在日常學習和工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的中班幼兒教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20xx，做孩子永遠的鏡子
中班活動區“小醫院”，“小護士”筱筱忙得不亦樂乎，但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發現後多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什麼原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎麼辦呢?或許我可以換個方法試試。於是，我戴着“護士牌”來到藥品櫃，開始整理櫃子上的藥品，大聲說：“喲，藥品櫃這麼亂，要是病人來取藥，一點都不好找，我來把藥品整理一下，等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什麼，也加入我的行列，開始收拾整理“藥品”。
我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開闊幼兒的思路，引導遊戲繼續開展;又可以規範幼兒的行爲，讓孩子在潛移默化中養成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行爲示範，卻涵蓋了教師教育觀念的轉變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者，作爲教師的我們，在孩子面前就要少說多做，以身作則，做孩子永遠的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽嘮叨，小孩也是_樣，簡單的說教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個有責任心，有愛心的人。那麼你就要是一個有責任心、有愛心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會看、會學。
“鏡子”的作用不只是讓孩子來學，還要給孩子正確的指導。孩子尚小，很多時候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯的，他需要教師及時反饋，孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這就需要我們對孩子的行爲給予正確的判斷，當一面正其身姿的好鏡子。
我覺得，皮影戲動作誇張有趣，滲透着滑稽詼諧幽默的風格，孩子們很喜歡(我們幼兒園孩子就欣賞學習過此類的舞蹈)。但皮影戲只是一種地方藝術，對其他區域的孩子們來說不是很熟悉的。可以把欣賞和創編結合起來，讓孩子們在欣賞的基礎上學習、瞭解皮影戲的特點及動作，然後大膽進行皮影舞蹈動作的創編。分如下幾步，循序漸進：
首先，先讓孩子欣賞俏夕陽的舞蹈，瞭解皮影戲這個舞蹈幽默詼諧的風格，動作滑稽有趣的特點。
其二，老師教授一點皮影戲的動作、技巧，讓孩子初步學一學奶奶們的動作，讓他們把動作表現的越滑稽越好。因爲沒有皮影舞蹈的基礎，孩子一上來就創編，也是有一定得難度的。
第三，皮影戲的舞蹈音樂，不止一首俏夕陽，應該還有很多，老師組織的叫“我們自己的皮影戲”舞蹈創編活動，可換一首音樂，佈置成舞臺模樣，讓孩子在自己的舞臺上自由發揮，大膽創編，再把孩子的影像投影在幕布上，孩子們一定會覺得特別有意思，會創編出意想不到的動作，使活動取得意想不到的效果。
對於剛上中班的孩子，繪畫的能力還不是很強，我決定先來一次塗色鞏固的練習，爲了迎合孩子們的興趣，我印了很多白雪公主、公雞、花貓、螃蟹、長頸鹿等圖案，供孩子們練習塗色，中班美術教育隨筆。在塗色前，認識了一遍蠟筆的顏色，並給孩子們說，我們要用紅色的，綠色的、藍色的、黃色的這些漂亮的顏色去塗，黑色只能用在頭髮上，白色塗了看不出來所以不要用。
塗色練習開始了，我巡迴整個教室，瞭解並指導孩子塗色的技巧，大半的時間過去了，我走到清清面前，一看，怎麼什麼也沒圖，仔細一看，他正在用白色的蠟筆使勁往貓咪身上圖，我說“老師不是說了，不要用白色的蠟筆塗顏色嗎?”他是一個不太善於言表的孩子，想說些什麼，一旁的孩子都說“貓咪是白色的啊~”這時我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，貓咪的確是白色的，而且我印的是一隻cat，動畫片裏也是白色的。我拿起他的紙，看了好久，貓咪雖然是用白色的蠟筆塗的，但是塗得非常認真細膩，連黑色的輪廓線上也沒有蘸到白蠟筆。
其實，畫畫只是表意的，白色的貓咪真是孩子想心中想要表達的，我的目的只是讓孩子練習塗顏色，不必拘泥於什麼顏色，黑色白色或者是紅色黃色，都是一些漂亮的顏色，可是引導孩子不要使用某種顏色而讓畫面絢麗，卻對孩子的審美產生了誤區。孩子的作品應該隨性一些，可以不要去追求型，追求色彩的豔麗。
讓我想到，今後在班級開展塗鴉活動時，在活動中應該多給孩子一些空間，讓孩子自由發展。
由此，我明白了，繪畫是一種表現創作活動，有着很多的想象創作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什麼特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起着重要的促進作用。孩子的好奇心,使他們對繪畫感興趣,老師要爲他們提供輕鬆快樂的繪畫氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現的空間,允許幼兒的個別差異,以及個性化的出現,成人應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與衆不同，想象都是很豐富的，畫中都有着天真活潑、生動稚拙的美，範文《中班美術教育隨筆》。
一、被拒絕型和被忽略型兒童的行爲表現
被拒絕型兒童與被忽略型兒童的行爲表現並不完全一樣，但兩者都不受同伴歡迎。有攻擊性行爲的兒童通常都會被拒絕。幼兒間的許多遊戲和活動常因爲一方或雙方有攻擊性行爲而終止，這些有攻擊性行爲的兒童在教師和同伴中都留下了不好的印象。
同伴會對有攻擊性行爲的兒童“敬而遠之”，而內向、孤僻的兒童則容易被同伴忽略。那些經常獨自遊戲，在活動中不辭而別，表現得優柔寡斷、唯唯諾諾和慢騰騰的兒童是最容易被同伴忽略的。和其他兒童相比，這些兒童的焦慮程度更高，更多地依賴教師的幫助和引導。
二、教師的積極干預
幼師通過在以下這些方面對兒童進行干預，可以有效地提高兒童的同伴認可程度和社交技能。
(一)讓兒童學會合作，增強兒童自信
對於那些因爲有攻擊性行爲而遭到同伴拒絕的兒童，教師需要教他們如何用積極的方式解決衝突。小組討論、木偶戲、角色扮演等活動和閱讀一些相關的兒童讀物都有利於減少兒童的攻擊性行爲。攻擊性兒童更加需要學會與同伴協商和合作。教師可以教兒童用積極的方式解決問題，如認真聽其他小朋友說話，平靜地表達自己的看法，努力與他人取得一致意見等。
害羞和孤僻的兒童往往是在成人或同齡人面前才顯得害羞和孤僻，但是在比自己小的兒童面前卻信心十足，而且顯得特別能幹。因此，我們可以引導那些害羞和孤僻的兒童與更小的兒童一起活動，從而增加其交往的信心，提高他們的社交技能。“大帶小”的混齡教育活動是一種很有效的方法；把被忽略的兒童和其他兒童分在一起，或是在特定的情境中(比如說在生活角、遊戲區等共同的空間內)把他們安排到樂於接納他人的小組中去，也可以增加被忽略兒童與同伴交往的信心。
(二)教會兒童如何參與他人的遊戲
有些兒童不受歡迎還有可能是他們常常和其他不受歡迎的兒童一起活動，因而失去了很多練習正確交往技能的機會。同時，他們也有可能沒有理解其他兒童遊戲的主題，所以總覺得無所適從。另一個原因可以解釋成所謂的“情感保護”，“不受歡迎”兒童爲了避免因被拒絕而下不了臺，乾脆就不直接參與其他兒童的活動，卻用一些不恰當的方式來發泄內心的不滿，如故意搗亂、對其他小朋友的錯誤或失敗幸災樂禍。而被忽略的兒童則常常表現等待或在活動羣體外徘徊等消極行爲。
有研究發現，那些受歡迎的兒童之所以比起那些被認爲是孤僻的兒童更容易加入到一個遊戲羣體，顯得更有社交能力，是因爲他們在與同伴交往時表現得更積極，並能表現出與同伴正在進行的活動相應的行爲；同時他們也運用了一些有效的策略，如模仿他人的行爲，和他人的意見保持一致，爲同伴提供有關遊戲活動的信息等，這些策略使他們更易於被同伴接受。如果教師能將這些有效的交往策略教給被忽略型和被拒絕型兒童，對提高他們的同伴認可程度將會大有幫助。
(三)教育兒童接納他人
受歡迎的兒童不僅擁有有效的參與策略，而且他們對同伴的參與也很重視。受歡迎的兒童通常會表現得寬宏大量，他們會接納其他同伴加入到自己的遊戲中來。即使由於某種原因無法讓其他同伴加入，他們也會說”你可以去和XXX一起玩。”“你過一會兒再來，好嗎?”等。不受歡迎的兒童則表現得專橫和不友好，他們在拒絕同伴的加入時只是簡單地說“不，”“不要你玩”，而不會提供其他的建議。幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當地對待同伴的參與，接納他人的加入，有助於幫助他們形成良好的人際關係。那些在早期能接受同伴加入、善於接納他人的兒童，在以後的成長中也更能被其他兒童所接受和接納。
(四)提高兒童角色遊戲的水平
在幼兒階段，“同伴交往與遊戲是密不可分的，遊戲是同伴交往的主要形式”。兒童在複雜遊戲中的能力和水平與同伴認可有着尤爲直接的聯繫，特別是在角色遊戲中，如果兒童能與同伴有更多協商行爲、能夠扮演更多的角色，他們通常都能更好地爲同伴所接納。而且，在先學前後期，兒童在角色遊戲中的合作越多，在學前期受到同伴的認可就越多。角色遊戲，特別是複雜的角色遊戲，在童年早期的社會性活動中有很大的價值。合作型的複雜角色遊戲不同於其他遊戲(如單獨遊戲、平行遊戲或是簡單的社會遊戲等)，因爲兒童在其中使用了假裝技巧和想像，並且在遊戲中模仿如何與他人進行交往，因而更有利於兒童交往技能的提高。
通常情況下，能夠進行高水平遊戲的兒童會被老師和成人評價爲有社交能力、能積極地表現自己、合羣、好交際和具有親社會性等。教師可以通過以下方式提高兒童角色遊戲的水平：1．提供遊戲的主題和一些需要的材料；2．鼓勵兒童參與遊戲；3．主動參與兒童的遊戲，並擔任一個角色；4．針對目標，略作示範。如果“不受歡迎”兒童能夠經常參與角色遊戲，那麼他們就能在遊戲中學到被同伴羣體接受的必要的社交技能，並能在遊戲中改善與其他兒童的關係，從而進一步提高其交往的技能。正如VivianPaley說的，“遊戲來自友誼而友誼也來自遊戲，同伴關係在兩種方式中都起作用，而且作用一樣大”。
(五)教育兒童對同伴表示積極的情感
情感質量也是衡量兒童同伴認可程度和社交技能水平的一個重要指標。受歡迎的兒童往往比不受歡迎和不被喜愛的兒童對同伴表現出更多積極的情感，而常常表現消極情感的兒童則更少受同伴的歡迎、更不被喜愛。發展心理學的研究表明：兒童情感的個體差異在2--6歲期間都是很穩定的，而且直接影響着兒童在以後的發展時期中社交能力的提高。先學前期積極情感缺乏的兒童在學前期常被教師評價爲漠不關心、優柔寡斷或膽小怕事；而在學前期表現出更多積極情感的兒童在以後的發展中往往也表現出更強的交往能力。
對同伴的積極情感可以通過言語或肢體語言表達出來，比如說話禮貌，對同伴表示同意和讚賞，微笑、擁抱、輪流做事、共享一些東西，以及互相幫助等。對於這些行爲，教師不但要教給兒童，更重要的是，教師自己要親身示範，做好榜樣。
三、小結
在教給兒童必要的交往技能的同時，教師還需要爲兒童營造良好的交往環境。
首先，要形成良好的交往氛圍。
教師應有這樣的觀念：在幼兒園，沒有不能交往、不會交往、不善交往和“不受歡迎”的兒童，每個兒童都有權利在教室裏和同伴及教師平等地交往，教師和同伴都應該接受而不是拒絕他們。正如Paley指出的，同伴拒絕的方式，比如對別人說“你不能玩”“我不要你坐我旁邊”“別跟着我”“我不想跟你玩，走開”等等這樣的話，在教師之間將會是不可原諒的侮辱，在教師和兒童之間、兒童與兒童之間也應該是要絕對避免的。
其次，建立和強調一些有助於兒童交往的規則，如要求兒童不能對別人說類似前面的帶侮辱性的話，要求兒童在發生衝突時必須協商解決等。
最後，教師還應爲兒童創造更多的交往機會，提供更豐富的遊戲材料，多開展角色遊戲等集體活動，多開展以交往爲目的的主題活動等等。
總之，兒童之間的交往是其社會化的重要途徑，兒童交往的質量對其以後的人生髮展有着重要影響。教會兒童交往，不僅能幫助不受歡迎的兒童更好地融入同伴羣體，也能提高其他兒童的交往技能。
“老師，你吵醒我了”
像往常一樣，下午上班時，我提早二十來分鐘到達班上，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發燒，今天白天注意一下他。於是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什麼情況。這時，一個稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎麼講話呀，吵醒我了。”我一聽，才意識到自己犯“錯誤”了，平時，總在幼兒睡覺前重複叮囑孩子們：“睡覺時，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會吵醒別人睡覺。”現在，自己卻打擾了幼兒午睡，實在是有損教師形象。在孩子率直的話面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤，並向孩子們道歉。
是啊，平時我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時，不能忘了全班有那麼多雙眼睛看着我們，關注我們一舉一動，有時候一些細小的環節，孩子們會看在眼裏，記在心裏，甚至會模仿，所以，作爲爲人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。
我是一名幼兒園教師，班裏有一些小朋友問題不斷地指出別人的問題，甚至笑話別人。如，“老師，江鵬畫的小樹是黃色的，一點都不好看。”“張珊珊好笨，連給娃娃餵飯都不會……”我覺得這麼大的孩子，正是對別人的缺點很敏感的時候，如果不及時引導，很容易使孩子成爲一個愛挑剔的人。於是，孩子們起牀後，我問他們：“你們想不想聽老師講故事呀?”“想!”孩子們齊聲回答。我便講起了自己剛編的故事《挑毛病的小孔雀沒朋友》。故事的'大意是，有一隻小孔雀全身長着亮亮的羽毛，可好看了，小朋友們都喜歡來找它玩，可它卻總是喜歡挑別人的毛病。小烏鴉來了，它說：“你的聲音真難聽，一天到晚就會呱呱叫。”小烏鴉傷心地飛走了。
小百靈唱着歌來了，它卻說：“光歌得好聽有什麼用，你長得上點都不漂亮。”小百靈的歌聲停下來了……漸漸地，小夥伴都不來找小孔雀玩了。故事講完了，我告訴孩子們，每個人都有許多優點，也會有一些缺點，如果我們總是盯着別人的缺點說個沒完，就會變成愛挑毛病的小孔雀。我知道，講一個故事就期望孩子們完全改變以前的做法是不可能的，但如果家長有意地引導孩子們多從好的方面去看待別人，多找別人的優點，一定會使孩子成爲一個愛歡迎的人。
西西是個性格很內向的孩子，平時幾乎不搭理別人。總是喜歡一個人坐在那裏畫畫。雖然他畫的不是很好，但每次一畫起畫來深情卻特別專注。於是，我裝作很隨意地對同班老師說(西西能聽到)“今天，西西畫的可認真呢!”隨後我在教室裏轉了一圈來到他的身邊，對他笑着點點頭，他也向我笑了一笑。內向的孩子，很渴望被肯定，喜歡被表揚又怕太張揚了，因此他們常常很害羞。對於讚賞他們是很快樂的。像這樣的孩子要及時捕捉他們的閃光點，並適時的加以讚許。只有這樣，才能真正有效地幫助他們。
這節教學活動的重點在於：讓幼兒觀察手帕上的圖案，培養幼兒善於觀察的能力，自己動手來玩一玩小手帕。於是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學活動，第一環節談話引入，以故事的形式引入主題，瞭解小手帕有很多玩法，激發幼兒的興趣。第二環節觀察手帕上好看的圖案。第三環節請幼兒自己玩一玩小手帕，並對其作品進行評價。
當我在走進活動室，進行實際的教學過程中，我從孩子身上看到了這樣的現象：教室在講解手帕圖案時，有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中，觀察到了學習上的這種現象：不能較好地自行玩手帕，並對自己的作品進行簡單的講解，由於教師的示範玩手帕，侷限了部分幼兒的創造力。
這些現象讓我知道了原來的教學設計的不足之處，幼兒的學習過程是循序漸進的，是被引導的。因此，我覺得原來的教學設計可以這樣調整：
1。講解手帕圖案時，時間可以縮短；
2。多鼓勵幼兒自己動手完玩手帕。
經過我的反思，相信再次進行類似操作活動時能讓幼兒發揮自己的想象力與創作力，讓幼兒養成自己動手的好習慣並學會用語言對自己的作品進行簡單的介紹。
幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對如何寫幼兒園教師教育隨筆筆記感到困難。現從幼兒園教師教育筆記中選擇一篇比較典型的鐘聲幼兒園教師教育隨筆筆記，以供大家學習研究。
幼兒園教師教育隨筆：眼睛的魅力。幾個月的幼教生活，使幼兒園教師教育體驗到了好多，也漸漸的學會了如何去觀察去了解幼兒園教師教育幼兒，如何去用行動關愛每一名孩子。每當幼兒園教師教育看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望着幼兒園教師教育時，總有一種說不出的感覺。他讓幼兒園教師教育從每天的疲倦中清醒，讓幼兒園教師教育從失落中找回自我，讓幼兒園教師教育一次又一次的找回前進的動力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，幼兒園教師教育看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關心
又是一個新學期的開始，幼兒園教師教育抱着新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再一次迎來了那羣活潑天真的孩子們。剛開學的這周裏，上學期經常接的聰聰還不算太適應全託的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時幼兒園教師教育便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽幼兒園教師教育話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望着幼兒園教師教育，每次都是……好像要和幼兒園教師教育說些什麼，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背後的語言。
那天是個星期三，聰聰早上見到幼兒園教師教育就高興的對幼兒園教師教育說：“陳老師，今天幼兒園教師教育爸爸來接幼兒園教師教育。”幼兒園教師教育會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意“嗯，一定會來的。”半天過去了，都到了晚上睡覺洗腳的時間了，聰聰的爸爸還沒有來。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看着他……看着他那蘊含着複雜心情的眼神，幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺，但是幼兒園教師教育並沒有過多的去打攪他，只是在遠處默默的用一雙關愛的眼神去望着他，遠遠的投去關心的話語。幼兒園教師教育很欣慰，很欣喜，也很高興，因爲幼兒園教師教育從它的話語從它的眼神中看到了他對幼兒園教師教育的信任，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心目中所佔的分量。
馬東曉是我們班一個漂亮、可愛的小女孩，每次來園總是帶一些可愛的小玩具。但是，小朋友們想玩一下他的玩具，他卻連碰都不讓碰。時間一長，小朋友也就疏遠他了。當他想和小朋友玩時，小朋友卻開始排斥他。
看到他抱着玩具娃娃獨自站在院子裏難過的樣子，我想：怎樣才能幫助孩子學會分享呢?怎樣幫他儘快融入集體生活中呢?經過思考，我設計了情景遊戲“娃娃家”，請馬東曉當娃娃的媽媽，激發他照顧別人，爲別人着想的願望。
遊戲結束，我問孩子們：“你們覺得這次遊戲誰表現的好呢?”
孩子們一致認爲馬東曉最棒，“因爲他最會照顧娃娃了”
“因爲他和大家玩遊戲了”
一聲聲讚許久久的迴盪在活動室裏。
早晨我在區域裏投放了一幅新的小動物拼圖，嚴嚴被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手裏把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐着性子教她如何去拼圖，可她搖着頭一次次的從我的身邊逃開，最後我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋裏，用神祕的口吻對她說：“哎呀!快看有一條小魚遊走了，找找它到哪裏去了?”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來，在我周圍四處找，這時我悄悄對她說：“小魚喜歡和你做好朋友，它會不會游到寶寶口袋裏呢?”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終於找到了小魚，她興奮的說到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵下，嚴嚴參與的興致越來越濃了，她拿着小魚在拼版上比對起來，終於被她找到了，她高興地拿着拼好的小魚說：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的遊戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以爲真她緊緊地閉上眼睛等着，我又悄悄將小烏龜藏在了手裏。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸，這時我輕輕將手擡了擡，並在她眼前晃了幾下，嚴嚴立即就明白了我的意思，她急忙到我的手裏找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴裏還唸唸有詞道：“烏龜我幫你找朋友。”找到朋友後她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。爲了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指着籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來看還有一些小動物躲在這裏呢?”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖，立即來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上說：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用遊戲的方式吸引寶寶拼圖。
託班的寶寶由於年齡小做事情不夠耐心，如果讓託班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以託班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當的加入一些遊戲的方法，這樣寶寶的興趣就會更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。
託班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪裏。
從興趣入手學兒歌
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出： 教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。 在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現 每個兒童都能主動發展 的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：
a、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
b、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌 春天的祕密 時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。
班裏的孩子來自不同的家庭，不同的個體差異導致了他們有着不同的發展，有的能說能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學習，而有的從不做聲，在這個小家庭裏，我們老師就是家長，就是媽媽，該如何引導如何教育呢?尤其是一些比較內向，不做聲的孩子，更應該是我們關注的對象，並不是他們不會，而是不善表現而已。
做早操時，由於要全面觀察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過來的，小米呢比較聰明伶俐，有什麼需要幫忙的任務，我們也喜歡安排給她，因爲她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因爲感冒請假沒來幼兒園，在做早操的時候，又到的啞鈴操的時間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會兒，段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴，這時我萬萬沒想到的，因爲她平時一直是默默無聞，不管是上課時還是在遊戲時，很少聽到她的聲音，今天居然是她先發現小米沒來，而且給我送來了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對於像她一類的孩子，乖巧、聽話、不頑皮，平時很少會注意到他們，可以說有一些忽視。其實她們也很想表現自己，可能由於膽小，不自信，丟失了許多表現自己的機會，那麼我們教師又應該如何對待呢?我想，還是應該多提供孩子們鍛鍊的機會，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個自信開朗的小寶寶。
吃過午點，我帶領孩子們到戶外做遊戲“老狼和小羊”。教師扮演老狼，幼兒扮演小羊。孩子們一個個興趣很高，場面非常熱鬧。
突然，一幼兒喊道：“老師,老師，威威摔倒了”。我急忙跑過去，只見威威眼裏噙着淚水，手摸着耳朵。仔細一看:哎，流血了。小朋友們一個個簇擁過來。我邊給他處理傷口邊對他說：“小心點，跑的時候不要撞着其他的小朋友嘛”。威威撅了撅嘴，一副欲言又止的樣子，小朋友們你看看我，我看看你，弄得我莫名其妙。“老師，不是我推他的，是他自己摔倒的”。“老師，我親眼看見是婷婷推的”。婷婷說“沒有，我沒有”。聽了他們的話，我明白了，因爲婷婷是學校裏一位老師的孩子，平時我比較照顧他，要求也比較鬆。
我蹲下身來，仔細地問清楚了原因。原來當“老狼”說天黑了，“小羊”跑進圏時。威威，涵涵，婷婷朝一個方向跑，威威跑在最前面，到牆角蹲下時，涵涵，婷婷正好壓在威威身上，威威撐不住就到在了地上。
弄清楚原因後，我讓涵涵，婷婷向威威道歉。並告訴他們以後做遊戲時要注意安全，跑時要慢點，碰到別人說對不起，受傷了要及時告訴老師。
經過這件小事，我認識到，對孩子不管是誰，都要一視同仁，不能有任何偏愛、溺愛。否則會讓他養成一種不良習慣。
老師要多考慮孩子的感受
今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問：“李明在哪?他怎麼不進來?”媽媽着急地說：“他今天早上不願來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你爲什麼哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，終於明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧!”他說：“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好!”
從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!
孩子喜歡玩沙
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。
今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
通過這件事，我改變了以前的看法：總以爲玩沙髒幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。
時光如梭，轉眼間，兩個月的暑假也快接近尾聲了。真的有點迫不及待的想見到寶貝們。我時常會想象他們升入中班第一天的樣子。會不會是興高采烈呢?是不是高高興興的呢?還是會有害羞的呢?我這個老師還是做好了充足的準備迎接他們。
今天是開學前的第三天，我依舊是懷着喜悅和希望的心情提前來到幼兒園。我先是有計劃，有準備的佈置教室裏的主題牆。把教室的牆面佈置到溫馨，向榮。然後，再把教師的區角準備恰當。尤其是幼兒喜歡的美工區和建構區。根據中班幼兒的特點，我準備了充足的材料。特別想等寶貝們興高采烈的來園時能收穫滿滿。最後，我把教室的每個角落擦得乾乾淨淨，把門窗也擦得乾乾淨淨等寶貝們入園。
另外，最總要的是做好一切計劃準備，比如中班幼兒下學期一系列的活動安排。在戶外活動中，球的練習方法，花樣玩法。輪胎的各種玩法。在室內八個一中，我打算着重讓幼兒練習魔尺的玩法，這樣不僅可以鍛鍊幼兒的動手能力，也鍛鍊了幼兒的思維能力。另外，在室內八個一中，我也穿插了幼兒對橡皮泥的玩法，還是鞏固鍛鍊幼兒的動手能力和想象力。俗話說，機會是留給有準備的人的。所以，我把準備工作做好，爲順利開展幼兒的教育教學活動和一系列戶外活動做好準備。還有，最關鍵的環節是，我把教師備課準備充分。把教具準備充分。爭取在教學上也讓寶寶有個新的提升和進步。
幼兒是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。我們是爲幼兒的健康快樂進步做好一切準備的鋪路人，我爲自己能成爲一名優秀的人民教師而感到自豪。
