無論是在學校還是在社會中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的語文教師教學隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
新一輪課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行語文教學，衆說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認爲，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個人以爲，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展的看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因爲，學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對於中學生來說，以下八個方面的習慣首當其衝：
一、主動學習，刻苦學習的習慣；
二、細心認真、一絲不苟的習慣。
三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；
四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；
五、愛惜書本文具的習慣；
六、好問的習慣；
七、在合作學習中積極參與的習慣；
八、規範、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養爲例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等，也跟着上來了。
詩人肖光說：在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣爲一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣爲一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學，我認爲，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬於自己的個性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩一爲《我想》，一爲《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細緻的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。
《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好願望，極富韻律美，學生讀起來琅琅上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反覆地誦讀中，學生自主學習，瞭解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧祕、讓世界更美的純真願望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強烈的韻律美，並在教師課件製作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我彷彿看見了草地上盛開着五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱着春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍天飄着白雲朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”爲題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾着絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏着作者的匠心，包含着作者濃烈的情感，我們要儘可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創造
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最後一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠藉此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啓發學生回顧童年：“詩裏用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試着用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”
兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成爲我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待着，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出!
現在語文教學必須有：創新性;課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的小學語文教學策略。活動性;生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性;生活是學生的生活，小學閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性;在開展小學語文課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。在語文教學中老師必須培養學生良好的語文學習習慣，讓學生學習語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能，尤其是要在讀書中，逐步使學生的語感，學生只有具備了一定的語感，纔可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。
誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發展，才能把自己的學生教好。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啓動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成爲閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生纔會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啓發學生進行閱讀等都是很有必要的。
如何在小學語文教學中體現以學生爲主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認爲自小學語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成爲認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更爲重要。教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在小學語文教學中體現以學生爲主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認爲自小學語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成爲認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更爲重要。教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啓發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤爲困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵爲主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人
而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。
新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個同學無拘無束地進行交流；要鼓勵同學在日常生活中積極主動地鍛鍊交際能力。”
說到同學能力的培養，這對於每一個年齡段的同學來說都是非常重要的，並且存在着不同程度的難點。作爲低段的小同學來說，能力培養的難度更大，更富有艱鉅性，而對於農村低段的小同學來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料並結合自身的教學實踐談談對交際教學的幾點體會：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的交際能力
利用訓練低年級同學的交際是行之有效的方法。剛入學的兒童，說話經常不完整，不規範。因此，在同學剛入學學習時，就要開始進行說話訓練，並規範同學的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家裏給我講故事。ye豬，森林裏有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。同學可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學的詞彙，又便於理解字義，並練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學。
在識字教學中訓練交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓同學自身說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練同學的說話。如在教學形聲字“蜂，峯，鋒”時，先讓同學懂得聲旁協助記字義，形旁協助辨字形，再讓同學說出這個字如何寫，如何記，如何造句，同學通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會採蜜；知道“峯”是山字旁，與山有關，組詞“山峯”，造句：高高的山峯上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利於同學記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了同學的思維和語言。
在教學中訓練同學交際，主要是教師通過描述課文與同學的“對話”，教師與課本，課文與同學，同學與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進行交際的好。課文最後是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了同學一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓同學順着課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比方，讓同學想一想，說一說，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？假如跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會說些什麼呢？在教師的點撥、引導下，同學暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級同學以想象見長，給同學創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高交際能力的一個好方法。
１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴
情感、態度和價值觀，⑵
知識與能力，⑶
過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣並使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的願望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。
２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不苟。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。
３、識字、寫字教學。識字要依託漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級着重抓好寫字訓練，每一課時都應有35分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。
４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要捨得花時間，並持之以恆。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生儘可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反覆朗讀課文。一般來說，第二課時後，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教師要堅持多認少寫、認寫分開、加強寫字、儘早閱讀的新課程理念不要動搖。
５、訓練學生寫作。讓寫作成爲學生生活的需要，實現我有話了，很想告訴別人，很想記下來的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。
"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認爲"做"就是教學中的實踐環節，只有採用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合爲一種綜合的教學活動。
首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"爲中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。
一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動
三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對於三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對於活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。
1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣爲前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維佔優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導遊"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性於一爐，激發了學生的求知慾、表現欲，鍛鍊了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。
2、緊扣課文內容的製作活動
陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的製作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少製作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察製作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課後，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛鍊，審美、鑑賞、繪畫能力也得到了提升。
3、緊扣課文內容的拓展活動
課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。
例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"爲主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居瞭解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：爲爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校彙報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然後通過"向親人鄰居瞭解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動"爲父母做一張感恩卡"、"爲父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。
二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合後的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。
例如在學習三年級上冊《我們的民族小學》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"誇誇我的小學"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閱資料和採訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融爲一體，與民族小學的學生一起誇誇自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生製作了《校史報》，爲學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，並配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的'愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。
三、聯繫生活"做"，激活語文綜合實踐活動
陶先生認爲：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限於學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。
三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。爲了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題爲"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然後大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家裏每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本乾淨的小河變得渾濁骯髒的原因。還有的小組蒐集了許多的資料，瞭解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。
遷移規律對於語文能力的培養具有重要意義，教師在閱讀教學時“舉一”，學生在完成單元任務時“反三”，可有效提高語文教學效果。但是運用遷移規律必須重視通過科學的教學目標，明確具體的遷移方向，培養學生主動地發現，從而遷移出新知識，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學習定勢的消極作用，促進正遷移，抑制負遷移，提高遷移效果。葉聖陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學習的遷移。如何運用學習遷移的規律呢？下面談談我的幾點見解。
一、深入研究教學目標，明確學習遷移的方向。
要使遷移方向具體、科學、明確，首先要研究課文的教學要求在全冊教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識點與能力訓練點在整個小學階段語文知識網絡和能力訓練網絡中所承擔的具體任務。教師在授課前如果有了這個“全局”，就能明確這一篇課文與前後課之間在教學目標上的相互聯繫，這樣在授課前就能自覺地做好學習新知識的遷移，併爲再學習、再遷移奠定堅實的基礎。
二、尋找新舊知識的聯繫，完成知識的縱向遷移。
運用已有的知識經驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，就是所謂縱向遷移。語文課上學的課文在內容上雖然沒有什麼大的聯繫，但是在語文知識和語文能力上的聯繫是十分密切的。教師在教學新課文時，要善於尋找新舊知識之間的內在聯繫，充分利用舊知學習新知，這樣能夠極大地提高教學效率。
三、舉一反三，實現知識的橫向遷移。
學生在一篇課文中學到學習方法，如果在新的情境中不能夠加以運用，其實這些知識並沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現了學習的遷移，這樣學到的知識才有意義。教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或學習方法，不能僅僅滿足於教過學過，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練一練，使學生能及時地把知識轉化爲技能，實現學習的遷移。
掌握學習方法，是提高學生學習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學中，就是要教會學生把某節課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當地、靈活地運用到其他場合中。這樣，就達到了語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、說、讀、寫。所以我們語文教師應該充分重視和利用學習遷移的規律，在提高效率的同時，切實提高教學質量。
在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有着它的重大意義，學生能否將學到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經成爲衡量學生智力和能力是否得到發展與提高地重要標誌。孔子說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”遷移是學生掌握學習方法的最優途徑之一，讓學生學會遷移，應該是語文教育的靈魂。“爲遷移而教”是有效教學的一條重要原則：“不需要教”是教學的一項重要目標。培養學生遷移能力，是教師實現“教”且爲了最終“不教”的關鍵，是提高學生語文素質的有效途徑。
現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閱讀——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師爲主體，而不以學生爲主體。二、是教學活動都以理解爲重點，前者是理解的知識內容，後者是通過理解發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性五年級數學教學隨筆（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認爲閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點：
閱讀課教學方式的轉變
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什麼意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踊躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。
注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受？並說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。
閱讀教學中學生的學法指導
1、互動學習，培養學生的創新能力。
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組爲主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。
2、交還自主權，提供學生創新的時空
在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習爲本，爲學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質
（1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換
語文教材中的作品往往凝聚着作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，爲學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應着重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。
公居小學王蓮 在本學期裏，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課後，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：
一、抓好學生的學習習慣
作爲剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裏，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。
二、認真備課 在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的類型，擬定採用的教學方法，並
分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具及課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學 一年級作爲學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要爲學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
（1）注重漢語拼音知識的掌握 漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裏、科組裏的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。
（2）抓好寫字訓練 寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作爲他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能
方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
（3）抓好讀書訓練 如何讓學生能從“閱讀”變爲“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最爲重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。
四、注重提高學生的語文素養 經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。
首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯繫。 總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生爲本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，衆多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待於進一步去提高。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成爲一個稱職的語文教師。
多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什麼特別的地方，也沒有什麼很突出的指導，一般以學生自己寫爲主，然後從生活中，從細微中着手，讓孩子們樂於表達，樂於寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是爲了給別人看的，只是爲自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好了。”本着這一思想，我主要從以下幾個方面入手：
一、以學生自由寫、多寫爲主。
讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集彙編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那麼寫作的興趣也就被調動起來了。
二、抓住各種機會滲透寫作方法
剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今天發生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什麼。
經常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什麼啓發。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創造的一些機會。
其實這樣滲透，對小學生們來說暫時是不會有什麼明顯的用處的，可是我想，如果長來以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會有所幫助的。
三、關於評價
一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵爲主，發現其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調動孩子們的習作興趣。
總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，學生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關於晏子其人的各種情況作一些瞭解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這爲後面深入學習課文打下了基礎。
我認爲，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，儘可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。
在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啓發。思維得到發展。
課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裏，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
近期，我們學校組織了小學語文教師團體聽評課活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位教師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可爲安繼芳教師教學的思路明晰，崔雲宏教師幽默的語言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多……。讚歎之餘，更多是深深的沉思，爲什麼會有如此的魅力爲什麼在課堂上學生樂此不疲從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下頭我談談自我的體會。
一、教師語言要具有藝術的魅力
當我聽着這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞教師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽教師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳教師和藹可親的語言，爲學生理解課文資料奠定了基礎。崔雲紅教師課堂語言簡潔，準確，他用自我的揮灑自如的語言引領着學生
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，應當是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，安教師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
安教師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安教師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，十分可貴，教師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，教師相信你必須會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認爲既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的種。種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安教師的教學——嚴謹、科學。安教師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那麼合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自我思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我必須行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。
榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成爲名師名家，但也會亮麗自我的教學生涯。
隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度爲目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。
一、讓課件成爲渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
二、讓學生積極參與故事的發展意識.
當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，爲了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.
三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啓發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。
把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作爲一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去僞存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
