在當下這個社會中，報告與我們的生活緊密相連，報告根據用途的不同也有着不同的類型。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的幼兒園調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、問題的提出
隨着社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成爲導致幼兒死亡的首要原因。衛生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所佔比率較高。《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”；同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，並非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行爲引導，提高幼兒自我保護能力，應該成爲幼兒園的一項重要任務。
我國政府已經對加強中小學學校安全教育多次發佈指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究並不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己採用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與後果的調查研究，並根據研究提出針對性指導意見的極少。
本調查研究擬解決的具體問題是：
1、德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行爲的引導、幼兒安全行爲的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何？存在的主要問題是什麼？
2、就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點？3、產生上述存在問題的家庭原因是什麼？
二、研究的方法
調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人爲調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人；其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人；子女爲男孩的167人，女孩152人（1人未填）；母親戶口爲本地非農業戶口的249人，本地農業戶口的46人，外地非農業戶口17人，外地農業戶口5人，不能分辨的3人。
調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡爲填充題外，其餘均爲單選題；反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行爲安全引導26項和幼兒安全行爲習慣26項，均爲李克特式等第選擇題；其他有關項目6項，均爲單選題。
調查的手段與步驟：於20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求後，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。
數據的處理：採用SPSS13、0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行爲安全的引導和子女的安全行爲習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析；分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行爲安全引導量和安全行爲習慣量爲因變量，以幼兒、家長和家庭特點爲自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識；通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行爲引導”與“安全行爲習慣”之間有無聯繫和何種聯繫的認識。
三、研究的結果
（一）幼兒家庭安全事故隱患
1、幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。
2、不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多於健康幼兒；母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多於母親學歷未達大專的幼兒；母親爲非農業戶口的家庭，事故隱患多於母親爲農業戶口的家庭；核心家庭的事故隱患低於單親家庭和主幹家庭；住房面積在90—200平方的家庭，事故隱患高於其他家庭。
（二）幼兒家庭的意外傷害事故
1、幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園後發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號爲290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。
2、不同幼兒家庭意外傷害事故的特點。卡方檢驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高於女孩；母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高於母親學歷達大專的幼兒；父親職業爲醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高於父親爲非醫務人員的幼兒；母親職業爲事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高於母親職業爲非事業單位領導的幼兒；父親戶口爲農業戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高於父親戶口爲非農業戶口的幼兒；家庭收支有剩餘的幼兒，“跌落撞傷”的比率高於家庭收支沒有剩餘的幼兒。
（三）家長消除事故隱患的措施
1、幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“傢俱尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號爲：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。
2、不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親爲外地非農業戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高於父親爲本地非農戶口或外地農業戶口的家長；祖輩爲家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高於父親和母親。
（四）家長對子女安全行爲引導
1、家長對幼兒行爲安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行爲安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫衝直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行爲安全提醒最少的11人的編號爲：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。
2、不同幼兒家庭家長對幼兒行爲安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行爲安全的提醒與母親學歷有關。具體表現爲，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行爲安全提醒平均量高於母親學歷達大專的幼兒。
（五）影響幼兒意外傷害事故的因素
相關分析結果顯示：幼兒意外傷害事故的發生量與家庭事故隱患量呈正相關，與消除隱患措施量呈負相關，與行爲安全提醒量呈負相關；家庭事故隱患量與消除隱患措施量呈負相關；行爲安全提醒量與消除隱患措施量呈正相關。研究者由此認爲，幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施和家長對子女行爲的安全提醒三者影響着幼兒意外傷害事故的發生，其中家長消除事故隱患措施發揮着主要作用；家長消除事故隱患措施制約着家庭事故隱患的存在，並與家長對子女的行爲安全提醒密切聯繫；家長消除事故隱患措施又受到家長對家庭安全教育重要性的認識水平的影響。
幼兒園教育活動生成從某種意義上說，幼兒園的教育活動就是幼兒發展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重屬性。要充分實現幼兒園教育活動的價值，必須充分理解和把握幼兒園教育活動的預設和生成的關係，確立生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價值。
一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動
[1]幼兒園教育活動觀要與本質主義思維方式決裂。[2]的活動觀轉變。這是現代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認同的是差異性、不確定性，倡導多元、創造與自由，從而對現行幼兒園教育活動進行解構與批判。幼兒園教育活動過於注重預設而無生成的理念，活動目標是預設的，選擇的內容是客觀的永恆的文化知識。[4]幼兒園真實的教育活動由於幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，活動過程充滿着無數變化的因素，活動進行的不可預知性就意味着過程的創造性。既然過程是創造的，本質是生成的，那麼。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質，這樣.差異個性便會存在。因此，幼兒園教育活動應關注幼兒的個別差異，儘可能地滿足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。
二、幼兒園教育活動的生成一性
(一)幼兒園教育活動奉質的生成性
幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設置的.活動是動態的、發展變化的。教育計劃的範圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓練.或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳
(二)幼兒園教育活動的生成性使命
幼兒園教育活動的主要任務應是喚醒、提升個體的自我意識，培養文化創新的能力，營造公正社會文化，而不是客觀化知識的傳播，對幼兒的教育活動而言，活動總是現實的、真實的、及時的、當下的活動，總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義聯結。在特定的教育情境中由於受師幼之間的交互作用、內隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，活動總是伴隨着無數的非預設性、不確定性、動態性。體驗、頓悟、靈感等爲超越預設性的教育目標提供了現實的基礎。這便產生了新的體驗和新的價值，是動態生成的過程。
(三)幼兒園教育活動的生成性運行機制
幼兒的現實生活並不是處於封閉的、完成性狀態，而是處於開放的、形成性狀態，穩定、平衡是暫時的，而變化和重構是經常性的。因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統，具有“自組織”的機制，能夠自我調整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態達到更高層次的、更具有適應性的有序狀態。活動的運行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與活動建構的有機組成部分，他們既是活動的傳遞者、吸收者，同時又是活動的開發者與創造者，活動的開發過程與幼兒的學習過程是合二爲一的。因此，活動的動態性、發展性特徵改變了預成活動計劃性的實踐範式，揭示了預成活動接受式教學的弊端。教師應在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，並將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，應爲幼兒創設探究環境，激發幼兒更主動、更自由地去參與活動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發現，充分調動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探究、創造，從而獲得了有關周圍世界的直接經驗，促進了他們的能力形成和個性發展。
三、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求
生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式，反對用非此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動中各種複雜的關係問題。教育活動面臨研究視角的轉換問題。教育活動要從“實體思維”轉到“關係思維”。使得原本就是複雜的矛盾體實現生成和發展。要將研究的視角從靜態發展到動態，從對過程的平面化描述發展到生成的立體性動態描述。幼兒園教育活動要注重過程而非結果，注重個性而反同生成是現代哲學的音，也是幼兒園教育活動改革的強烈呼喚。生成理念是幼兒園教育活動不可或缺的理念，是幼兒獲得全面發展的基本方式;重視生成性的教育活動，是克服幼兒同教育小學化和功利化傾向、促進幼兒園教育活動理念變革的主要策略。
衆所周知，孩子上哪所幼兒園起決定作用的不是孩子而是家長，某種意義上說家長是衡量幼兒園辦得好壞的一個標尺，幼兒園的生存發展離不開家長的支持與協助。爲了解家長們對幼兒園的滿意度，瞭解家長的期望與要求，保證幼兒園的建設更加適應幼兒的發展，滿足家長的要求，我們在幼兒家長中進行了《我心目中的幼兒園》問卷調查，共發出問卷1000份，收回462份。對收回的問卷進行的統計分析，結合分析、歸納，從十一個方面給幼兒園提出了100條建議，爲幼兒園改進工作提供依據。
一、問題的提出
社會的飛速發展在給幼兒園帶來機遇的同時，也提出了挑戰。隨着中國加入wto，我國做出教育市場有限開放的承諾，中國的教育與國際接軌，意味着外國人可以根據國際規則參與中國的教育市場，我們也可以走出去融入國際教育市場。wto帶給中國的是一個平等請進來、走出去的一體化環境，在這個環境下，幼兒園如何生存、發展，值得幼教同仁深思。
每位家長都希望爲自己的孩子選擇一所理想的幼兒園，讓孩子有一個良好的起點；每位園長都希望自己的幼兒園辦成一流、辦有特色，希望家長將孩子送到自己的幼兒園，但現實往往不盡人意，社會在發展，家長們的期望、要求在提高，園長們儘管很努力，可努力並不代表現實、並不能保證效果。幼兒園被推向市場，國外可以到中國辦幼兒園，婚育觀念轉變時出生率下降，幼兒園的經營如何走好自己的路、怎樣在市場競爭中立足、生存、發展，是每個園長苦苦思索、探討的問題。
幼兒園生存、發展的關鍵是能否適應幼兒生長髮育、身心和諧、體智德美及情商發展的需要，滿足社會發展的需求，滿足不同家長的期望與要求。衆所周知，現代社會人們的生活水平不斷提高，教育消費已佔消費中的重中之重。面對未來社會的挑戰，誰也不期望自己的孩子輸在起跑線上，爲孩子選一所好的幼兒園，讓孩子有一個良好的起點，是每個家庭的美好願望。
傾聽家長的心聲是辦好幼兒園的有效途徑。因爲家長的心聲即來源於他的所見所聞，更多的是傾聽孩子的反饋。孩子回家後不經意的流露，會引起家長的警覺、關注，引起家長的思考與判斷。俗話說：當事者迷，旁觀者清。站在幼兒園旁觀者的角度，家長的確比我們看得更細，要求更多，他們在關心自己孩子的基礎上更加關心幼兒園、關心幼兒教育。應該說，家長是衡量幼兒園辦園質量的一個標尺，傾聽家長的心聲，瞭解家長的所思、所想、要求、期望，對我們提高辦園質量，更好的落實《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育綱要》有良好的促進作用。
二、調查的方法與內容
本次調查採取的是問卷調查法。在北京地區分別選擇了機關園、企業園、部隊園、科研機構園等六所幼兒園，向家長髮放了1000份問卷，回收了462份問卷，佔總發放率的46.2%。
調查問卷共有10個題目，分別是：
（一） 孩子和家長最喜歡什麼樣的教師
（二） 希望幼兒園的外部環境是什麼樣的
（三） 孩子生活環境應該是什麼樣的
（四） 您覺得幼兒園應設哪些服務項目
（五） 您認爲老師應怎照顧孩子纔算細緻、周到、耐心、細心
（六） 老師愛孩子體現在哪些方面
（七） 您認爲幼兒園怎樣做纔算家園共育
（八） 您最滿意的幼兒園是什麼樣子
（九） 您希望幼兒園應實施什麼樣的教育
（十） 您對幼兒園不滿意的地方是哪些
三、調查結果分析
在回收的462份答卷中，絕大多數家長對問卷中的10個問題，進行的認真的回答。不排除家長的答案有孩子在某個幼兒園的侷限性，而從問卷上也可以看出，家長提出問題也反映了某個幼兒園工作的優勢與不足，但是，我認爲這些問卷在家長中有一定的代表性。因此我們在對問卷分析的基礎上，對家長的答案做了歸納，分三個方面分析。
37加強對幼兒的生活護理
38、夏天勤給孩子洗澡
39、男孩子也應每天洗屁股
40、孩子的衣服要深淺分開洗
41、整託與日托幼兒服務應一致
42、夏天睡眠室應做好滅蚊工作
43、安排孩子吃飯時間長一點兒
44、提醒孩子多喝水
45、換季時積極預防孩子感冒
46、嚴格按食譜操作
（六） 日常管理安全合理科學
47、嚴格控制班內幼兒人數
48、嚴格門衛制度
49、固定寢室牀位與被褥
50、杜絕在幼兒園買食品
51、日託園可增設整託班
52、科學合理的購置教材
53、認真填寫幼兒成長紀念冊
54、夜班教師應加強責任心
55、嚴格接送制度
56、切實發揮保健是的作用
57、幼兒園應男女分廁
58、教師應向孩子問“早上號”
（七）關注孩子的心理健康
59、關照不舉手發言的孩子
60、重視幼兒心理健康教育
61、接孩子時整託、日託要分開
62、讀懂孩子
63、尊重每個孩子的隱私
（八）家園共育
64、定期舉辦家長會
65、組織家長參加幼兒園的運動會
66、幼兒園應隨時向家長開放
67、給每個孩子建立小檔案
68、讓家長選出孩子最喜歡的教師
69、建立家長委員會
70、開展教育諮詢服務
71、與家長多渠道溝通
72、幼兒園可設立電話熱線
（九）滿足不同家長的需求
73、幼兒園應有假日值班
74、建立家長接待日
75、夏天準備一些雨具
76、做好隔離工作
77、應設立家長休息室
78、延長接送孩子的時間
(十) 幼兒園教師
79、幼兒園應有男教師
80、幼兒園裏可聘“洋阿舅”
81、教師應有終生學習的意識
82、熱情、大方有感召力
83、不用成人的標準評價孩子
84、理解孩子尊重孩子
85、善於處理突發事件
86、帶操動作規範、標準
87、教育“淘氣”的孩子有辦法
88、組織活動能吸引每個幼兒
89、孩子們喜歡的教師
（十一）園長與科學管理
90、每天接待幼兒來園
91、強化普通話訓練
92、幼兒園收費要合理
93、按制度辦事
94、內部管理嚴謹、規範
95、加強對教師敬業的教育
96、加強幼兒園的開放教育
97、班內教師、保育員不隨意更換
98、增設家長閱覽室
99、增強幼兒園凝聚力
100、幼兒園管理現代化
在強大的社會主義市場經濟浪潮衝擊下，系統辦幼兒園紛紛撤併，寧波市三區由1991年的82家銳減至1994年的56家，目前還有不斷減少的趨勢。可是，寧波市商業幼兒園，卻如一葉小舟，在市場經濟的海洋中搏擊風浪，越辦越興旺。商幼成功的祕訣在哪裏？帶着這一問題，我們進行了調查研究。
寧波市商業幼兒園創立於1956年，目前共有16個班級560名幼兒，60名教職工，是寧波市享有一定聲譽、規模最大的一級幼兒園。長期以來，在傳統的計劃經濟模式下，商幼的經費一直由寧波市商業局下撥。隨着改革的不斷深化，按照商業局的部署，商幼於1993年春季開始，向自收收支的辦園形式過渡。在商業局領導的大力支持下，商幼以與幼兒家長所在單位聯合辦園的形式籌措教育經費，1993年聯辦費爲每人500元，1994年增至1儀陽元，生源仍供不應求。爲什麼商幼有如此大的吸引力？
我們認爲，主要的原因是商幼在轉換辦園機制的同時，不斷深化內部改革，提高服務水平。他們的主要做法是：
一、定職定崗，優化保教隊伍優化隊伍的工作首先從領導班子開始。原來正副園長全部脫產；改革後，只有園長一人脫產，兩名副園長兼職，領導班子成員實行滿負荷工作。榜樣的力量是無窮的，羣衆的積極性空前高漲。
園領導對管理的幅度與層次問題進行了認真的思考。經過園長的挑選，調整了年級組長、職能部門領導等中層骨幹。原來許多由園長直接安排的事情，現在由中層負責處理，使園長擺脫日常瑣事，騰出更多精力考慮全局性的重大問題。
對教職工根據崗位分配，實行聘任制。各班教師由中層幹部聘用，並調一名教師和兩名職員充實保育員隊伍，現在保育員全部由正式職工擔任，增強了工作的責任心，能更好地實行保教結合。園裏有一名教師因無人聘用自動下崗，最後離崗出園。
二、銳意進取，嚴格園紀園規首先，把競爭機制引入教師的職務聘任中。有一個青年教師，教學業務不錯，但責任心不強，經過園領導多次教育幫助，進步不大，經過慎重研究，園長解聘其一級教師職務。此舉在全園引起強烈反響，園領導就此組織全體教師大討論，指出工作責任心在某種意義上比技能技巧更重要。經過討論，明辨是非，使大家心服口服。解聘一個，教育一大批。從此，園內基本上杜絕了敷衍塞責的現象。
其次，商幼還規定，帶班時間禁止接打私人電話，不做與帶班無關的事情。若有違紀，少則扣當月獎金，多則學期考評不合格，取消年終獎金。教職工對幼兒的安全問題，思想上高度重視，行動上嚴格防範，幼兒事故率大大降低，1993， 1994年幼兒事故率均爲零。對於一個有5印名幼兒的大園來說，零的記錄確實是難能可貴的。
三、保教結合，提供優質服務
1．延長工作時間，方便家長接送商業系統工作時間早晚相差很大，構成家長接送孩子的一大難題。商幼規定早班6點45分上班，晚班到幼兒接完爲止。雖然教師們犧牲了許多早晚時間，但卻解除了家長的後顧之憂，贏得了家長的感激之心。
2．搞好餐點供應，增強幼兒體質幼兒在園時間長，爲了增強孩子的體質，避免體弱多病耽誤家長工作，商幼狠抓伙食管理。他們不但使孩子吃得好，吃得全面，而且收取的餐點費在寧波市幼兒園中最低，現在爲每人每天2。30元。商幼主要採取以下一些措施：首先把2。30元劃分爲餐費1。65元、點費0。65元，分別覈算，專人管理；其次食堂伙食教師和幼兒嚴格分開，賬務單獨覈算；第三，每月一次行政、後勤、教師、保育四方聯席會議，加強對食堂的監督。據商業局工會調查，98%以上家長對商幼的伙食感到十分滿意。寧波市婦兒醫院對部分幼兒體檢後指出，商幼孩子生長髮育、營養狀況都比較好。
3．改進醫務工作，提高幼兒出勤率商幼有專職醫務人員2名，他們在貫徹預防爲主方針同時，加強對病患幼兒的護理工作。首先，醫務室隨時接收幼兒的吃藥、打針任務，不管是中藥、西藥，還是打針，他們都不厭其煩。其次，醫務室設有專門牀位，孩子出現發熱、腹瀉等症狀，不是一個電話叫家長接走完事，一般情況下，按常規處理後領回班級，醫生與教師密切聯繫，注意病情，基本上使幼兒不回家。
不少家長反映，孩子有些小病痛，送醫院很費時間，還是領到幼兒園放心，商業局工會曾作過調查，商幼的家長因孩子生病而缺勤的只有2%，而商幼孩子的出勤率高達97%。
1994年，商幼聯辦費收入56萬元，托幼費24萬元，除了工資、醫藥費、公務費等開支和10萬元基建維修、教玩具添置經費外，盈餘近20萬元，扣除“庫存金額”，有10餘萬元用於改善教職工福利，教職工年工資和福利總收入人均近萬元。
實行自收自支，這是社會主義市場經濟形勢下，幼教工作面向市場的大膽嘗試。商幼通過轉換機制，以優質服務取勝，事業發展蒸蒸日上，教職工待遇不斷改善，由此調動了大家進一步做好保教工作的積極性，形成良好循環，產生較好的社會效益和經濟效益。商幼的改革爲系統辦幼兒園走出困境積累了經驗，提供了啓示：
（t）轉換辦園機制，主動迎接社會主義市場經濟的挑戰，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的必由之路。商幼選擇了自收自支的辦園形式，取得了良好的經濟效益和社會效益。其他幼兒園也應從實際出發，逐漸從主辦單位分離出來，實行“斷奶”，以適應社會主義市場經濟的發展。
（2）主管部門領導重視，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的可靠保證。據統計，寧波市商業局1992年補貼給商幼35萬元，這確實是一筆不小的開支。但局領導並沒有把幼兒園當作包袱，一甩了之，而是主動地幫助他們進行改革。自收自支的政策出臺後，他們多次向下屬公司宣傳“誰受益，誰負擔”的道理，使商幼能順利徵收聯辦費。平時商幼碰到一些困難，他們也主動幫助解決。
（3）提高保教質量，提供優質服務，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的關鍵所在。商幼能順利轉換辦園機制，而且越辦越興旺，這與商幼保教質量高，社會聲譽好是分不開的。實行自收自支後，商幼更是在提高服務水平上做足文章，設身處地爲家長着想，解決後顧之憂，贏得了家長的支持和信任，獲得了家長所在單位的好評。
班級：城市規劃1002班 組長：武暘
組員：李東東 林洪強 張果 柏靈敏 郭楊花 黃焮穎 李淑清 調查地點：福州市倉山萬達附近一私營幼兒園 調查時間：20xx年2月17日下午
一、 基地選擇和麪積要求
1、幼兒園坐南朝北，面朝小學，背靠小區，地段較好。
2、總共爲12個班，屬於大型幼兒園，但受小區原先規劃不良的影響，幼兒園的總用地面積不大，總體環境設計也稍微簡單
。
二、 總體環境的組成和設計原則
優點：基本符合幼兒園的設計原則，功能劃分較爲合理，流線組織較爲明確清晰
缺點：但綠地用地範圍較小，幼兒室外活動空間較爲零碎。
具體內容：
1、功能分區：生活用房服務用房供應用房
由於原先規劃的侷限性，本幼兒園屬於集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，
且停車場也未很好地設計，只隨意的安排一些停放摩托車的位置。
2、出入口：
本幼兒園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設計受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理佈置。
3、 室外活動場地佈置：設有班級的室外活動場地，公共活動場地只有一個小舞臺和小的幼兒集中場地，遊戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：
從功能上分爲交通聯繫用道和幼兒活動、遊戲用道。
基本符合便捷、避免迂迴的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的心理。 景觀的尺度小巧，形象生動，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調。
三、平面佈局
如圖所示，1F爲服務及供應用房，門廳旁邊有一個圖書室，緊鄰着一個園長室，醫務室和晨檢室，往前走則進入到一個長廊，一旁是進入廚房的通道，廚房內設有儲藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動室；2層及以上均爲串聯式佈局，幼兒活動單元分佈在連廊兩側，兼有電腦房、音樂廳等配套用房。活動單元與寢室採用了合併式設計，相對獨立，中間用以衛生間隔開。在樓房限定的情況下是一個比較好的解決方法。每層還設有陽臺，作爲室外遊戲場地。經過觀察，該幼兒園的流線基本是合理的。唯一一個問題是該幼兒園共有四層，幼兒在上下時不便。
四、 建築性格特徵
主要體現在尺度和裝飾方面
尺度
因爲不能長時間打擾幼兒的正常生活，我們於園內停留的時間是有限的。我們僅對部分室內部件進行了實地測量與目測 例如，
兒童扶手高：70cm
兒童牀：140cm×70cm×35cm 兒童座椅高：25cm
衛生間隔間：700cm×800cm
裝飾上，立面採用了淺胡桃色與轉紅色的貼面處理，溫暖活潑。裏面還設置有彩色鋼架，符合幼兒園建築明快的特點。該幼兒園主要是以文字圖案進行身份標識的，其中巨大的紅色格柵上標明瞭幼兒園名稱，非常醒目。牆面上設置有幾何圖案的幼兒園圓標，易於識別。
調查研究報告：對幼兒家長環保素質的調查分析和教育對策
內容提要：
環境保護是可持續發展的基礎，在21世紀的今天，我國政府已把環境保護列爲一項基本國策，因此環保教育就是貫徹落實這一基本國策的基本工程，加強環境保護，實現我國的可持續的發展目標，顯得猶爲一重要。人所工知，兒童是祖國的未來和希望，他們的環保意識和行爲習慣將決定下個世紀我國環境狀況的好壞和可持續發展的戰略進程。爲此，增強兒童環保意識的對進一步促進當代成人社會環保意識的提高，對整個社會形成良好循環有極其重要的意義。然而，幼兒園在實施環保教育的同時，也清楚的認識到這項艱鉅的任務單靠幼兒園的力量是難以承擔的，因爲影響幼兒發展的不只是幼兒園教育，幼兒園只是幼兒接受教育的環境之一，家庭是幼兒更重要的成長環境，它無時無刻不在發揮教育的功能，而且由於親子之間不可代替的情感關係，以及家庭教育的先導性、持久性等特點，家庭的影響力在某些方面甚至超過幼兒園。但是，由於種種原因，社會上忽視環保教育的現象較爲普遍，有些教師和家長自身環保知識欠缺，沒有環保意識和環保行爲習慣；有的知道怎麼做，但是實際的行動是我行我素，這些現象直接影響幼兒環保知識、意識（情感）和行爲習慣的培養。本研究通過對朝陽幼兒園小、中、大班150名家長的抽樣調查，根據幼兒家長對環保知識、環保意識和環保行爲習慣等多方面的具體行爲，以現場答卷的方式，做出了較爲真實的結果分析，瞭解幼兒家長在環保素質方面存在的問題、對幼兒環保意識和行爲習慣形成的影響後，設想以幼兒園爲指導中心，讓家庭（包括社區）參與到幼兒園的環保教育中來，實施家園環境一體化教育（一致認識、一致方法、一致活動）。爲此，也提出了幾點建議：
1、加強學習，豐富環保知識。
2、轉變觀念，樹立從小進行環保教育的思想。
3、家園配合，共同進步：通過家園聯繫，讓家長了解幼兒園開展環保教育的目標與內容；定期舉辦有關環境保護專題講座；介紹環保新動向；傳授幼兒進行環境教育的方式和方法；請家長一起參與幼兒
園的環境教育課程決策和教育過程。通過多種渠道，來共同豐富幼兒的環保知識，培養幼兒環保意識，促進幼兒環保行爲習慣的養成。
提綱：
一、調查目的。
二、調查內容和方法。
1、調查對象：朝陽幼兒園小、中、大班的九個班級隨機抽取150名幼兒的家長。
2、調查內容：幼兒家長的環保知識、環保意識和環保行爲習慣的具體情況調查。
3、調查方法：現場問卷法、調查分析法。
三、調查結果和分析。
1、關於環保知識。
2、關於環保行爲習慣。
3、關於環保教育觀念。
四、對實施家園一體化環保教育的幾點建議。
（一）加強學習，豐富環保知識。
（二）轉變觀念，樹立從小進行環保教育的思想。
（三）家園配合，共同進步。
1、通過家園聯繫，讓家長了解幼兒園開展環保教育的目標與內容。
2、定期舉辦有關環境保護專題講座。
3、介紹環保新動向。
4、傳授幼兒進行環境教育的方式和方法。
5、請家長一起參與幼兒園的環境教育課程決策和教育過程。
相比以前的任何一代人，現在的“蓓蕾”們物質生活都更爲豐富，他們所受的教育也更爲完善。在郴城，許多隻有兩三歲的小孩，便在幼兒園裏開始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓班。於是，幼兒園和培訓班如雨後春筍，遍佈城市的大街小巷。
勿庸置疑，幼兒園和培訓班的增多，既方便了年輕父母，又對下一代的啓蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。
一、教學條件各校參差不齊
中心城區各幼兒園收費差距巨大，有一學年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對應，教學條件也是參差不齊。部分幼兒園環境優美，設施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個社區或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。
一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個教師具備幼師資格。教學設施也極爲簡陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些髒亂的玩具。市場需求的多樣化，讓各個層次的幼兒園都有着自己的生存空間。
二、教學內容有些拔苗助長
幼兒教育應講究循序漸進，因人施教。但調查發現，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統一的知識，使低齡幼兒很難跟班學習。還有些幼兒園爲了培養“神童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識，過早地開發幼兒智力。
在一些教學條件差的幼兒園，由於沒有露天活動場所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動，幼兒一天到晚基本上被關在屋裏，一些全託的幼兒則是近一個星期“不見天日”，個別幼兒甚至坐在角落裏發呆，不愛說話，極爲怕生。在這種環境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。
由於競爭激烈，一些幼兒園爲了穩住生源，滿足家長的虛榮心，便採取了一些不當的教育方式。有家長說，他5歲的小孩過節經常吵着要父母買東西送老師，父母問他爲什麼，小孩競說“當官要送禮”，令父母吃驚而又意外。還有的家長反映，小孩說送了東西給老師，就不會捱罵，還會受表揚，得紅花。
三、飲食條件讓人有些擔憂
由於幼兒教育並未納入義務教育，幼兒教育機構以民間投資爲主，追逐利潤化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調查發現，多數幼兒園沒有照顧到這些飲食特點，只是千篇一律地熬一個湯，清炒一個葉子菜，再用小菜炒一點葷菜，極少變換口味和菜式。個別幼兒園在晚餐時間只是發幾塊廉價餅乾，有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時，小孩出幼兒園就嚷着肚子餓，在晚上就狼吞虎嚥一頓，看着就心疼。幼兒營養不良，將嚴重影響體質和發育，何談接受良好的幼兒教育?
一、幼兒園特色的問題分析
(一)追求功利
一些幼兒園把創建辦園特色作爲一種功利化手段，把創建辦園特色作爲一種教育時尚來追求，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點表面文章，不在內涵上下功夫，或是隻說不做，說多做少，看似轟轟烈烈，實則很蒼白無力。
(二)特色等同於特長教育
很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發展爲代價換來發展特長以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成爲特色班、興趣班或特長的代名詞，特色僅特指藝術教育、體育等方面的工作，它造成了幼兒單方面的發展。
(三)刻意模仿，失去自身特色
有些幼兒園受社會、家庭等外在因素的干擾，弱化並拋棄了自己的強勢，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導致幼兒園從有特色到無特色。
(四)項目過泛
有些幼兒園不從實際出發，什麼項目都想打造成特色，眉毛鬍子一起抓，結果是樣樣想做、樣樣都做不成。
二、幼兒園特色問題的成因分析
(一)社會評價的制約
當前社會對幼兒園的評價往往是簡單化的、非理性的，多以培養出來的孩子能識多少字、背誦幾首古詩、會算多少道題、能跳多少個舞蹈等來衡量幼兒園教育的優劣，幼兒園爲了生存，就一味地迎合社會和廣大家長的需求，這必然導致幼兒園誤入特色發展的誤區。
(二)幼兒園因素的制約
首先，園長自身的素質制約着幼兒園特色發展的方向。教育家陶行知先生曾說過：校長是一個學校的靈魂，要評價一個學校先評價它的校長。一個好校長能帶出一所好學校。園長對辦園特色的形成會起到主導作用。但目前這種專家型的園長極爲稀少。
其次，幼兒園教師的素質制約着幼兒園特色發展的水平。教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成，教師是關鍵。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進、知識功底深厚、教學水平高超並不斷追求創新的教師，其他一切都成了水中月、鏡中花。
再次，建設幼兒園文化也是創建幼兒園特色的過程。
(三)幼兒園家庭因素的制約
家長片面的教育觀和質量觀是特色難以被認可。長期以來，由於傳統觀念的影響，不正確的教育價值觀、重知識輕能力、重認知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是當前家庭的主流教育觀，這種教育觀會制約和限制着幼兒園教育改革和創新，同時嚴重阻礙幼兒月特色建設。
三、幼兒園特色問題的解決策略
(一)改革管理模式，下放權力，各幼兒園適當的自主權
幼兒園特色的發展需要有足夠的自主權，需要激發幼兒園和教師的內在動力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發展個性和創新的空間。
(二)實現園長專家化和幼兒教師的專業化
要創建幼兒園的特色，院長要有獨特的理念、獨特的管理風格、獨特的人格魅力，要有深厚的理論品質和個性化的教學思想，即成爲專家型的園長。要充分了解每一位教師的個性特點，並注意提供機會讓其展露自己的長處，要爲教師的專業化成長創造條件。
(三)幼兒園與幼兒家庭加強溝通，讓家長參與管理
實現幼兒園的特色教育，必須加強幼兒園與家庭的合作與溝通，讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務工作，使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產生認同感。
通過課外閱讀，能鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成教學任務，擴展知識、充實精神生活、促進學生個性的面發展，更好地達到教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀?他們在讀些什麼書?他們是怎樣讀書的?帶着這一連串的問號，讓我們一起進入學生羣裏，尋找那打開疑問之門的鑰匙。
一、問卷調查內容
知識守護生命，知識是一片無窮無盡的大海洋，熱愛知識就是熱愛生命。課堂上的知識遠遠不能滿足我們的求知慾。從現在開始我們要乘通往知識海洋的小船去探求真理。
爲了更好的瞭解學生對課外書籍的閱讀情況，特做以下調查：
1、你對課外知識瞭解多少?
A、很多 B、一般 C、很少
2、你喜歡哪種類型的課外書?
A、教育類 B、小說類 C、政治類 D、文學類 E、其他__________
3、你的課外閱讀頻率是
A、每週超過3次
B、每週1～3次
C、每半個月1次
D、不定期閱讀
4、你每月約看課外書幾本?
A、零本 B、一本 C、二本 D、二本以上
5、你購買書的錢從哪來?
A、爸媽給 B、平時零用錢 C、過年的壓歲錢 D、獎學金 E、別人給的錢
6、每天閱讀課外書和報刊的時間有多少?
A、30分鐘 B、1小時 C、2小時 D、2小時以上 E、無時間閱讀
7、你的課外閱讀形式是
A、網上瀏覽
B、報刊雜誌
C、書籍
8、老師或家長希望你課外讀哪些書?
A、學習輔導類 B、經典名著 C、科普知識 D、漫畫卡通 E、歷史知識
9、你認爲課外閱讀對自己的幫助：
A、很大 B、一般 C、不大 D、沒有
10、當前你讀課外書的主要目的：
A、備考 B、擴大知識面 C、充實自己 D、興趣
11、你每天花多長時間去讀課本以外的書籍?
A、4小時以上 B、3 –4小時 C、1—2小時 D、1小時以下
12、你有沒有特別喜歡的課外書?
A、有 書名<<________________>> B、沒有
13、你一般買書會去哪個書店買書?
A、新華書店 B、購書中心 C、中城書店 D、其他
14、假使考試之前書店有兩本書很緊銷,但受條件限制你只能買一本,這兩本書分別是：第一本關注當今熱門現象,你很感興趣,第二本與考試內容有關指導你考一個好成績。在這種情況下,你通常會選擇:
A、第一本 B、第二本
15、四大名著中你最喜歡哪部作品?
A、《水滸傳》 B、《西遊記》 C、《紅樓夢》 D、《三國演義》
二、統計結果
(本次調查問卷共印100份，收回100份)
針對“購買書的錢從哪來”這一問題，我們瞭解到許多學生還沒有自己籌錢買書的意識,75%的學生是從父母那裏得到買書的錢。或者說,買書看在一定程度上是老師或家長的意願而不是學生自己強烈的願望。學生還沒有產生對知識渴求的慾望,所以我建議教師在教學過程中應積極引導學生來閱讀書籍,安排一定的時間來進行課外閱讀,創造一定的場所開展課外閱讀。
針對“每天閱讀課外書和報刊的時間有多少”，有60%的`學生選每天讀課外書報30分鐘，而無時間閱讀的竟佔到20%。這說明學生疲於應付各門功課的規定書籍,無法找到許多屬於自己的閱讀時間，對於語文來說,沒有一定的課外閱讀積累,那麼學生的閱讀理解能力的提高從何談起。
針對問題“老師或家長希望你課外讀哪些書”，學習輔導類佔到了63%,可喜的是名著閱讀佔到了24%,這也大概是因爲考試要考這些名著吧。而其他如科普知識,漫畫卡通,歷史知識等一些對學生成長有莫大關係的書籍所佔比重少得可憐。
三、學生閱讀現狀分析
課外閱讀是語文閱讀教學的重要部分,是課內閱讀的繼續與擴展,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。隨着知識經濟和信息時代的到來,它對提高中學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用越來越大。不管課內閱讀的效率多高,沒有課外閱讀,都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看,將課內與課外三七開”。只有通過有計劃的,大量的閱讀,以及進行多種閱讀方式方法的訓練才能培養起閱讀的熟練技巧,形成較強的閱讀能力。
從調查結果來看,學生課外閱讀的自主性不強,很大程度上是按老師和家長的要求來讀書,讀書的類目大多是爲了應付目前短暫的目標,沒有固定的遠大的讀書計劃,沒有充裕的閱讀時間。
針對這些情況我對高中生課外閱讀提出如下建議和想法：
1、激發閱讀的興趣，明確課外閱讀的重要意義。
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起並維持學生的閱讀興趣。首先，要創設良好閱讀氛圍;充分利用校會、班會、校園櫥窗、黑板報、牆報等形式,宣傳課外閱讀的重要性和必要性,創設良好的課外閱讀氛圍。其次，要尊重學生閱讀自由。只要是有益的東西，都要鼓勵學生讀。比如很多學生對大部頭的經典文學作品不感興趣，而驚異、生動、幽默、情節曲折的作品往往能抓住青少年的心。第三、要積極創設各種有利條件，要給學生閱讀的時間。朱永新說：“在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。”這個空間有軟硬之分。軟空間指的是每個教師都應該寬容學生進行課外閱讀，硬空間指的是一個學校應該要擁有一個好的圖書館 。
2、制訂課外閱讀計劃，推薦有益讀物。
在課外閱讀的初始階段，學生大都帶有隨意性和消遣性，他們關注的是人物的悲歡離合，欣賞的是情節的離奇曲折，貪得多而嚼不爛。要他們不僅多讀書，而且要讀好書，讀健康的、科學的，深淺適宜的，分量適當的課外讀物。每學期開始，師生們應共同商討、制訂課外閱讀計劃，並規定每生每學期讀兩三本書，平均每天寫一百字左右的讀書筆記，除此之外，教師還應向學生推薦新近較有影響的作品。
3、辦好圖書館，創設閱讀氛圍。
作爲學校教育教學三大支柱之一的校內圖書館，必須更新思想，轉變觀念，多開闢閱覽室，多安排閱覽時間，多爲學生提供高品位、高質量的圖書，制定課外閱讀計劃，讓每個學生在閱讀的世界裏尋找精彩，有所收穫;要加強對學生的閱讀指導工作，積極向學生宣傳推薦格調高雅、質量上乘、知識容量大、可讀性強的好書、好作品，達到“開卷有益”;發揮核心書目的導向作用，根據不同學生的閱讀心理、特點與要求，充分準備各類不同的圖書;要優化讀書環境，在閱覽室內張貼名人畫像，名言警句，既美化閱讀環境，又營造對學生進行教育的良好氛圍，使學生一走進圖書館就能感受到濃郁的書香氣息，有一種如飢似渴的感覺。只有這樣，學生的思想才能得以淨化，情感才能得以昇華，才能在潛移默化的教育中茁壯成長。
4、採用科學措施，切實指導學生課外閱讀。
教師要指導學生怎樣查工具書，怎樣做書間評點。介紹一些實用的閱讀法，如自讀一本書的方法，精讀的方法，略讀的方法等。主要有三種：第一種是詞語筆記，即在閱讀中對一些優美的詞語，隨手一記，勤收集勤積累儲存，時間長了，這便是一筆可觀的財富;第二種是摘錄式筆記，即分類記下名言警句、諺語、典故、人物肖像描寫、心理描寫、對社會的認識與剖析等。第三種是心得筆記，包括評論和賞析，凡有所得便隨時記下片斷或成篇均可。
5、重視名著閱讀，提高閱讀品位。
名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響着一代又一代人的成長，尤其是在當今，隨着素質教育的進一步推進，考試製度的不斷改革，閱讀名著已成爲語文教學不可或缺的重要組成部分。首先，閱讀名著可以幫助學生塑造完整人格。當我們的學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，一定被主人公堅強不屈的性格而熱血沸騰;當我們的學生爲葛朗臺的慳吝殘忍而咬牙切齒時，我想他們也已明白了什麼叫慷慨和善良。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，一本好的名著恰如一場及時的春雨，澆灌着學生的心靈，讓他們走向成熟。其次，閱讀名著可以提高學生的閱讀能力和寫作能力再者，許多名著蘊含着豐富哲理，教師在藉助名著訓練學生形象思維的同時，也訓練了他們的抽象思維，爲全方位提高學生的閱讀能力、寫作能力奠定了堅實的基礎。
6、開展豐富多彩的語文活動,鞏固課外閱讀成果。
學生經過課外閱讀，或多或少都有一定的收穫。因此，教師要提供舞臺，讓學生面向廣大師生彙報自己的讀書心得、研究成果和情感收穫;讓他們大膽展示自己的學識、自己的風采，這樣能充分激發學生的求知慾和創造力。具體活動如下：
(1)開展閱讀名著的知識講座;
(2)召開讀書彙報會和經驗交流會。讓學生簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的讀書體會，還要複述或背誦精彩的片斷;
(3)舉辦讀書筆記展覽評比會，讓同學們認真觀摩以投票的形式選出十佳讀書筆記;
(4)利用第二屆文化藝術節的契機舉辦各種形式的讀書活動、讀書競賽、作文比賽，展覽優秀作品，營造校園熱烈的閱讀氛圍，開拓學生視野，培養學生自我發展能力。
四、結語
蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風， 沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風，閱讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。”我們深信，學生一旦真正進入了自由閱讀的海洋，必將會鍛鍊成乘風破浪的水手，揚帆遠航的船長。
一、概述
幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由於某種偶然突發的因素而導致的人爲傷害事件。就其特點而言，責任人一般因爲疏忽大意過失失職而不是因爲故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有着切身的關係。90年世界衛生組織發佈報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已爲社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成爲幼兒園教育和管理的重要內容。
xx年7月16號至7月20號，我來到聊城市新區教育辦實驗幼兒園進行關於“幼兒園安全問題”的社會實踐，在爲期五天的實踐與親身感受中使我對幼兒園安全問題有了更深的瞭解。
實踐報告關鍵詞：幼兒園、安全、制度保證
二、調查目的：
雖然媽媽們選擇幼兒園的標準不一樣，但有一點是相同的，那就是：安全第一!如果今天磕了，明天臉上又出現一道抓痕，甚至跟你玩一出失蹤的驚險劇，你還不得跟幼兒園急了。其實，要保證孩子在幼兒園的安全，不光是幼兒園老師的事。家長的教育、孩子的配合都很重要，就像一個三角架，牢牢地支撐起一把安全的大傘，才能保證孩子在幼兒園的健康成長。而社會實踐的目的恰恰在於讓家長重視起安全問題。
三、調查方法：
1、調查方法：通過閱讀文獻，上網查詢，進一步的瞭解留守兒童幼兒園問題。
2、調查主題：“關注幼兒安全，促進健康成長”
3、調查對象：聊城市新區教育辦實驗幼兒園老師及學生家長、幼兒園兒童。
四、調查分析：
(一)新區教育辦實驗幼兒園的9個安全措施
1、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。
2、嚴格的接送制度
家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛覈實後方可出入幼兒園。委託他人接送時，需要事先通知園方。
3、安全預案
針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。
4、膳食安全
到持有衛生許可證的經營單位採購食品。食品有專人分類、分架、隔牆、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。
5、設施安全
園舍建築的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少於1米，有必要的消防器材。
6、定期的安全檢查
消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。
7、定期體檢
入園前必須進行全身體格檢查，合格後方能入園。入園後，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康後方能回班。
8、健康、專業的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。
9、安全主題教育活動
幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“着火了怎麼辦”等。
(二)5條來自父母的建議
1、打扮寶寶，要適可而止
給孩子準備的衣物簡單、舒服就行了，繩子、亮片、小墜子……能免就免吧。團團剛上託班時，非要帶着奶奶給他的小金鎖，結果晚上老師就告訴我，團團玩滑梯時，小金鎖卡在滑梯縫裏……
2、選擇幼兒園，安全細節放首位
注意觀察戶外場地的地面是否平整，是否有嚴格的接送制度，老師在孩子活動時照顧得夠不夠仔細等等。窺一斑可見全貌，只有細節照顧到了，才能給孩子一個安全的成長環境。
3、時時細心，才能刻刻安心
經常能見到一些‘粗心’的家長，比如，並沒有把孩子送到老師的手裏，只是送到幼兒園門口就匆忙離開了;離園時，太專心於與別的家長聊天，孩子在旁邊出現明顯的危險動作卻不阻止……這些都可能造成意外的發生。要安心，還是先細心吧。
4、孩子之間爭執，你的態度很重要
我家孩子上小班的時候，時不時會和小朋友來上一架。贏了他爸爸就表揚他，輸了就教他‘打回去’。孩子聽了爸爸的話，開始變得霸道起來，成了班裏的小刺頭，小‘意外’也變得越來越多。唉，最終吃虧的還是自己的孩子。
5、讓老師隨時都能聯繫到你
更換了電話、住址，一定要告訴老師!萬一孩子發生了小意外，需要家長籤的時候找不着人，後悔都來不及!
(三)幼兒園意外事故出現後怎麼辦?
寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不願遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園裏還是時有發生。
安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有後遺症)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考覈也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。
分析寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：
1、幼兒園裏存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規範，門衛管理疏漏，房屋建築不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。幼兒園和老師應及時排除這些隱患，家長們發現了也要及時反映。
2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行爲將會產生的後果沒有預見性。比如：小朋友在奔跑時看見別的小朋友迎面而來，不會安全躲閃、迴避;不知道在滑梯上推小朋友會出現什麼樣的後果;兩個小夥伴做遊戲，不能保持適當的距離，或者撲空了，或者一個一彎身子就把另一個頂摔跤等等，大一點的孩子冒險精神萌芽，也是事故的隱患之一，這些都需要老師和家長嚴密注視，並進行有目的地引導。
3、媽媽的錯誤觀念爲寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷於給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽爲了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。
孩子在幼兒園中發生意外事故的概率是很低的。家長不應該對偶然發生的小碰傷過於掛心。實際上，就是在幼兒園發生的事故中，也只有少數是由於教師責任心不強或是事先沒有考慮周全造成的，大多數還是防不勝防的意外。
一旦寶寶在幼兒園發生了事故，絕大多數老師會覺得很內疚，都會主動向家長道歉。此時，家長應該先分清事故原因：如果是老師懲罰孩子或責任心不強造成的，應該找園長或上級領導來解決問題。對正常情況下出現的意外事故，就不要過於嚴厲地責備老師，避免老師內疚的心情變成牴觸情緒。
孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。爲了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做爲家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。
(四) 幼兒安全常識
孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。爲了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做爲家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。
下面向家長介紹幾點做法：
1.教育孩子不要玩火玩電，讓孩子瞭解玩火玩電是很危險的。
2.教育孩子不要爬到樓房的窗臺陽臺上，讓孩子知道會容易跌下去的。當孩子在電視上看到一些超人的動作時，應及時告知孩子這是有很牢固的保證措施下才能做的。
3.教育孩子不要把大頭針、圖釘、曲別針、花生米、小塑料粒等放進耳朵、鼻子等地方。這樣容易落入氣管，造成窒息。
4.廚房對孩子來說是不安全的場所，火爐、熱鍋、開水壺、刀叉等都是危險的。應教育孩子不能在廚房裏玩。
5.教育孩子不要玩塑料袋。一旦套在頭上會引起窒息。因孩子在情急的情況下，不會從頭上取下塑料袋，若是將袋口拉緊則更加危險。
6.教育孩子不要在馬路邊玩或追逐，有意識地幫助孩子學點交通知識。
7、不可獨自去公共廁所、乘公共汽車、看電影等外出活動。
8、不要把家裏的地址、電話號碼告訴陌生人。
9、陌生人強迫帶你走時大喊救命並趕快逃走。
10、不要去偏僻的被空置的空屋和僻靜暗處。
11、不可接受陌生人的禮物。
12、不要答應陌生人的請求。
13、不可單獨進入別人的家。
14、遇上狗等動物是非常危險的，不要引起狗對你的注意，不要看它，慢慢離開，不要跑。
15、爲了避免成爲歹徒攻擊的目標：
⑴不要告訴陌生人家裏的情況
⑵不要單獨和陌生人乘電梯
⑶不獨自外出
⑷不走偏僻、陰暗的地方。
16、當你獨自一人在外被人跟蹤時怎麼辦?
⑴往人多地方走
⑵唱歌或大聲喊，引起別人的注意
⑶請警察幫忙
18、火災是很可怕的，萬一發生火災怎麼辦?
⑴打119報警
⑵切斷電源，關閉煤氣
⑶火勢較小可以用滅火器等滅火
⑷火勢太大，放棄財物逃離現場，也可用溼毛巾等針織品捂住口、鼻彎腰逃離
⑸通知鄰居逃生
⑹不可搭乘電梯
⑺身上着火要立即睡在地上打滾直至火滅
19、坐車應注意：
⑴車內坐好不嬉戲
⑵不把頭、手伸出窗外
⑶上下車有秩序
⑷車輛行進中不可開門。
20、如果接到撥錯的電話，小朋友應該這樣做：
⑴說對不起，這裏沒有你要找的人
⑵問對方撥的什麼號碼，如果和家裏的不一樣，說你打錯了，然後掛上電話
⑶不要在電話裏和陌生人閒扯，說出家裏的狀況
⑷如果對方是陌生人，就交給大人處理，如果一個人時不可說大人不在家。
21、迷路了怎麼辦?
⑴向警察求助
⑵打電話告訴家人你所在的地點，讓家人來接你
⑶如果是晚上，要想盡辦法回家，不要在外面逗留
⑷，不坐陌生人的車，找不到熟悉的路不要瞎闖，免得越走越遠。
22、外出時和家長走散了怎麼辦?
⑴站在原地等待
⑵請求服務人員幫忙。
23、如果家中沒有大人，有人敲門怎麼辦?
⑴如果對方是熟人，也要打電話問爸爸媽媽，先讓他在門外等着，請他等父母回來後再拜訪
⑵對方說爸爸媽媽要他來帶你出去，你不能跟他出門
⑶家長告訴孩子，自己單獨在家時，除了家人，不管是不是熟人，不管他有什麼理由，爲了保護自己都不能開門。
24、如果煤氣泄露了怎麼辦?
⑴如果聞到煤氣味，趕快告訴大人
⑵趕快打開門窗，關閉管線總開關
⑶要嚴禁任何火星，不要打開電燈開關，以免引起煤氣爆炸。
25、防止燒傷、燙傷要注意：
⑴洗澡要先用手試探水溫
⑵家長端湯時要遠離
⑶熱水熱湯不能馬上喝
⑷熱鍋不能碰
⑸不進廚房開煤氣
⑹不可玩火
26、如果發生地震怎麼辦?
⑴有秩序地疏散到外面，不要到處亂跑
⑵關掉電源、煤氣開關
⑶來不及逃時要躲在堅固的桌子下面。
27、溺水時要大聲呼救，並找尋靠近的懸浮物抓緊，發現別人溺水時要大聲呼救，並找尋能漂浮的物體丟入水中讓溺水人抓附
五、結論
在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今後的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防範意識，增強安全防範能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。
一、問題的提出
我們班同學好些都有小黑牙。大人說是齲齒。什麼是齲齒呢？齲齒是怎麼形成的？都有哪些危害？該怎麼預防？帶着這些問題，我進行了調查。
二、調查方法
1、網絡調查。
2、查閱健康書籍報刊
3、與大人交流。
三、結論
1、齲齒的形成：
齲齒是由於口腔內的細菌菌斑侵蝕作用和牙齒本身的缺陷造成的，在齲齒形成過程中，飲食是細菌的重要作用物。
2、齲齒的危害：
齲齒的病變，是由淺到深，由小到大，從無症狀到疼痛難忍，逐漸發展加重的。人們常說的“牙痛不是病，痛起來真要命”就是對牙髓炎症狀的典型描述。
3、乳牙齲齒對兒童的影響：
首先對乳牙本身帶來危害，直接造成牙體缺損，可繼發牙髓病、尖周病，最終導致殘冠、殘根、失牙，使孩子降低或喪失咀嚼功能。其次對恆牙也有危害，它能殃及以後生出的恆牙，使繼承的恆牙或相鄰的恆牙也易患齲齒，繼發尖周炎可致繼承恆牙釉質發育不全、牙體缺損或早失，易致乳牙列變短，使恆牙萌出異常，進而產生恆牙咬合異常。
4、齲齒的預防：
要做到早預防、早發現、早治療。要養成良好的飲食習慣，少吃甜食，控制蔗糖食入量；從2歲開始養成孩子進食後漱口的習慣；讓孩子學會刷牙，最好用含氟牙膏，牙膏中的氟化物可以幫助牙齒利用唾液中的礦物質，在受到細菌侵蝕後對自身進行修補，幫助堅固牙齒，預防蛀牙。刷牙時要對每個牙面進行清潔，包括脣面、舌面、咬頜面，時間爲3分鐘。如果孩子患了齲齒，應儘早到醫院治療，萬萬不可大意。
一、及範圍調查項目主要包括：的教育觀念和教學策略，幼兒的教學內容。
幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度爲首要之重，因爲教師的教育觀念決定着教師的教育教學行爲。調查的對象範圍是我鎮5所學校的學前班，召誇朵朵幼兒園及召誇稚愛幼兒園兩所幼兒園。
開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時爲作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學語文、數學、音樂、美術8節。由於這次是先聽小學課，接着聽幼兒園課，後來由於時間原因，有部分學校沒有走到，這將作爲我今後的工作延續。作爲學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上調研報告，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考。
二、調查目的意義。
爲進一步瞭解我鎮幼兒教育教學情況，爲更好地實施幼教而服務。
三、過程分析幼教教學狀況：
1、教學內容分爲生活、學習、遊戲、環境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性當中也有其個性。
2、教學結構：，研究性課程。
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關係中，如何創設幼兒主動學習的良好與適於教師成長與發展的制度。
從以上幾個方面來觀察，我鎮幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關係，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在後，理解幼兒的探索願望和探索行爲，推動幼兒按他們的方式進行適當的探索。如在朵朵幼兒園教師“能幹的小手”這節活動課中，教師不拘泥於教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，並培養了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一知識點，通過兒歌、遊戲、討論等方式進行教學，鍛鍊了孩子的，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手製作，教師適時鼓勵、評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的，和大膽發言的習慣，整個教學活動裏，得到的是快樂和成功。
隨着幼兒園“探索型”主題活動在我鎮學前班得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關係較爲突出，在這種關係中，教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成爲師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和諧，充滿了創造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師“我愛洗澡”這節活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關係，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，並能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動作，並使動作具有美感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。證實了探索性學習確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式。隨着《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實施，我們發現：主題牆、活動區、家園欄等活動環境其價值並不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發展。那麼，什麼是有效地主題活動環境？與主題活動相適應的有效環境又應該如何創設？環境與幼兒是否能產生共鳴，深化了活動課程？對此，我於20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調查。
一、研究目的和方法
1、研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環境創設中所出現的問題進行調查，旨在分析幼兒園創設主題活動環境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在優化環境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發展。
2、研究方法。本研究採用問卷調查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調查，並向班級老師發放了問卷，本次問卷採取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區麗華第三幼兒園發放了44份，天寧區麗華第二幼兒園發放了16份，回投率爲100%，全部爲有效問卷。
二、問卷調查的內容和結果
1、教師對主題活動環境的理解。
（1）在主題活動教學中，您認爲是否需要創設相應的環境嗎？
從問卷中可以看出：有72%被調查的老師，認爲需要創設相應的環境，有26%的老師認爲不一定，要根據主題生成的難易度來決定是否需要創設某個主題活動環境，只有2%的教師認爲是不需要創設相應主題環境的。這說明在活動中創設相應的主題環境所發揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創設中的問題刻不容緩。
（2）主題活動創設下的環境您認爲包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調查的教師中，有56、7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17、3%只選擇了一個方面。其中對家園聯繫欄這一內容是否需要進行主題活動創設最起爭議性。
（3）您認爲主題環境的創設應該是以何種形式進行呈現的？
從問卷中可以看出：有半數不到的教師認爲主題環境的創設是以觀賞、裝飾爲主的，環境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調查的教師提出主題環境的創設應該是由美觀和操作兩種形式相結合，這有利於整個主題有機的呈現在孩子面前。
（4）您現在所創設的環境是否能詮釋整個主題活動的目標？
調查結果顯示，僅有13。9%的教師覺得自己現在所創設的環境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因爲所創設環境的侷限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36。1%的教師覺得難度太大，認爲在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創設的環境中去。
（5）您所理解的主題活動下的環境是什麼樣的？有何作用？21。7%的教師認爲創設環境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。教師要有意識地爲幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環境創設體現其支持性、開放性和互動性。還有78。3%教師是一知半解的，知道環境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應該如何着手進行。
2、孩子對主題活動環境的參與。
（1）您所創設的主題活動環境，是否能與本班孩子產生互動？
在被調查教師中表示有15%所創設的環境能引起孩子濃厚地興趣，產生互動，35%教師覺得環境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續性較差，50%的教師覺得所創設的環境形同擺設，不能引起孩子的興趣，無法產生互動。這就提出瞭如何利用環境與孩子進行互動，使其最大限度的發揮其價值，這是值得思考的。
（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環境創設中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品爲主，如繪畫、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關主題的資料。
3、家長對主題活動環境的參與。
（1）本班家長對主題活動環境的創設是否關注？
在被調查教師中，有8.3%表示有家長非常關注主題活動環境的創設，57%表示家長關注得較少，32.7%表示班裏的家長從來不關注主題活動環境的創設。這說明大多數家長對於本班主題環境的創設關注度還不夠，還不瞭解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關注班級裏的主題環境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環境的創設中去。
（2）在您的班級裏，有多少家長願意參與到主題活動環境的創設中，並能收集、整理、提供相應的材料？
僅有3.3%被調查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環境的創設中，並能協助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調查教師表示有極少數的家長能主動參與主題活動環境的創設中，但大多數家長還需要教師在旁催促完成教師所佈置的任務，有16.7%被調查教師表示家長不願意參與到主題活動環境的創設中，認爲此舉是沒有必要的，是浪費時間和精力的。
4、合理資源的利用。
您是通過哪些渠道來創設或完善主題活動環境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調查的過程中，大多數教師選擇的首先是教學資源，其次爲家長資源，社區資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環境創設時主要是以教學資源（如幼兒有關主題的繪畫、圖文式的調查表等）、家長資源（網上收集的資源、照片，以及與孩子一起製作的作品等）爲主，社區及社會資源利用的較少。
三、幼兒園主題活動環境創設中所存在的問題
根據調查的結果，我們不難看出，幼兒園主題活動環境創設中所存在着以下幾個突出的問題：
1、主題活動環境創設的內容過於片面化。在實施主題活動中，大多數教師已意識到創設與主題相對應的環境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據《綱要》精神，爲誰創設環境，創設什麼樣的環境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創設環境的過程中，其內容主要表現爲簡單、零散，缺乏整體的佈局意識，並給人一種不平衡、不繫統的感覺。例如：有時老師會爲了環境的美觀，會製作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到牆面上，這使得整個環境的主題不夠突出，從而忽略了所創環境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境佈置，是極不利於幼兒的全面發展
2、主題活動環境創設的形式過於注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創設的環境內容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創設環境時，教師往往關注的是牆面是否美觀、環境是否面向集體操作等功能，班級中的環境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由於所創的環境主要是爲了裝飾，完成佈置任務，只追求外在的形式，這就使得所創設的環境內容不夠深入，沒有延續性，減少了環境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創設的主題活動環境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發展、個性和創造力培養等方面也錯失了良好的時機。
3、主題活動環境創設的動態性不足。主題活動所創設下的環境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環境，來滿足幼兒多方面發展的需要。在創設過程中，由於每個主題課程都是根據教材統一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由於時間或其他原因，教師不得不放棄，並更換下一個主題，創設其相應的環境。這就使得教師在創設主題環境中，產生了矛盾，失去了方向。
4、主題活動環境創設的空間利用不夠充分。環境創設的空間也是一大重點，教師在創設的過程中一般只重視室內和牆壁的佈置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區域活動、家長園地等，整個主題活動環境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級牆飾內容、區域活動的擺設以及投放材料的數量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒的發展受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
四、調查建議
調查顯示，主題活動與環境創設是密切聯繫的，主題創設環境，環境生成主題。環境的創設也不是一朝一夕的工作，它隨着主題活動的展開逐漸發展和完善，並自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。我們的主題必須依據環境才能更深入、更具體地開展。現在，我們發現主題活動環境創設中還存在着一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。
1、轉變教師環境創設的理念，是通過環境教育促進幼兒發展的前提。由於教師對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環境創設的整體性和教育性，同時缺乏對環境創設的研究和創新。這需要加強教師學習《綱要》中有關環境創設理念，使她們領悟到環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，通過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現教育理念向教育行爲的轉化。
2、遵循近期教育活動的目標和主題內容，創設相應的環境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內容是以一個總的主題爲線索展開的，活動的開展尤爲注重從幼兒的生活經驗出發，並通過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中，應根據主題的核心內容與要求，來確定主題展開的基本線索與內容。從以往裝飾性的環境轉化爲富有挑戰性的環境，使主題活動的內容能夠融入到整個活動環境中，同時，還要根據各主題的要求創設出與主題相對應的各個小環境。這就需要教師時刻關注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的進程，記錄幼兒在活動中有價值的信息，爲環境的佈置提供素材。
3、主題環境的創設應追隨幼兒活動的需要而變化。環境的創設是追隨幼兒的需要的變化而創設的。幼兒在與主題環境相互發生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成爲環境設計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環境的創設是一個動態的過程，並不是以靜止的形態而存在的。我們還應注意到事物是發展的，動態的，並不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產生疑問中進行有目的的選擇，並不斷地採納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環境之中去。在創設的過程中反饋所學知識，使老師能及時關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。
4、從滿足幼兒多方面發展的需要出發創設主題空間環境。每個班除了創設主題牆，還根據幼兒多方面發展的需要創設了小欄目，如小班創設了以提高幼兒生活習慣和技能的牆面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環境創設對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環境和材料中，實現個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區域活動的材料中，孩子們在與環境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的慾望，爲幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便於學習交往、進行創造性活動的環境，從而促進幼兒多種能力的發展，獲得情感的體驗。
5、充分利用各種資源平臺，使主題環境多元化。主題環境的展示雖然只是物化的環境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。
在班級環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成爲環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。例如，將主題活動與家長園地相結合，透過家園聯繫欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環境並不只侷限於幼兒園內，它還可以包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。將家長、社區資源與主題環境三者進行互動，成爲孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續的循環過程。
[摘要]本次調查顯示，農村幼兒教師對課程的性質和實施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。
【關鍵詞】課程；農村地區；幼兒園
一、提出了一個問題
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，其核心是課程改革。爲了掌握本質爲加快課程改革步伐，構建有利於兒童發展的課程模式，我們對寧波市鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查。
二、研究對象和方法
研究對象爲江西省贛州市龍南縣14個集體公園和165個私人公園(1個六星級、4個五星級、3個四星級和15個三星級我們把幼兒園分爲六個等級，六星爲最高。
本研究採用問卷調查和訪談的方式。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。
三、結果分析
根據調查結果，寧波市欽州區農村幼兒園現有四種課程模式:主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式和單元與綜合主題相結合的教學模式。綜合主題模式佔50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處於觀望狀態，50%沒有開展，40%構思，只有10%嘗試。可見，我區農村幼兒園的課程設置已經趨於多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經得到認可，尤其是綜合主題教學模式 已經被廣泛使用。
同時，在調查中也發現了課程設置和改革中存在的一些問題。
(一)對課程性質的片面理解
1.課程是一門學習科目或教學材料
這種對課程的理解源於傳統的應試教育 學校教育 的真實反映。在採訪中，我們經常聽到這樣的問答: 你的幼兒園開設什麼課程？ 語言、數學、常識、音樂、藝術所以在老師眼裏，課程就是具體學習科目的總和。教科書成爲了課程的具體表現形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視 教什麼 ，而沒有注意 爲什麼要教 和 如何教 ；只注重孩子的認知學習，忽視孩子興趣、需求和能力的發展，忽視孩子在生活和學習過程中獲得的直接經驗。
2.課程是學習活動
課程是學習活動 受進步教育思想的影響。課程是教材 但由於缺乏經驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解爲兒童的學習活動。這種認識在星級幼兒園尤爲突出。在對這些幼兒園的採訪中，當被問到什麼是課程 當時，許多幼兒園表示，他們已經開展了許多實踐活動，如自己製作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認爲很重視孩子的操作，在操作中設立實驗室讓孩子發展；其他幼兒園把角落活動作爲課程的重要組成部分。
這些幼兒園將 課程理解作爲孩子的學習活動，與前者相比，可以關注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關注 教什麼 ，也注意 如何教 ，可以說是一個巨大的進步。然而，這種理解傾向於將注意力引向表面活動的形式，取決於活動本身的目的，而忘記了活動的目的。過於強調從實踐中獲得直接經驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現幼兒園教育和兒童學習的本質特徵。
(二)課程的實施僅限於課堂
從下表中不難發現，有些老師把課程實施簡單理解爲上課，經常安排一整天的活動，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動中，老師組織了7次集體活動，時間長達3個小時，上課時間佔孩子在幼兒園時間的40%。即使是最注重學科教學的前蘇聯的幼兒園，大班作業教學時數也只有每週15節(6天)，佔7.5小時，約佔幼兒園兒童總時數的17.8%。我國1981年頒佈的《幼兒園教育大綱》規定大班每週12節課，佔6小時，僅佔幼兒園兒童總學時的16.7%。可見孩子的學習時間已經大大超標了。孩子如何在一天內消化這麼多教學內容？在這裏，雖然老師把課程理解爲 活動 ，但這 活動 顯然只是老師傳播知識的過程，忽略了孩子主動的學習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動
從27份問卷調查中，我們發現有18所幼兒園開展了興趣小組活動，佔67%。開展的科目有書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設原因如下:
1、以興趣小組爲課程改革的旗幟。從訪談中瞭解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發聯繫起來，這被視爲幼兒園課程改革的一個方向。《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒佈後，以人爲本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認爲興趣小組是培養和促進兒童個性化發展的唯一途徑，於是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因爲父母 看着成龍，看着女人變成鳳凰 他們渴望並且經濟富裕，爲了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。
3.經濟誘惑。興趣班收費一般在每學期100-280元不等，農村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進一步深化對課程性質的認識，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐。課程改革不在於追求表面的教育形式，也不在於認識幾個課程概念，而在於建構一個有利於兒童發展的課程。簡單來說，就是要明確:要把孩子培養成什麼樣的人，也就是選擇什麼樣的教育價值取向，什麼樣的教育內容和教育方式。其中，教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我國農村幼兒園教師認真學習學前教育理論，反思課程發展的歷史軌跡，瞭解不同教育理念對課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣纔有可能設計出有利於兒童健康成長的課程。
(二)調整農村幼兒園佈局，加強園本資源和地方資源開發，推進園本課程建設
農村幼兒園分散，難以管理，大多數小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強農村幼兒園總體佈局的調整，定期進行評估和考覈，促進幼兒園更加規範和規模化，爲農村幼兒園課程改革奠定堅實基礎。
另一方面，農村幼兒園在經濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發揮優勢，根據當地特點開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會是活生生的教材。農村幼兒園課程改革應着眼於充分開發當地資源，開展園本課程研究，逐步構建適合自身的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
雕刻家是課程的實施者，教師是達到預期效果的關鍵因素。從對該區教師的調查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專以上學歷的有183人，佔20%；中專512所，佔58%。其中高級教師32人，佔4%，一級教師124人，佔14%，二級教師43人，佔5%，77%不分級。因此，教師的整體素質有待進一步提高。從教學年限來看，20xx年以上168人，佔19%，5-20xx年167人，佔19%，5年以下513人，佔59%。可以看出，教學經驗長的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個方面反映了這一地區農村幼兒園教師的不穩定性。同時，由於各種原因，該地區農村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國留學的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限於教師個人職業技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉化爲專家教師 。這種教師角色的關鍵特徵之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級業務部門負責人、中央幼兒園爲出路、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質和課程研究與實施能力。
(4)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專業性很強的工作。沒有穩定的師資隊伍，就沒有穩定的教育質量。該地區農村幼兒園教師人均收入低，與該地區經濟發展不相適應，是教師不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應該出臺一系列政策法規，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的後顧之憂，使他們能夠投身於當前的課程改革和建設。
帶着對美好未來的憧憬和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區臨江鎮中心幼兒園開始了我的實習生活。幼兒園高雅的環境，秀外慧中的教師羣體給我留下了深刻的印象。
俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外，可以說毫無工作經驗。面對新接手的工作，面對那麼多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪裏下手，站在旁邊看着老教師們，輕鬆的帶着寶寶開展各種活動。於是，我努力學習，努力嘗試自己獨立帶班。經過幾次之後，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎麼上課。對此我的心裏十分着急，生怕因爲上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。
聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學期我聽了許多節課，我的收穫很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
除了聽課之外，平時我也經常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班裏的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。爲此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛生方面，不怕髒、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由於經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由於講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過後我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。
在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：
1.我們語言不夠優美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因爲自己放不開，沒有做到適度的誇張。
2.評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。
3.沒有照顧到每個孩子，由於不太瞭解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對於幼兒的意外答案和突發行爲和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點是我自己反思後總結纔出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論是大部分都是因爲我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進。
我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在於：
1.對於教學活動態度認真，備課和準備充分。
2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。
3.每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。
4.組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。
5.在組織活動過程中儘量做到以幼兒的興趣爲主，在設計和準備教案、教具時，也以這個爲出發點。6.大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收穫和進步。這幾點也是自己反思後總結的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子、餵飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭髮等等。
我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，爲以後做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以訓練一個人的耐心、忍耐性、恆心、細心等等，對於人的性格培養確實有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經過自己的認真思考和總結，我覺得自己做得比較好的地方在於：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在於：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒瞭解不夠。
在實習期間，我也看到了一些問題，自己也進行過思考。1.幼兒園稱教學活動爲上課或者組織活動，它們的區別在哪裏，分別有什麼效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學到什麼?3.教師的評價語言如何能做到恰到好處?4.社會領域活動的情感態度目標如何達成?5.如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行爲的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合羣的幼兒、發展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養和加強幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師爲媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業榮譽感和歸屬感?11.配教在教學活動中應該發揮什麼作用，如何發揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到現在，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續尋找答案，繼續發現，繼續思考
我覺得實習期間我最大的優點就是熱情和隨機應變。我們作爲實習生，本身就應該抱着學習的態度，誠懇的向班上的老師學習經驗。實習工作應該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什麼小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候學過一個名詞叫教育機智，幼兒園的生活更能體現教育機制的存在。大多數時候，你上課的內容和教案寫的內容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱着一個死板的態度，是肯定幹不好這一行的。隨機應變對與教師來說也是必備的。
以前我比較注重於對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行爲習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎麼來的，不能浪費，並要求他們兩人帶一瓶回來作爲賠償。這些日常生活突發的事件都成爲教師培養幼兒良好行爲習慣的機會。
每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啓那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。。
經歷了實習生活，讓我初嚐了身爲一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
總之，教師是一個崇高而神聖的職業，要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰，學高爲師，行正爲範的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。
