個性發展的表現，每個人的個性都是有所區別的，而且個性和性格是有着一定的關係的，個性是相對於共性而言的，個性發展的實質就是個性差異的發展，下面看看個性發展的表現。
“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成爲一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”
“在一個以社會和經濟改革爲主要動力的迅速變革的世界裏，可能更重視想象力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現。”“許多國家重視功利而不重視文化的教育，藝術和詩歌應該在學校裏重新佔有重要的地位。”
“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。”
《學會生存》和《學習：內在的財富》等文獻中的有關論述表明，國際社會對於人的個性在以下幾方面已取得共識：
第一，個性是完整的，創造力、想象力等品質是個性健全發展的表現。《學會生存》指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成爲一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”因此，個性是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質的綜合，是一種“複合體”，即一個完整的人，
不能把某一種或某幾種品質從完整的人分離出來孤立地培養，否則就會造成人格分裂。《學習：內在的財富》進一步發展了這種思想，指出：“在一個以社會和經濟改革爲主要動力的迅速變革的世界裏，可能更重視想象力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現。”
第二，個性是獨立的、具體的、特殊的。儘管個性發展離不開與他人交往，但每一個性都首先具有內在的獨立性。大多數的教育體系，無論在它的機制方面還是在它的精神方面，都不把個人看作具有特性的人。然而，每一個學習者的確是一個非常具體的人，他有他自己的歷史，有他自己的個性。當我們決定教育的最終目的、內容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢?
第三，個性發展內在地包含了社會性的發展，每個人的發展必然帶來整個社會的發展。把個性發展與社會性發展、每個人的發展與整個社會的發展孤立起來、對立起來或並列起來，都是二元論思維方式的產物，都不能正確理解個性發展的本質。《學習：內在的財富》指出：“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。”
第四，個性發展是一個無止境的完善過程。《學會生存》指出，人和其他生物的一個重要區別，是人的“未完成性”，即人的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。“事實上，他總是不停地‘進入生活’，不停地變成一個人。”因此，終身學習不只是社會要求，也是個性發展的內在需要。
個性發展的實質是差異發展，個性是相對於共性而言的,個性發展的實質就是個性差異的發展，這些差異表現在個人的興趣、能力、性格、理想、價值取向與行爲方式等諸多方面，正因爲這些方面差異的存在,使得每一個人都成爲具有豐富多樣性的活生生的具體實在的個體,每個個體都是在以自己的差異性來確認自己的合理存在，下面主要從生理差異和心理差異兩方面進行分析。
第一,生理差異
生理差異根源於遺傳基因(的差異,不同基因型的人在智力和行爲傾向上存在明顯的差異，這些差異主要表現在色覺、聽覺的敏感性,嗅覺、味覺的辨別力,數學能力,語詞流利性,記憶,心理動態學特徵以及內傾、外傾性等方面，對學生的學習、成才影響最直接、
最重要的生理差異是神經特質的差異，如果能針對不同類型的學習者採取相應的教學策略,就有可能取得更好的教育效果，學生的生理差異還表現在男女性別差異和個體之間的體格差異，所以,在“因材施教”的同時還要“因性施教”,這也是發展個性的有效途徑。
第二,心理差異
體的心理差異具體表現在個體之間的智力、能力、氣質、性格、需要、興趣、理想等方面,我們可以將其劃分爲智力因素和非智力因素兩大方面：智力因素是影響成才的一個舉足輕重的因素，學生的智力差異有多種表現形式：其一,從智力的類型差異來看,一般把智力因素分成感知力、記憶力、思維力、想象力、
言語能力和操作能力六種成分，對它們不同的組合使用,就構成不同的智力類型，其二,從智力的發展水平來看,智力可以表現爲超常、正常和低常的差別，一個人的性格對他的學習態度、學習方式、學業成敗,以及對未來的職業選擇都有較大的影響,所以有“性格決定命運”這一說法。
個性發展的目的在於強化個人優勢
分挖掘和開發每個人的智能優勢,是目前教育面臨的最重要任務，從多元智能理論的角度來看,每一個體不同優勢智能領域的充分發展才能使個體的特殊才能得到充分展示,個性得以充分展現,才能保證個體在社會需求多元和職業轉換頻繁的背景下,實現個人的充分發展，並且,教育在開發和發展學生智能,
尤其是優勢智能上具有重要的作用，學生只有經過系統的、有目的和有計劃的教育活動,經過教師、導師的教導,才能發現自身的優勢潛能,在外在的教育影響下,通過發揮自身的能動性,將自己的優勢潛能轉化爲個人優勢,這是教育的理想和努力的方向，因此,加德納的多元智能理論爲我們通過教育實現每個學生的個性化發展、最優化發展提供了新的思路和方向。
明確了促進學生個性發展的內容和目標
從不同的學科視角出發,對人的個性及個性發展有着不同的闡釋和理解，心理學、人學、哲學等學科關於人的個性及個性發展的有關理論爲教育學中人的個性發展研究提供了重要而堅實的理論基礎和觀察問題的多元視角,但在教育學及高等教育學的學科視域中,學生的.個性及個性發展有着特殊的內涵和意義，
上述個性發展理論明確了在教育學學科視域中促進學生個性發展的內容和目標,指出在教育學中促進學生的個性發展主要應從加強和提高學生的獨特性、主體性、創造性、和諧性等四個方面入手,並根據每個學生的獨特性亦即差異性,促進學生差異化發展,使每位學生的優勢領域得到強化,造就大批才能各異,個性鮮明的人才。
我國一流大學在建構個性化人才培養模式的過程中,必須摒棄過去過於強調“大一統”和整齊劃一的理念與制度設計,在充分認識和考慮大學生個性差異的基礎上,緊緊圍繞提高和強化大學生的獨特性、主體性、創造性與和諧性,結合各一流大學自身的實力、特色與人才培養定位,首先在理論上進行人才培養模式的頂層設計,
提出個性化人才培養模式的理論模型，在實踐中,以能否有效促進大學生個性發展爲檢驗和調整個性化人才培養模式的標準,通過革新人才培養理念和改革人才培養制度,形成先進科學的個性化人才培養模式,爲大學生的個性發展創造有利條件。
個性發展自我評價 篇1
在日常的學習生活中，我性格開朗、樂於助人、善於思考、易於接受新事物。與同學老師關 系融洽。
高中三年來，參加各種學校的校內校外活動，如參觀科技館，植樹等，思考、閱讀 和社會實踐使我不斷成長。對知識的渴望，對理想的追求，身邊人際關係的擴展，培養我處 理事務的能力，造就了我日趨成熟的思想。生活在高中的這段日子裏，我已漸漸樹立了正確 的人生觀、價值觀，找準了自己在社會中的位置，瞭解了世界的局勢與中國的國情，並且樹 立了今後人生的目標。
但是，滿足於現狀是遠遠不夠的，一定要用發展的眼光看問題。不能 否認，我自身還有很多的缺點和不足，要想在社會中取得驕人的成績，必須不斷提高思想認識，完善自己，學會適應社會的發展要求。我相信，只要在今後的生活中不懈拼搏，一定能 贏得一片屬於自己的天空!
個性發展自我評價 篇2
我是一個熱愛生活，做事認真人。在初中階段學習生活中，我不但學到豐富知識，同時，在各方面也得到完善。在困難面前，我從不後退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我信心得到提升。我相信，只要有足夠自信，加上加倍努力，就一定能夠戰勝各種艱難險阻，通向成功彼岸。
在高中階段學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極複習。遇到問題，向同學請教，向老師諮詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己樂事，對它充滿興趣。
我有正確人生觀和價值觀。善於與同學溝通，同他們建立良好關係，盡最大努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織有益活動，以豐富自己課餘生活。我喜歡體育，並積極參與其中，在運動中體會快樂，收穫健康。
我身上還存在着不少缺點和不足，今後，我要加倍努力，不斷完善自我。
個性發展特長及成果：
（1）我居住社區樓房牆壁上，經常有人張貼小廣告，嚴重影響社區環境。我就利用節假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉，遇到貼和散發小廣告違法行爲，我會主動制止。
（2）我舅舅工作地方是一家培訓機構，我把那裏當成培養我適應社會能力場所，高中期間每一個暑假，我都到這家培訓機構進行社會實踐。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作，不僅需要熱情，更需要具備認真負責精神和與他人合作團隊精神。
（3）我興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我最愛。除利用課間、課後時間和同學一起踢足球外，節假日我還在小區裏和同齡夥伴一起鍛鍊。通過與同齡人交流，提高我與人交流與溝通能力。
