“老師”。“哎”我心裏高興的應着。不一會兒小女孩突然瞪着我說:“鄧老師昨天才說要節約水資源，洗手時不能開那麼大的水，你還開那麼大，哼！”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以後一定注意的。你真聰明，老師說過的話都記着呢！”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裏你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督着，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！
見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！
不要剝奪孩子動手的機會
現在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因爲不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，爲的是孩子吃起來容易，更不會遇到什麼危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在爲孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以後的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。
早上，孩子們到園的時間等等不一，爲了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可幹。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前後和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話，並且口語表達能力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不爲呢？
關注每一位幼兒
今天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察，屬人爲破壞。
“一定是維鎮乾的。”我心想。
維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他幹過不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮來園後，我把它摟在懷裏說：“告訴老師，你昨天干了什麼？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨天沒來園。
“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。
怎麼可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑眯眯的看着我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。”
原來是這麼回事，每天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啓示，作爲一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。
對於搶站排頭的孩子我是這樣做的
每次放學，我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點，以“小老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。
爲了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真有勁”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨後孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話音剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了。
做孩子成長的引導者
在生活方面：從小，我們就培養陳陽軒的獨立性。因爲，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的範圍下儘量放手。比如：陳陽軒有一次突然對我說：“你們大人每個月都有工資自己支配，爲什麼我沒有呢?”當時，我就在想，作爲一個孩子來說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會滿足，你還要錢幹什麼呢?於是我就問他，你要錢幹什麼呢?他說想自己支配：如買個筆、過個節買個什麼禮物送你們呀!請同學來家玩買點零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽，當時就覺得，一個二年級的小朋友居然有這麼多的想法，頓時我就覺得我的兒子長大了，同時也我意識到不能再把他當三歲小孩哄了，他已經有自己的思想了，不過這也不錯呀，我就順水推舟尊重孩子的想法，於是我就說，那行，每到爸爸媽媽發工資的時候，也給你發5元工資，這個錢由你自己支配，那不管要買什麼東西(除了學習上的東西)，都要從這“工資”裏攢着買，他就很高興的答應了，一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標着8元，可是第一月給他發的5元工資不夠呀，怎麼辦呢?他豈求的眼神看着我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個月工資咯，然後我兒子也沒辦法，無奈地說：“那就自己攢着吧”。但後來，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個月發了他5元，他還惦記着他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當然，(因爲8元的玩具也不是什麼好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那裏琢磨怎麼把它修好，寶貝得很。通過這件事，我只想說：尊重孩子的想法，試着讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實踐、思考中，不斷長大，獨立，然後超越父母。
比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務活我們都讓陳陽軒做，例如：會把鞋櫃邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機裏洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時間長了，他也覺得做這些事情是理所應當的事了。
在學習方面：在對待學習方面，我們始終堅持“重過程輕結果”。對孩子每天的作業完成情況，我們是很關心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對於考試成績，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性，平時養成良好的學習習慣，認真完成老師佈置的各項任務纔是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學去比較，只要自己平時該做的做好了就夠了。在這裏再多說一句，在教育孩子方面，很多家長容易走走入一個誤區。不注意賞識孩子的優點，而過份強調孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公衆面前訓斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請呵護孩子脆弱的自尊!
孩子是我們的希望，也是祖國的未來。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地裏，他們一定會長成一棵棵參天大樹。
作爲新的老師總會想到這麼幫助學生養成良好的“五環節學習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們如何預習和複習，幫助他們合理分配自己的時間。如：小時間的利用：
1）可利用課前五分鐘讓學生高效率複習上節內容和預習本堂課要講的內容，並一定要做好檢查驗收工作，這個時候學生的注意力最集中，效果最好。
2）教學生將每單元中重難點的句子和單詞歸納起來，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，
3）爲適應學生的要求，加強學生的聽力，每週，利用課前五分鐘訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力。
爲學生打造一個屬於他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。
玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一起玩，從來不打架，有的時候還上對方的家裏做客，她們的父母也是非常友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。
可是事情總是“一分爲二”的，這對孩子上課的時候常常控制不住自己要說話，要不就低頭悄悄玩不聽老師講課，最近我還發現琪琪的數學退步很大，可每次交上來的數學題卻都是對的，這是怎麼回事呢?終於有一次我發現玉玉做完了數學作業以後，琪琪就問她要，然後把它原封不動抄寫下來，我走過去指着一道數學題問她會不會做，她卻低頭不語，原來她每次都是自己不動腦子依賴朋友幫助作題啊!這樣的好朋友在一起能算互相幫助嗎?想到這我突然意識到了問題的嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一起了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不願意，但爲了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依賴朋友作題的壞習慣，現在她必須自己動腦筋想問題了。
通過這件事我發現，任何事情都可能是有利有弊的，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化爲有利的事情，這需要我們老師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。
