在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編精心整理的教育隨筆範文，歡迎閱讀與收藏。
今天是開學第一天，和學生們相見免不了一些噓寒問暖，學生們也乖巧地給我拜年、問候。下課時，我剛走出教室，一位比較靦腆的男孩子追了出來，手一伸，叫道：“老師，請你吃顆糖！”班級其他同學頓時投來了不屑的目光。看到他熱情的目光，本着爲人師範，不能貪佔學生物品的原則，我婉言拒絕了他，他的目光頓時有些灰暗。下午課外活動上，其他同學都在玩“貼燒餅”的遊戲，他卻怎麼都不願意參加，雖然平時由於個性，他也會一個人玩，但總會參加大家的集體活動。但今天的異常，使我感受到，我傷害了他的自尊心，我應該吃那顆糖。最後在我的再三勸說下，他才參加了活動。
陶行知說過：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。”這句話用在這裏，雖顯得誇張，但小學生的心靈，我們不能不在乎。今後，我會考慮接受這樣類似的“饋贈”.
抓住“第一次”
開學前，全體教職員工大會上，張校長三令五申，要求班主任老師要熱情接待好每一位剛返校的學生，不能過多批評和責罰，然而我卻在中午帶隊吃飯，罰學生重走了一遍；下午上課，幾個學生遲到，又被我在教室罰站了幾分鐘，不巧的是兩件事都被張校長碰到。所以今天第一次主動找校長談心，結果沒找到，最後在QQ上留了言。下面是對話內容 :
我：
張校您好！剛剛去您辦公室沒找到您。我想跟您解釋一下今天的情況。因爲今天是開學第一天，今天發生的一切對學生來說都是第一次，我想把握住這學期的每個第一次對學生進行表揚或教育，以便今後工作更好開展。表揚的就不說了，今天中午學生就餐時走隊，隊伍鬆鬆散散，所以我帶他們重新走了一遍，效果非常好。下午來教室，幾位同學遲到了，讓他們站了一會，原因是上學期班上的這幾個孩子就拖拉慣了，這次開學想讓他們明白，今後不能拖拉。我清楚地記得會上您提出的剛開學，孩子遲到要多提醒少批評，我今天這樣做並不是想違背學校工作，我只是想抓住“第一次”這個教育的機會，工作不到之處，請您包涵！謝謝！
張校長：
沒關係，你視情況而定就行啦，教無定法，但一定要注重學生的情緒！
我：
明白。謝謝張校的理解。
這次我把握第一次教育的機會贏得了領導的諒解，但同樣不能忽視學生的情緒，晚修課上，我特意找了今天罰站的同學溝通，他們都表示接受，並保證以後不遲到。小學教育隨筆教育隨筆：我和4班孩子見面了班主任。
班主任工作確實是一門藝術，是一門研究每個學生以促使其全面健康發展的藝術，班主任要付出很大的精力和時間去研究每一個學生，以便因材施教.學生的差異決定了班主任需要採取不同的方法，不同的形式，在不同的場合去教育和引導學生，以便產生最佳的教育效果.下面就我個人的體會和想法談如何做好班主任工作.
一，要關愛學生;
低年級學生需要愛.他們在逐步適應學生生活的過程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關愛，使他有戰勝困難的決心和勇氣.無論是學習上還是生活上，老師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他心裏都會產生很大的作用.班主任應會學會利用這一點，及時發現那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠，那將是對學生的最好獎勵，會使他們產生強烈的信任感，更好地聽從你的教導.
二，要研究心理;
小學階段，無論是從心理上還是從生理上都處於幼稚的時期，有些問題處理不好，就有可能造成必須心理上的障礙.所以作爲班主任老師在與學生交往的過程中，要多思考學生的心理狀態，從實際出發去解決實際問題.個性是對那些在心理上有些不健全的學生，應格外注意，要分別對待，注意交心.老師要平易近人，平等待人，當發現某些學生有心理障礙時，要注意學習解決它的辦法，絕不能等待.
三，要培養習慣;
班主任在班級管理過程中，就應有一個比較習慣的方法，即規矩.不能朝令夕改，自己破壞自己的規矩，那麼班級管理就很難自動運行.班主任要多設計班級，透過什麼樣的管理，到達什麼樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改.到什麼時間做什麼事情，什麼事情由什麼人來做，從方法到要求都要明確下來，個性要重視那些別人看來很小的事，
逐步實現班級管理的自動化.當有時要違背一些規矩時，就應向學生講清楚，以持續班級管理的良好習慣.同時也要教育和培養學生自身構成良好的習慣.
四，要嚴於律己;
班主任老師堪稱學生之楷模，方方面面都有學生學習和效仿的地方.就是說老師的一言一行都會給學生帶來很大影響.老師言不雅，行不正，學生就不佩服，老師就容易失去威信，給班級管理帶來不利.老師每一天早來晚走，認真備課和教學，儀表端正，說到做到，這種嚴於律己的態度往往會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果.當然班主任也要寬以待人，處理好與家長的關係，尤其是在學生面前更要表現出這一點.
班主任工作是一門藝術，是一門琢磨不完，研究不透的學問.每一名班主任都有其特長，都有值得我們學習的地方.作爲學生，能遇上一個好班主任，肯定地說對他的學習生涯乃至整個人生都是有益的讓我們努力，做一名學生認可的，確實值得信賴的好班主任，爲學生的成才做出我們的貢獻.
---從興趣入手學兒歌
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：
1、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，
我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。
教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效於學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。
一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象
1、教師要樹立“發展”觀
“發展是硬道理”，人的發展首當其衝是各種發展的核心，教學必需堅持“以人爲本”。在教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做爲學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做爲學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損於學生終身發展的落後評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對於學生的明天，對於他們能否自主地學習、發展有什麼影響。
2、教師要爲學生的長遠發展做好長遠的服務
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做爲教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，爲他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。
3、實現學生有差異的發展
“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至於被排擠在數學、乃至整個學習之外。
二、針對個體進行有效評價
實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人爲本”的教學理念，體現了服務於學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但在學習過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，並在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。
在以後的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的`教學行爲的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效於學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的明白、支持和主動參與，並用心支持、幫忙家長提高教育潛質。”爲了讓各位家長能更多地瞭解幼兒園，能與幼兒園更好的互動，創造出家園共育的有利環境，常家幼兒園於10月9日上午召開了全體幼兒家長會。會上王園長與家長們在我園對幼兒的教育方式上和家長們進行了交流，發放了家長問卷調查表，真誠地期望在互堅信任、尊重、支持的基礎上實現家園共育，真正爲孩子創造整體和諧的教育環境。
各班老師也做了精心準備，熱情接待每一位家長。會議結束前，各班班主任把班級的基本狀況作了簡要的說。其次詳細的說了本學期的教育教學、衛生保健、目前的班級狀況等重點工作。最後，就家園如何配合更好的教育好孩子做了詳細的探討。
會後，家長們又參觀了幼兒園各個活動室，班主任分析了每一位幼兒的特點和領悟生活狀況，還重點說了本學期開設的課程、教學目標及一日生活安排，使家長更加了解孩子的幼兒園生活。同時也向家長提出了配合幼兒園工作的一些推薦和要求。
本次家長會不僅僅拉近了幼兒園與家庭之間的距離，促進了家園共育，還對幼兒園本學期的教育教學工作順利開展起到了用心的促進作用。
---用心接納孩子-
在我們幼兒園裏每天都能看到家長接送時的身影，或急切，或匆匆，或悠閒┉┉但有一件事卻讓我一直不能忘記。那天早上，有位家長因孩子不願來幼兒園，在的園子裏對孩子又打又罵，甚至不給孩子辯解的機會，最後竟揪着孩子的耳朵氣沖沖的把孩子送到班上，教師問孩子爲什麼不願來時，孩子只不過是忘記帶他答應給小朋友的玩具了。到了下午離園時，這位上午還怒髮衝冠的家長卻抱着孩子又親又哄，只一天時間，對孩子的態度出現截然不同的兩面，讓人啼笑皆非。
在我們的日常生活中，並不乏這樣的例子，愛孩子又常常受自己情緒的影響而無法控制自己的行爲，打孩子，受痛的不僅僅是挨那幾下的孩子，更多的是成人在情緒低落時，感到不安、壓力和自責。孩子的情緒與周圍的成人有相當關聯，要培養孩子健康、活潑的情緒，成人更應該從自身找原因，有時愛孩子以至不忍說“不”，由“愛”變“害”。有時因管教孩子使孩子不接納自己也很苦惱。
在我看來，無論是“愛”還是“管教”都具有其科學性與藝術性。“寬”與“嚴”之間的學問是我們做教師、做家長永遠需要學習的，但只有你真正的接納孩子，以成熟的心態去“認真傾聽”、“努力瞭解”、“共同玩耍”、“合理拒絕”，以建立良好的教師或家長形象，樹立自己的威信。
孩子是年幼無知的，成人是孩子學習的楷模，要引導孩子健
康成長，首先成人應擁有一個健康的心態，請不要和孩子生氣，用心去接納孩子。
沒有教育理想的人是不可能真正擁有愛心的。一個教師，無論是身在一線，還是位在高處，如果整日想的都是金錢與個人利益，那麼無數個孩子的前途與國家的未來在他心中的地位將會低之又低，簡直稱之爲微不足道。
做教師的人乾的是一件良心活兒，如果想讓自己若干年後能夠坦然回憶往事，就應該在從教的幾十年中認真上好每一節課，真心關愛每一個孩子。只有如此，內心才能安詳坦蕩；只有如此，生活纔會充實而有意義；只有如此，才能享受到真正的幸福。
名與利只是過眼浮雲，整日爭來爭去枉費心機；怨與恨終會成爲往事，同事之間一笑就能泯恩仇；淘氣的孩子終會長大，只盯着他眼前的錯誤只能證明自己的目光短淺。
心胸開闊一些自然就會站得高一些、看得遠一些。擁有教育理想的人自然心胸就會開闊，面對名利自然會淡然一笑，面對怨與恨自然會釋然一笑，面對淘氣的孩子自然會真心一笑。
每個人走過的路都要給自己留下一些值得回憶的美好往事。身爲教育者更是如此，每天面對活潑可愛的孩子們，我們還有什麼值得煩惱的呢！
春遊，是孩子每學期的期待，也是教師的工作環節。越來越多認真負責的教師將春遊當做自己的另一教學環節。於是，對着細細的楊柳寫生、仔細辨識含苞的花朵、觀察“潛伏”在草地的蟲子……都成了教師的教學場景。於是在不知不覺中，孩子酣遊的機會失去了，孩子游玩的情緒被影響了。
一次，我對大班孩子宣佈：我們要春遊啦！歡呼聲立刻響起。聲音未息，孩子們便問：‘‘要帶什麼工具嗎？"“要學什麼本領嗎？”“是不是要帶好寫生板、小鏟子……”“小精靈”們都已經揣摩出教師慣有的心思：帶我玩，沒那麼簡單，肯定要我學本領的。
此情此景，讓我若有所思。
記起兒子上小學三年級時，我帶他去西湖春遊。出發前，他和我一起興致勃勃地收拾着行李。我隨口說：“春天的西湖可美啦！桃紅柳綠。到那兒，你要仔細觀察，桃樹和柳樹的特點是什麼樣的，回來我們要寫作文的。”霎時，兒子臉上的光芒沒有了。
一路上他都垂頭喪氣。我知道，我隨口布置的“任務”使他遊興索然。
回家後，因爲感受不深，自然也沒有好作文出現。
幾天後，我哥哥帶他去釣魚。我猜想，釣魚這麼安靜的活動，生性好動的兒子一定不會喜歡。沒想到，兒子不僅興高采烈地帶回了兩條小魚，還寫出了一篇好作文《舅舅帶我去釣魚》，且第一次榜上有名。
我疑惑地開始“拜讀”兒子的作文，讀着讀着我忽然明白：不諳寫作技巧的兒子只是真實地記錄了一件趣味盎然的事件，可事件過程所傳遞出的強烈的情緒體驗，成爲這篇好作文的“基底色彩”。
想到這裏，我尋思着：可不可以讓孩子在春天裏酣暢地玩一回呢？
不久後的一次春遊，我給孩子明確了一些如垃圾袋之類的春遊必需品之後說：“隨便你們帶什麼，這次春遊應老師不上課。”
那天，孩子們一身輕鬆地來到了森林公園。
當孩子們“蠢蠢欲動”地剛要踏入大草坪，我便說：“孩子們知道嗎？人們還把春遊稱爲踏青。古人說讓腳心和剛鑽出泥土的小草親密接觸，大地的力量就會從小草傳入你的腳心再傳入你的身體，你會變得更健康。”一個女孩響應說：“那赤腳和小草親密，大地的力量是不是會傳得更快！”還沒等我回應，孩子們已經紛紛坐在草坪上脫鞋脫襪了。
孩子們小心地踏入草地，細細地感受着來自小草的問候：“好癢啊！有點溼哦！好軟，真舒服！”不一會兒，孩子們就在草地上瘋跑起來。
望着他們相互追逐的身影，我不禁對孩子旺盛的生命力心生感慨：“這纔是孩子所需要的啊！”
漸漸地，追逃中的孩子有些無聊起來，我連忙建議說：“我們玩‘老鷹抓小雞’的遊戲好嗎？”孩子的玩性又被我激發了出來，小雞逃、老鷹追，反覆的追逃因爲有情景的內容變得富有趣味。
十分鐘後，小雞都被老鷹抓住了，於是，大家倒成一團，嬉笑着、喘息着……我大聲地問孩子們：“大地的力量有沒有傳給你們啊？”
“有！”孩子們振臂高呼。
我放低聲調溫柔地說：“所以，小草是大地的朋友，也是我們的朋友。春天到了，小草要長高了，我們不要過多地打擾它們哦！”
這時，琪琪指着一種寬葉草說：“大家看，這種草和小草要搶營養吃，所以，園丁要把這種草拔掉。”
幾個孩子聽了馬上響應說：“我們也來拔草吧。”我說：“最好要連根拔掉。”孩子們說：“可是沒有鏟子啊！”我故意四下張望，孩子們馬上會意，一下子散開去，從灌木叢裏找來了枯樹枝。一羣“小園丁”便又忙開了……
再次望着孩子們的身影，我又心生感慨：這本領可是你們自己要學的哦！
回園的路上，我佯裝迷路。孩子們焦急地出主意：“應該走來時的路！”“來時的路上有什麼啊？”……
不知不覺中，孩子們又“學”了一次本領。可是，他們的歌聲卻歡快、悠揚——“春風吹，春雨飄，春天來了。春天裏，我們春遊去。”
這年的春遊，我並沒有興師動衆地去組織和設計，可孩子們在自然的環境中盡情玩耍，看來，改變需要教師有童心；這年的春遊，我也沒有津津樂道地給孩子講授我認爲重要的知識，可孩子們在自然的環境中學得比以往更投入，看來，轉變需要教師做到心中有課程。
我想起著名教育家陶行知先生的一句話：“真正的教育是生活與生活的摩擦。”我頓感豁然開朗！
在“動手動腦，樂玩科學”的科技節活動中，我們特別邀請了“吉姆的工場”科學教育課程的教師走進班級，帶領孩子們親歷科學小實驗，感知科學現象，發現科學的趣味。
當外請教師拿出科學實驗材料後，孩子們都流露出好奇與興奮的神情。實驗開始前，教師提出了以下三個問題引導孩子們思考：裝滿水的杯子倒過來後，水會不會倒出來?如果這時瓶口加上底板，水會不會倒出來?如果這時瓶口加上紗布，水會不會倒出來?
針對教師的問題，其他孩子都踊躍表達自己的想法，只有成成一直靜靜地聽着，沒有發言，我很爲他着急，便輕輕地來到他身邊，提醒他要積極動腦、發言。但成成始終沉默着。由於是外請教師組織的活動，我只能作罷，繼續在一旁觀察他。只見他全神貫注地觀察教師的演示過程，並認真聆聽教師講解。最後，教師讓大家自己嘗試實驗、探索。
很快，我發現成成的操作方法與其他孩子有所不同。於是，我走近他問道：“你在實驗時有新發現嗎?”成成略顯興奮地說道：“我有一個新發現，就是我不用底板，也可以不讓水漏出來!”“哦?怎麼做到的呢?”我問道。於是，他邊講解邊演示：“我直接把水杯整個放進水槽裏，讓杯子裏充滿水，然後，杯口朝下直接拿上來，一定要把杯子拿平、拿穩，不能傾斜，就在杯子離開水面的那一瞬間，水是不會漏出來的。”“哦，原來要有技巧的!”
通過這一事件，我認識到，雖然成成一直沉默，但這並不代表他沒有思考，沒有進入學習狀態。心思細膩的他希望通過更多的觀察與聆聽，加深自己對所學內容的理解與認識。每個孩子都有自己的學習特點，我們不能單憑有沒有及時發表觀點來判斷孩子是否在思考，有否進入學習狀態。關鍵是要看孩子能否運用自己的學習方法去發現規律、解決問題。
在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身爲人師的這些日子裏，我學習着、實踐着;努力着、進取着;奉獻着、收穫着;留下了串串清晰、生動的足跡。
“捧着一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。
作爲一名教師，爲人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自我的行爲、作風和品質去感染薰陶和影響學生;年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自我的工作;以對學生的愛心和職責感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生;以虛心好學的精神與組內教師團結協作、取長補短，共同提高。
在全面推進課程改革的這天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇於探索新的教學方式，將“以學生髮展爲本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自我的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅僅增強了對教育科學研究的興趣，還提高了研究潛力和教學水平，更嘗試着創造性地開展教學工作，收穫頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑着我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯繫，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力，重視培養學生的探究意識和創新潛力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用爲重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關係。
僅有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立自我的威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。僅有善於接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對他的“親”和"愛"。所以多年來，我總會在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自我工作的藝術性。雖然因爲工作的繁忙有時會影響自我的情緒，有時甚至忘記了微笑。但透過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自我就應怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也最終發現，僅有我帶着一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所理解。孩子們僅有真正理解了我這個他們所喜歡的教師，纔會理解我。
每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等於給他自我體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的讚譽和信任!
反思自我多年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感激曾熱忱幫忙過我的領導們;要感激曾無私指導過我的老教師;也要感激曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅、教師的歡樂和人生的價值……
“這是媽媽的襪子!”“不對、不對，裏面有爸爸的襪子。”“麻煩了，寶寶一家人的襪子全混到了一起，你們來幫幫他們找自己的襪子好嗎?”“好!”孩子們快樂地去爲寶寶一家人找襪子，他們當中有的出手極快，有的時而猶豫，有的歪着小腦袋不斷思索，有的爲自己的成功而興奮地叫起來，孩子們十分投入，幾分鐘的光景就把襪子都歸入了盒子中。
“這是寶寶的襪子嗎?”我從寶寶的襪盒裏挑出一隻爸爸的襪子。“不是!”很多孩子叫起來。“爲什麼呢?”“它很大!”“它是黑色的。”孩子們七嘴八舌地嚷開了。“是這樣嗎?我們來比一比。”我不肯定地說，一邊把黑襪子放在展示板上與寶寶和媽媽的襪子比較。“誰的大、誰的小?”“顏色有什麼不一樣?”“這隻襪子誰穿更合適?”……我又從爸爸的襪盒裏找出一隻媽媽的襪子，“這是誰的襪子?”我的話音剛落，就有孩子迫不及待地喊起來：“哥哥的。”這一喊聲讓我始料不及，也出乎聽課老師的預料。“爲什麼呢?”我追問道，遠遠大聲嚷嚷：“它很小!”馨子迅速從地毯上站了起來學着我的樣：“我來比一比。”……教室裏像炸開了鍋，孩子們激烈地爭論着，聽課老師的議論聲也響了起來……此時的我“外冷內熱”，平靜外表下的內心卻無比焦急，緊接着我打開了嗓門，這一刻教室裏出奇地寂靜，連一根針掉在地上好像也能聽見：“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中，誰穿這隻襪子更合適呢?”我一邊說一邊輔以手勢，隨即我又稍稍壓低了嗓門重複了一遍，忐忑不安地等待着孩子們的回答，大概幾秒鐘後，遠遠挺起了身子肯定而響亮地喊着：“媽媽!”我又停頓了片刻，見沒有不同的聲音，便正式宣佈：“確定了吧，把它放回媽媽的襪盒裏。”孩子們信服地點點頭，周圍聽課老師也發出了一片輕鬆的笑聲……
活動中教師要爲幼兒搭建學習的“腳手架”，讓幼兒藉助“腳手架”進行積極自主的認知建構，實現有意義的學習。因此，我創設了“是否找對”的驗證環節，重視運用“驗證”這一“腳手架”，及時給予幼兒操作與認知的反饋，並進行個別化的矯正幫助，支持幼兒的學習，提高目標的達成度。
活動過程中教師還常常會遇到突發情境，此時需要積極調動關於幼兒心智和學科領域知識的儲備，迅速作出價值判斷，尋求有效迴應策略。找襪子的過程中，幼兒把媽媽的襪子說成是哥哥的，說明個別幼兒已經能細分差別，並能聯繫已有生活經驗進行知識的遷移，這是令人可喜的。但是對大多數小班幼兒來說由於比較範圍過大，產生了辨認困難，此時我用語言提示：“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中，誰穿這隻襪子更合適呢?”以減少比較的範圍，降低難度，即拋給幼兒增加“限定度刀和“明確度”的“腳手架”，幫助幼兒化解學習難點，對“是誰的襪子”進行有效比較和辨別。
在與孩子聊了一陣喜歡什麼樣的襪子、襪子的特點和用處之後，教室裏傳出了媽媽焦急的聲音：“哎呀，我找了半天也沒找到另一隻襪子，寶寶上幼兒園要遲到了，怎麼辦呀?”“誰來幫幫寶寶媽媽呀?” “我!” “我!”孩子們爭先恐後，我從孩子手中挑選了兩隻同色但深淺和大小稍有差異的襪子，“這是寶寶丟的襪子嗎?它們是一雙襪子嗎?”“不是。”孩子們很快辨認出來，我又從另外一個孩子手中挑選了兩隻顏色、大小相同但圖案稍有不同的襪子，“這下是了嗎?”“是!”“不是!”孩子們變得有些遲疑，一番討論後大家都否認了。最後孩子們從襪盒裏找出顏色、大小和圖案都相同的襪子，幫寶寶找到了襪子。教室裏又傳出媽媽愉悅的感謝聲，孩子們開心地笑了。“找雙襪子捧手心，襪頭襪頭親一親、襪跟襪跟親一親，咕嚕咕嚕卷卷緊，找個房子睡一睡。”我邊念兒歌邊演示，“還有這麼多襪子沒整理呢，我們來幫寶寶和爸爸媽媽把一雙一雙的襪子找出來整理一下好嗎?”孩子們又忙碌開了，他們有的投入、專注地在襪盒內找尋，有的趴在地毯上認真地一一對應比較，有的用力而笨拙地努力卷緊襪子，有的愉悅和驕傲地正往“格子房”放入整理好的襪子……孩子們忘我地做着，全身心地投入到了幫寶寶一家卷襪子的活動中。一雙又一雙的襪子都卷好了，望着整齊的“格子房”，大家興高采烈。我向孩子們提議：“回家去幫自己的爸爸媽媽卷襪子好嗎?”孩子們愉悅而略顯興奮地一致應答，接受這個有趣的任務。
美國心理學家和教育家布魯納認爲，“兒童在不同的發展階段都有其獨特的觀察世界、理解世界的方式，教學過程必須以兒童心智發展的過程爲依據，按照兒童的年齡特徵進行安排。因而，教學過程是一個由簡到繁，由具體到抽象的過程。”活動中教師需要搭建怎樣的“腳手架”纔能有利於幼兒積極自主建構，習得整理襪子的生活行爲呢?我精心設計了操作程序：將辨別大小、顏色、圖案三個維度的學習內容進行科學安排，由易到難，逐漸增加認知難度，幫助3歲幼兒克服細緻觀察能力弱而引起的認知障礙，學習掌握“一雙”襪子的概念，並採用朗朗上口的兒歌，發揮小班幼兒形象記憶的優勢，架設“語言導引”的“腳手架”，形象地給予幼兒操作提示，學習按順序操作，用對應比較的方法，正確操作選襪和卷襪動作，化解了幼兒學習的難點，突出了教學重點，爲幼兒完成整理襪子的任務提供了必要的知識與技能支撐。
解讀幼兒心理特點、認知特點，搭建適宜的“腳手架”，讓幼兒能輔佐“腳手架”改變自己的學習方式，主動參與學習，積極自主地進行認知重構，有效達成教學目標，實現有意義的學習，這些都是有效活動的重要保證。
小淳，是我班上一位非常聰明的小男孩，成績優秀，但個性張揚，固執己見，對待任何他認爲不滿意的事情，總是很難使其接受。上學期，因爲小事和幾位科任老師都有過“較量”,在家裏，媽媽對他的固執，也是軟硬兼施，結果都不夠理想。
上週一，班上例行全體調換座位，小淳理應輪換到第二排，可他一心想和剛當選的班長——他的好朋友小曦坐在一起。他趁我沒注意，自己跟同學調了座位，和小曦成了同桌。班上幾位同學都在提他意見，小淳卻洋洋得意，無動於衷。我看到後很生氣，就要求他換回去，可他卻說不，就要和小曦坐在一起。班上同學議論聲此起彼伏，讓我這個班主任很是難堪，火氣一下子竄了起來。剛想張口狠狠地批評他幾句，可擡眼卻看到他祈求的眼神。怎麼辦？讓他坐在那裏吧，班級統一規定的調換座位的制度就此打破，班主任的威信也將受到很大影響，強硬要求他坐回去，可以他的性格又要進行一段時間的拉鋸戰。
上課鈴響了，這個問題必須立刻解決，不然會影響整節課。這時我想到了李鎮西老師的做法，弱化班主任的權威，將個人意志轉化爲集體意志。於是，我心中有了主意。我先要求同學們靜下來聽我講。我對小淳說：“小淳，你想和小曦坐在一起，肯定有你的理由，你跟大家說出來，只要大家同意，我沒意見，就讓你和小曦坐在一起。”小淳自知理虧，站在那裏憋紅了臉。同學們都看着他，催他說。小淳終於控制不住，哭了起來：“我也參加了班長、課代表競選，可……可大家都……都不選我……，小曦是大家全票通過的班長，我……我當不了班長，難道和班長坐在一起……向他學習的機會大家都不給我嗎？嗚嗚……”我要求全體同學舉手表決，結果令人欣慰，同學們被小淳的真誠所感染，全票通過，()同意小淳和小曦坐在一起。我立刻宣佈結果，並提出了要求：“既然是同學們都同意小淳和小曦坐在一起，小曦一定要用心幫助小淳，其他同學也要做好監督，看一看小淳和小曦坐在一起有沒有進步，小淳也要加油，別讓同學們對你失望。”
經過上個周的觀察，小淳的學習積極性的確有所提高，這中間也有小曦的監督和鼓勵。
---快樂的一天
一次美術活動中，我要求幼兒畫一幅主題畫《快樂的一天》表現自己在幼兒園的快樂生活。畫之前作了一些提示：如和小夥伴拍球、玩耍等，資助景也要求能襯托心情。
不一會兒，小朋友陸陸續續呈現了作品，無一例外地人物臉上洋溢着笑容，背影也很豐富，有笑眯眯的太陽、白雲、小花、蝴蝶等。看着他們日益豐富、漂亮的畫面，我心裏真像吃了蜜一樣，對孩子們大大誇獎了一番。
這時，又一幅新的作品伸到我眼前，只見畫中的陰雨綿綿，一看就讓人心中不快，而畫面中的人物呢則在“哇哇”大哭，這怎麼是快樂的呢？皺着眉扭頭一看，畫的主人佳佳正揚起期待的目光等待我的評價。我毫不客氣地說：“你在幼兒園天天哭嗎？重畫一幅。”佳佳聽了，眼神瞬間暗了一下，卻仍站在我身邊不走。
我指導了幾位幼兒後，轉送正想再說佳佳幾句，她卻不甘心般慢慢開口了：“有一天下雨了，心蕾滑了一跤，我跑過去把她扶起來了，我幫助了別人，心裏很高興！”聽完她的話，我愣住了，誰能說這不是快樂的一天呢？幫助別人得到的快樂遠比遊戲中得來的快樂有意義得多。
我平時總是鼓勵孩子們大膽表達自己內心真實的感受，使作品富有個性和創造性，可在評價作品時卻仍然免不了整齊劃一的俗。對孩子的畫過份要標準化就推動意義。
新學期伊始，我帶着小班的孩子步入多功能廳，讓孩子們像我一樣在地毯上“打坐”，我輕聲問孩子們：“找到王老師的眼睛了嗎?”我一邊用眼神與孩子們交流，一邊集中他們的注意力，“這是一隻奇妙的盒子，猜猜裏面藏着什麼?”我一臉神祕，孩子們忽閃着小眼睛猜想着……“雯雯你用小手來摸摸，猜猜是什麼東西?”雯雯用心地摸着……原來是三隻襪子。接着我出示了寶寶和爸爸媽媽的全家福照片，孩子們立刻興奮地與寶寶一家人親切地打起了招呼，我豎起拇指直誇他們是有禮貌的好孩子。“盒子裏的三隻襪子到底是誰的?”我引導孩子看看襪子，再想想家裏有哪些人，鼓勵他們大膽說出猜想，孩子們或從大小、或從顏色與圖案的性別特徵出發，成功區分出了爸爸的襪子、媽媽的襪子和寶寶的襪子，原來這是寶寶一家人的襪子。
幼兒是按自己的成熟大綱學習和發展的，小班幼兒喜歡用感官認識外部世界，他們有強烈的情感需求，往往用情緒左右行爲。作爲教師首先應當研究和讀懂小班幼兒的認知特點和情感特點，遵循其成熟大綱，採用適宜有效的方法，誘發他們的內部學習動機，使教學過程積極化，實現有效教學。由此，我在活動的開始部分就創設“猜猜盒子裏藏着什麼”“盒手裏的三隻襪子到底是誰的”兩個情境，讓幼兒通過眼睛看、用手觸摸等方法獲取信息，順應了小班幼兒喜歡遊戲，好奇探究的心理特點。
由於本活動是在小班初期進行，所以我選擇了和幼兒生活和認知聯繫非常密切的生活用品作爲素材，而且還選用了寶寶一家人的襪子，這不僅拉近了教學活動與幼兒的情感，還讓幼兒能欣然接受教與學的互動。
