當我們心中積累了不少感想和見解時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編收集整理的幼兒園教學心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
這是一節大班的社會活動，在活動中幼兒積極性高、參與性強，不但學會了交朋友，體會了與同伴交往的快樂，而且學會了用正確的方法處理與同伴間的矛盾。在整節活動中，幼兒興趣濃厚，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
1。本次活動生成的靈感，來源於幼兒一日生活中經常發生的現象，爲了引導幼兒學會交朋友，並能用正確的方法處理朋友間的矛盾，積累正確的交往經驗，我採用了遊戲、故事、表演等組織形式，讓幼兒在親身體驗到學習中來，創設了一個幼兒喜歡並且容易接納的環境，讓幼兒在玩中學會與人交往，在玩中提高交往技能。然而，良好社會交往行爲習慣不可能一蹴而就，它是一個長期、漫長的積累過程，這就需要老師關注幼兒一日生活的各個環節，隨時發現問題，隨時教育，使幼兒的一日生活成爲一個真正的教育整體。
2。在教學過程中，每個環節都是以幼兒爲主體，發揮遊戲的特殊功能，做到師幼、幼幼互動，凸顯幼兒的學習自主性，充分調動了幼兒的學習積極性，能主動參與到活動中來。如找朋友環節，膽子大的幼兒帶着膽子小的幼兒遊戲；在討論環節中，教師只是拋出問題，讓幼兒在相互討論中找出原因；在說優點環節中，幼兒的討論結果，提高了幼兒分辨是非的能力，規範了幼兒的行爲標準。拉拉勾環節，幼兒間的合作表演，讓幼兒體驗到了與朋友合作的快樂等。
當然，本節活動也存在諸多不足：
1。在遊戲環節老師沒能及時強調規則，幼兒積極性過於高漲，導致課堂秩序稍顯混亂。
2。時間安排沒能把控好，活動有些拖堂。
總之，本節教學活動總體效果還是不錯的，瑕不掩瑜。通過本節活動的開展，班上幼兒的交往行爲有了不小的改變。爲小事爭吵、打鬧的現象少了，幼兒社會交往能力有所提高，如玩玩具時爭搶少了，學會了合作拼搭；想進人多的區角玩時學會等待，遵守規則；借東西時，會用禮貌語言；和好朋友發生矛盾時，能用自己學會的方法解決，不再像以前只知道哭鼻子或者告狀。每位幼兒都能學着體諒別人，學着和好朋友友好相處，珍惜和小朋友好好相處的機會。
“兔子先生去散步”這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標誌的書，由許多個標誌串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是隻要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思，它不但可以得到小讀者的共鳴，有些還有讓小讀者會心一笑的幽默效果。這個活動的目標是：1.在故事情境中瞭解常見標誌的含義，並願意遵守。2.大膽猜測標誌的意思，嘗試根據不同功對標誌分類。3.嘗試分組合作，爲幼兒園設計標誌。
活動一開始，坑洞、樓梯和兔子的標誌隱藏在白板之中，很好地營造了一種變魔術的神祕、有趣氛圍，對孩子們來說是新鮮又刺激的，有效地集中了孩子們的注意力，使他們迅速被吸引並且投入到活動中來。此時通過開放性的提問，使他們發散性思維的火花一觸即發。同時讓幼兒與白板互動，點出隱藏在白板中的其他標誌，和課件來個“親密接觸”，很大程度上滿足了孩子好奇、愛探索的天性，充分調動了他們的學習熱情，從而以飽滿的精神參與活動。
第二個環節，是本次活動的重點部分：欣賞故事、理解標誌。在這一環節，課件本身所具有的形象直觀、色彩鮮豔、圖像逼真等特點，能引領幼兒進入生動、逼真的教學情境，而且基於交互式電子白板的技術，使得課件“兔子先生去散步”具備了較強的開放性。如兔子先生設置爲可以拖動，與傳統的多媒體課件的使用相比，通過人機交互形式，使得課件自然流暢的演示與教師即時的語言、肢體動作相得益彰，更能營造一種自然生動、引人入勝的教學情境，讓孩子有身臨其境的感覺。另外，課件的演示很好地創設了一種啓發、引導式的教學環境，改變了過去教師講、幼兒聽的灌輸式教學方式，教師與課件積極互動的同時也帶動着幼兒與課件的互動。如教師鼓勵幼兒邊觀看課件邊根據標誌的提示進行故事情節的猜想，孩子思維一直處於一種激活的狀態，形成了教師、課件和幼兒三者之間積極有效的互動，使得幼兒在潛移默化中感受、體會了標誌的重要作用。
接着，活動從引導幼兒關注故事中的標誌，到設疑引發孩子大膽創編故事情節，嘗試創作標誌，再轉移到對生活中標誌的關注，環環相扣，循序漸進。
總之，整個活動設計科學合理，在活動中不斷強化了幼兒看標誌、按標誌行動的意識，高效地達成了活動目標。
開學已經第五週了，孩子們學會了兩本繪本，本週又學習了新的繪本故事《會爬的豆子》。
剛上課時，我神祕的拿出我們的億童大繪本教具，孩子們一個個小臉都迫不及待的想學習新的故事了!先給孩子們看書的封皮，封皮上有很多綠色的圓形東西，孩子們起初不是很明瞭，通過我的引導上邊有葉子啊什麼的，知道了他們是豆子。引出了今天的課題《會爬的豆子》。
接着，一頁一頁的講解，在講解時配搭着教具，孩子們對於每一次出現的教具都倍感驚奇，由於沒有讀過這個故事，孩子們都迫切的想知道故事接下來怎麼了。再講的過程中，有時我停下腳步，設計了幾個問題，引導着他們帶着問題往下聽故事，相信這樣的效果會事半功倍。如果一下子就把故事講給他們聽，相信他們就沒有新鮮感，也不會動腦思考了。
在講故事時我還加入了問題:小豆子是怎麼想的?小男孩爲什麼有氣無力的說謝謝?他好病下樓時是怎樣的心情呢?相信帶着這些問題，會讓孩子們對文章更加了解。
最後，我將書本合上，指着黑板上磁扣吸着的字卡和紙人偶，講故事又複述了一遍，然後把書本發給他們，他們都迫不及待的看起來。
其實，想我們學前班，不僅僅讓孩子理解故事，更要求認識這些字，所以，我覺得我這裏做得不夠好，我應該多設計一個環節，將圖和字做個連線的遊戲，加深他們的記憶!
我相信，只有不斷的自我反思，纔會呈現精彩的課堂!
幼兒園的數學活動相對於其他活動枯燥、單調，容易使幼兒失去學習興趣。因爲這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發展，於是就需要教師在選擇和設計數學活動時要多花心思，採用遊戲的形式，讓幼兒在寓教於樂的氛圍中學習。
小班數學《給圖形寶寶排隊》是要求幼兒能夠按形狀特徵進行圖形分類與排隊的一次活動，爲了更好地吸引孩子的注意力，提高活動的興趣，根據小班幼兒的年齡特點，我創設了“圖形寶寶開火車”的情境，使幼兒在輕鬆愉悅的氣氛中學習，激發了幼兒的探索慾望，在組織形式上，我採用集體活動、遊戲活動、小組操作。在活動中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發現主動的用語言表達出來。使幼兒的能力得到多方面的發展。在遊戲中，我請三位小朋友的媽媽戴上小火車圖片，並讓小朋友找到和自己相對應的火車一起玩遊戲，。
在活動中通過個別回答和集體回答提高表達的機會，提高幼兒口語表達能力，反應能力和觀察能力能得到發展。小組活動中，把幼兒分成兩組，給圖形寶寶排隊，人手提供一份操作材料，讓幼兒邊操作邊說圓形寶寶，請你上火車;正方形寶寶，請你上火車，三角形寶寶，請你上火車，幼兒在邊說邊達成教育目標。
操作活動結束了，我讓幼兒把圖形寶寶都收了起來，不僅鍛鍊了幼兒的動手能力，還培養了幼兒良好的學習。
在本次活動中還存在一些問題，就是火車頭上的圖形不夠明顯，如果是用顏色鮮豔的圖形作爲標記的話效果會更好。
本次活動的重點是發展幼兒的方位認知和動手操作的能力，加強幼兒對水果的認知和喜愛之情。難點是水果架和水果的擺放，爲了在幼兒已有的經驗的基礎上幫助幼兒回憶已有的經驗，
一、活動中的觀察：
我的這次教學嘗試活動，選擇的主題是小(2)班幼兒比較熟悉的點，就是水果的教學點，從整個教學活動中，不難發現，幼兒的注意力特別集中，幼兒顯得很有興趣。因此，顯然，活動的趣味性還是有的。
教師連續提了幾個遞進性的問題，分別是這個水果架有幾層?每一層有幾個不同的家?每個家分別是什麼顏色的?最後在上升到，看看水果架上有些什麼水果，並嘗試告訴大家，看到的水果的傢俱體的是哪一個。有了前面的幾個問題的提問，幼兒的思路被理的比較清楚，因此在回答後面的問題的時候也會比較順利。有的幼兒需要教師的提醒補充才能夠把問題補充完整，有的幼兒則是能夠非常完整地講清楚所看到的水果在具體的哪一層，哪個家裏面
二、反思與調整：
幼兒的發展程度具有很大的差異性，教師在設計教學活動的時候，既要考慮到大部分幼兒的學習興趣所在，又要考慮到幼兒的發展水平以及最近發展區，而且顯然這個水平都是應該是一個平均水平。
因此，在這個活動中，一方面聯繫到了幼兒的生活經驗，另一方面，我在設計問題的時候採用了遞進式的方式，因此，幼兒容易在思路上更加清楚。不過，從幼兒的迴應中可以發現，幼兒的層次性還是很顯然，但是，大部分的幼兒還是能夠很好的迴應教師。
不管怎麼樣，問題的遞進性對小班的幼兒還是很有必要的，可以幫助他們理清楚思路，當然，活動的興趣性也必不可少。
《尋找小魚》是一節很有趣的美術活動，看似平凡的捲曲線中變出了一條條神奇的小魚，這個過程是多麼的奇妙呀!
我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下兩點活動目標：1、能在隨意的捲曲線中找出小魚，添畫出魚的眼睛、嘴巴、尾巴等部位並用線描畫的方式裝飾小魚。2、喜歡進行線描畫活動，體驗美術活動的樂趣。
繪畫活動不應只是培養幼兒的審美能力和動手操作能力，而應成爲引導幼兒通過自己的探究和發現獲得有效的體驗和成功的喜悅。我巧妙利用了白板課件，讓孩子通過點擊白板來尋找小魚，在所點擊的捲曲線中出現小魚的瞬間體驗到成功的快樂，並通過觀察同伴間的探索習得尋找小魚的方法，使活動更具趣味性和師幼互動性。
活動中，我較清楚明確的交代了作畫要求，每位幼兒都能在捲曲線中找到小魚。但在材料準備方面，捲曲線中的圈形狀存在差異，一些較圓的橢圓形由於形狀不似常見的魚形，一些幼兒在繪畫中產生了疑惑，不知道該如何添畫小魚的頭，最後還是按照常見的魚的形狀用自己的方法將捲曲線中的圈添畫成了小魚。
在講評時，我重點強調了幼兒線描畫的裝飾效果，但活動中出現的個別幼兒尋找小魚的困惑和自發產生的方法卻未提及。其實在講評中，我應該針對繪畫中發現的個別幼兒尋找小魚的不同方法進行講評，肯定幼兒的想象和創作，還可以就此一點展開延伸，鼓勵幼兒大膽探索，嘗試用多種方法、多個角度在捲曲線中找出小魚、添畫小魚。
同時，本節活動還可進一步延伸，如在接下來的區域遊戲或課堂教學中，鼓勵幼兒嘗試自己繪畫卷曲線，並在其中找出小魚、添畫小魚，用多種方法裝飾小魚，還可爲小魚添上漂亮的魚塘背景構成一幅美麗的圖畫。
正如《指南》中所說：“幼兒對事物的感受和理解不同於成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別於成人。”幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含着豐富的想象和情感，我們應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，在美術活動中鼓勵孩子的大膽創新，而不是用成人的想法來框死孩子的創造力。
中班的幼兒對幾何圖形的認識已經具備了一定的經驗，在此基礎上，進一步延伸，設定了初步嘗試長方形的分合過程，理解圖形整體與部分的關係的教育目標。同時，通過不同遊戲環節的設置以求達到培養幼兒參與活動的積極性、思維的靈活性和互逆性的目標。
活動前一天我們創設了遊戲情境，請幼兒幫小鹿區分出不同的圖形，鞏固了對三角形、正方形等圖形的認識，也爲今天的活動的導入做了鋪墊。幼兒對於圖形之間關係的認識，主要是通過對圖形的分割和拼合完成的，所以設置了分餅乾的環節，分餅乾貼合幼兒的生活實際，幼兒更感興趣。幼兒通過親手操作和交流表達，初步瞭解到了圖形的分合過程及整體部分之間的關係。蓋房子的環節幼兒親自動手操作，探究和加深對圖形分合和認識，通過設置不同難度的拼磚活動，以求達到貼合不同幼兒發展水平的目的。最後的經驗拓展環節是在幫助幼兒總結經驗的基礎上進一步提出新的問題：即長方形還有其他不同的分解方法，激發幼兒不斷思考，從而避免幼兒形成了長方形僅有五種分法的錯誤理解，進一步延伸幼兒的探索興趣。
但是，在活動中涉及到了一個等分的概念，也就是把圖形分成了若干一樣的部分。關於等量關係的認識，沒有進行相關經驗的鋪墊，顯得過於生硬。我是一名新教師，經驗不是很充足，在活動過程中沒有很好地關注到所有的幼兒，有的幼兒關注的比較多，有的則相對較少。對於這樣的孩子，我會在下午的活動中給她更多的表達的機會，讓每一個孩子都有機會體會成功的樂趣。
我們班王靖翔小朋友特別特別聰明，老師講的道理，他能完整複述下來；教給的知識，說一遍，他能一字不漏地記下來。記憶力、理解力的超常讓老師特別欣賞。所以就格外恩惠於他，，總是讓他第一個發言，第一個展示，第一個表演。因爲作爲老師都希望自己傳授的知識，讓孩子掌握，那是一種成就感。還有一個更重要的原因，就是這樣聰明的孩子能帶動所有的孩子積極認真地學習，在小朋友之間起到了榜樣的力量。
王靖翔小朋友學得快，記得牢·，口齒清楚，表達對路，是所有組織活動的老師的共識。
但是人無完人，再優秀的人再偉大的人都有犯錯誤、打盹的時候。何況一個孩子，前幾天我們就發現靖翔有把吃剩的早點偷偷扔在桌下的現象，也發現他把不愛吃的菜偷偷放在別人盤裏，因爲懂得他的聰慧，老師沒有批評他，只是輕描淡寫地幫他點出來，讓他注意。可是孩子終歸是孩子，抑制力、控制力都差。有一天我上着上着課，發現地上有一個完整的香蕉皮，裏面還包着半截香蕉，我沒有動，上完課，我讓孩子們圍過來看，讓孩子們評價，“這樣做對嗎？不對，在什麼地方？”小朋友紛紛議論，“果皮應該扔到垃圾桶裏。”“教室變垃圾場了！”“這是誰呀？”
誰也不吱聲！活動室裏靜悄悄的。
我利用啓發、引誘、蒙哄等等伎倆都沒有人承認。無奈之下我邊往門口退邊說，“我去請公安局的大狗子來嗅嗅，看看是誰吃的，香蕉上有他的氣味，聞到是誰就把他給扛到公安局了，再也見不到爸爸媽媽了！趁我沒有走出教室，主動承認的，我就不批評了。……倒計時了10，9，8……”
“可能是張皓翔吧！”一個小小的聲音傳出來。我一聽就是靖翔小朋友。
“不是我不是我，我的都吃了！”張皓翔小朋友忙擺手又搖頭。
我猜出八九不離十。
我把王靖翔、張皓翔都叫道跟前，一句話也沒有說，嚴肅地瞪着他們看，大約1分鐘後，王靖翔小朋友低下了頭，喃喃地說：“是我！”
我第一次衝着王靖翔小朋友發了火，堅決地、嚴厲地、徹底地。我要讓孩子明白不是因爲他不吃香蕉老師發這麼大火，而是因爲他已經做了錯事沒有勇於承擔錯誤發的火。晚上我又及時和翔的媽媽交流。
爲了讓聰明的靖翔更優秀，老師和家長一樣，閃光點擴大化，不對之處細心糾正。
靖翔變得越來越優秀了，最見成效地就是每次盤子裏的飯菜吃的光光的，高高舉到我的面前自豪地說：“老師，看我！”
教研推動着大家積極準備常規課。是壓力也是動力，雖說是常規課，也要認真準備。針對孩子美術基礎薄弱，結合當下季節，我就設計了這樣一節美術教學活動《大班美術線描畫》。
在掌握樹葉形狀的基礎上開展初步的線描畫。從感知樹葉的結構到觀察樹葉的形狀，再到進行樹葉線描畫，整個過程在逐層遞進，可能是我把重點放在了對樹葉形狀的觀察上，在最後環節的線描畫上，我只是簡單示範了繪畫的方法，以及如何運用線條和圖案，沒有豐富孩子們對線描畫的感知和認識，以致於孩子們在畫畫的過程中，沒有真正運用線描進行裝飾，沒有達到線描畫的效果。
孩子們的構圖也說明了另外一個問題，拿到一張畫紙，如何佈局是孩子們存在的問題。有的孩子畫了一片“小”樹葉，還留有一半的空白，有的孩子畫了很多種樹葉，雖然形狀不一樣但大小一樣，這也提醒着我要了解孩子，要從孩子們的實際水平出發設計教學，真正達到集體教學的有效性。其實，對我而言美術教學活動最重要的一點，還要在大量感受美、欣賞美的過程中，才能激發幼兒創作的靈感和興趣。
人的一生分爲三個部分，過去、此刻與未來，古人曾說過，我們要駐足這天，銘記昨日，展望明天。過去，我曾無數地幻想未來，如今，我要爲未來而奮鬥，將來，我必將站在人生的高峯。
回顧過去，自己曾以一個貪玩享樂的形象使自己成績下降；回顧過去，自己曾以一個成績而驕傲自滿的心態使自己不努力學習；回顧過去，自己曾以好勝而使自己萎靡不振，後又奮起直追；回顧過去，自己曾以粗心大意把自己有把握的題做錯；回顧過去，這些種種的壞習慣都在此刻凝聚，等待着被擊敗，因爲此刻的我不再是過去的我，如此無法控制自己。此刻，我回顧了過去，明白了壞習慣們的弊病，那麼我不會再犯。此刻，能夠實現過去的目標，也能夠計劃將來的目標，當然，只有實現了過去的目標，你纔有資格規劃你的將來。而無論過去此刻或將來，感恩生活，感恩上天給我們的一切是最重要的，一個想成功的人就先要學會感恩。將來的我，必以一個全新的我迎接更嚴峻的學習上的困難，打敗它們。此刻，我要鍛鍊好身體，使將來有一個健康的保障。
不要在此刻嘆息過去，過去做錯了不可惜，因爲我此刻明白了錯在哪，過去的我不代表此刻的我，此刻的我也不能代表將來的我，所以我不能以此刻嘆息過去，以將來嘆息此刻。我不就應糟蹋此刻，那就是對過去的不負責和對將來的無視。糟蹋此刻，就等於拋棄過去和拒絕將來。所以此刻我要努力，我不能讓過去白白過去，讓將來毫無好處，這樣人生纔會充實而快樂。
將來遠嗎？不遠！我們這些炎黃子孫，祖國的下一代期望，將來須要我們的創造，周恩來總理的一句話：“爲中華之崛起而讀書！”我們應當銘記，中華崛起，靠我們。將來，中國必站在世界的高峯，而我們，也會站在人生的高峯！世界是屬於我們的，我們也屬於世界！
隨着教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那麼，教師應如何進行教學反思呢？要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平，
二、明確反思內容
教師應從哪裏入手進行教學反思呢？筆者認爲，教學反思的內容可以大致分爲教學理念的反思、教學行爲的反思和教學效果的反思三個方面，
1.教學理念的反思
首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行爲背後的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論爲指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什麼？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分
析自己的教學行爲是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化爲教學行爲，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，
2.教學行爲的反思
教師應以現代教育思想和教育理念爲基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行爲，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行爲作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關係的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學行爲是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，
3.教學效果的反思
“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”
“這堂課的教學設計與實際教學行爲有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果，
三、掌握反思方法
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但爲便於掌握和運用，俺們可以將教學反思分爲內省反思法和交流反思法，
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分爲以下幾種具體的方法：
（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束後，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等，
（2）錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可採用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反覆，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己
的不足，
（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯繫的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然後由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行爲，並記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程，
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行爲，使自己清楚地意識到隱藏在教學行爲背後的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師羣體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課後一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以後，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行爲，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長，
四、養成反思習慣
教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸
積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對於一位追求成功、善於反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學衝突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿於教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學後反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然後編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。
“撕紙畫”是一種選用各色彩紙,通過手撕、粘貼的'辦法而完成的畫。撕紙畫裝飾性強,新穎別緻,能表現出其它作畫不可及的獨特風格。“撕紙畫”很適宜幼兒製作。一方面,這個年齡段的幼兒更加喜歡手工,更加喜歡撕撕貼貼。比起小班、中班階段，大班幼兒更具有動手能力，又有大班幼兒所具有的豐富的想象力和創造能力。兒童的智慧在手指尖上凸顯出來,幼兒通過撕紙、粘貼過程,又能鍛鍊手指肌肉的靈活性,訓練手腦並用的能力，充分發揮幼兒各方面的能力。
今天在瞭解了“各種和各樣紙”的特點及用途的基礎上，我們又進行了美術活動”奇妙的撕紙畫。”旨在進一步的瞭解紙的多種用途，感受紙的奇妙所在。所以，我爲幼兒準備了各種不同質地，不同顏色的紙張，讓幼兒通過撕紙、粘貼的過程更進一步的瞭解紙的更多特性。
孩子們在我的引導與建議下，自己開始動手製作了，一個個認真、專注的盡頭是那麼的惹人愛。撕着、貼着、一幅幅畫在他們稚嫩的手下變成了美麗斑斕的圖畫，看----他們的作品還真有點味道，雖然不那麼細緻，不那麼精緻，但卻是他們自己所思所想，代表着自己內心的世界。這就是他們自己的作品，沒有絲毫的掩飾，是那麼的隨意與放鬆，這就是他們所要表現的世界。
雖然作品顯得有些稚嫩，但作爲這個年齡段的幼兒已經發揮出了他們所應有的智慧與能力，我還是感覺很欣慰的，因爲他們畢竟不是什麼大家，應該給予鼓勵的不是嗎!
從作品看來，幼兒在製作的過程中還有些方法沒有掌握，在撕的過程中手指的掌握不夠，發現孩子們撕的不夠圓潤。在構圖上搭配上還不夠縝密，色彩的配置上也有些單一，在粘貼的過程中不夠細緻。這些問題都有待在以後的活動中進行提醒與引導，使幼兒們能更好完成自己的作品，讓每一幅作品都能完整以至於出類拔萃，讓孩子們感到自豪感。
從整體來看，這個活動還是不錯的，大部分幼兒都能在規定的時間內完成自己的作品，也能那要求去做，完成作品後能及時地把自己的用品及垃圾整理乾淨。但有一部分幼兒則急於玩耍，則敷衍了事，自己應盡的義務也沒有意識到，這一點在下次活動中要及時的調整，讓孩子們都能養成良好的習慣，有了好習慣就有了一切，習慣決定態度，態度決定成敗。希望孩子們能夠理解，一起加油吧!
今天中午，在組織孩子入睡時，一向聽話的心妍在今天也調皮起來，和別的幼兒聊天，不睡覺。
說了好幾遍讓她睡覺別說話她都不聽，我很生氣的訓了她一頓，告訴她你再不睡覺和別的小朋友說話，我就不要你了。這時心妍的眼淚流下來了，我也沒管她，沒過多久心妍就睡着了。我很納悶一向聽話的心妍怎麼也會不睡覺和別的小朋友在說話，在心妍起牀時，我主動找她，幫她穿衣服，並告訴她，老師很喜歡你，可是你今天中午的行爲很讓老師傷心。可之後心妍的話讓我啞口無言。
“老師我今天這麼做，是因爲我也想讓你哄我睡覺，我看見小紅每次睡覺都不好好睡，在那裏說話，你就會躺在她的旁邊哄她睡覺。在她聽話時，你還會表揚她，獎勵她好吃的，我也想老師注意我、表揚我。”
是啊，平常我會比較多的關注那些調皮的孩子，只要那些孩子有點進步就會對他們進行表揚獎勵，從而忽略一些聽話的孩子，纔會導致一些聽話的孩子爲了想讓我注意到他而變調皮的。
通過這件事，讓我吸取了教訓，在以後的工作中，要每一個幼兒都進行表揚鼓勵。
開學的前兩週我由於身體不適請假了，孩子們一開學沒有看見我，回家都紛紛跟爸爸媽媽說：“媽媽，我們曹老師怎麼沒有來啊？她怎麼了”，家長們也紛紛打電話詢問我原因，我像家長們解釋了原因，並讓家長們告訴孩子老師下週身體康復了就會回到孩子們身邊。
期間有一天早上我躺在牀上休息，手機鈴聲響了我拿起來一看是個陌生號碼，我接通電話，電話那頭響起一個稚嫩的聲音：“曹老師，你好，我是宋瑞鵬，你怎麼還不來幼兒園啊？我都想你了，如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了。”
聽了孩子的話，我心裏十分的感動，鵬鵬媽媽接着拿起電話說：“曹老師，鵬鵬非要我給你打電話，孩子是真的想你了，每天都會問我曹老師什麼時候來幼兒園啊？看來孩子跟你的感情可真好。”
我連忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因，並告訴她我週一就會到幼兒園上班，請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜，我平時老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆，沒想到孩子還這麼關心我，我真的很感動，也很欣慰，我覺得和孩子們相處的一年多裏，我們一起學習，一起遊戲，孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。
當我身體康復來到班上的時候孩子們都露出了開心的笑容，有點跑過來拉拉我的手和衣服，有點孩子問我曹老師你這幾天都去哪裏了，我們都想你了。
孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我，我感覺心裏暖暖的，雖然我的工作很平凡，幹不出驚天動地的業績，可是和這麼可愛，純淨的孩子們在一起我感到很幸福，很知足。
四月的桃花像一張張醉人的笑臉，開着迷人的花朵，不由得讓人的心情也春意盎然。今天我們的教室裏也是歡聲笑語。我們班上有一個“好孩子”貼，如果誰有了進步就會在他的照片後面貼上一個好孩子貼，今天我們做遊戲，孩子們表現的都挺好，我打算給孩子們都貼上一個“好孩子”貼。可是等我打開了抽屜，怎麼也找不到“好孩子”貼，又仔細的找了找，還是沒有。
我對孩子們說：“誰看見咱班的“好孩子”貼了？”孩子們都面面相覷，搖頭說沒看見。“老師，您看看我沒拿，”“您看看我這裏也沒有，”“老師，我看見劉佳華的手裏好象有一個“好孩子”貼，”“老師，我也看見了，剛纔在外面她還給了我一個呢。”孩子們你一言我一語的說開了，我往遠處看看劉佳華，只見她滿臉通紅，低頭搓着手。
劉佳華是今年新轉來的幼兒，個性比較強，平時不太愛說話，因爲以前在個人幼兒園呆過，所以各種習慣養成不太好，因爲有一次特別喜歡幼兒園的玩具，曾經把玩具帶回家過，因爲這事我和她談過，告訴她這樣不好，她也說以後不在這樣了。
今天所有的矛頭都指向了她，我從心裏也是半信半疑，於是，我輕輕的把劉佳華叫到了我跟前，“佳華，你看見咱班的“好孩子”貼了嗎？”“老師，它不是在抽屜裏嗎？我的“好孩子”貼是從樓道撿的”，看看她手裏的一大張“好孩子”貼，我猶豫了，到底應該相信誰？腦中有一個大大的問號。
我想出了一個好辦法，今天我準備當一回“黑貓警長”。“小朋友們，今天的“好孩子”貼沒找着，今天先不貼了，老師記住了，明天再貼。還有劉佳華手裏的“好孩子”貼不是咱班的，是她撿的，我們錯怪她了。”“今天呀，我們玩一個“黑貓警長”的遊戲，大象嬸嬸丟了一袋米，找遍了整個森林都沒有，所以她委託我幫她找到那袋米。一會兒，我這個“黑貓警長”要在班上辦公，小朋友都坐到樓道去，一會兒，一個個的進來幫大象找米”。
小朋友的興致可高了，把剛纔丟“好孩子”貼的事已經忘到了腦後，於是，一個一個的孩子進來當小偵探出謀劃策。劉佳華進來的時候，我說：“佳華，有什麼新情況向我報告，”她特別坦誠且信任的對我說：“韓老師，那個“好孩子”貼其實是我從您的抽屜裏面拿的，我特別喜歡它，我覺得它很好看，以後我再也不拿了。”我很認真的告訴她，“老師知道你不是故意的，你是因爲真的太喜歡了，所以纔拿的，但是這種行爲特別不好，這樣不是好孩子了，今天的事情只有你和我知道，你向老師保證以後不再這樣了，好嗎？”“好的老師，要不咱倆拉勾。”然後她開心的出去了。
等這個遊戲做完了之後，我告訴了小朋友大象嬸嬸的米找到了，她要謝謝小朋友，她知道咱班的“好孩子”貼找不到了，所以給咱們送來了“好孩子”貼作爲獎勵。小朋友們可興奮了，都沉寂在喜悅之中，劉佳華也露出了燦爛的笑容。
現在想想這件事的前因後果，如果我開始就非當着全班幼兒的面，問劉佳華“好孩子”貼到底是怎麼回事，也許也能問出來，但是那樣不僅傷害了劉佳華那脆弱的自尊心，而且小朋友也會看不起她，不和她玩，讓她受孤立。這樣用遊戲的口吻和方式，不僅問題解決了，而且兩全其美，和樂而又不爲呢？
幼兒園的孩子們有的時候拿幼兒園或者家裏的東西，其實不能算“偷”，他們還不懂偷到底是什麼？只是覺得這個東西新奇，好玩，自己管不住自己。我們要善於誘導，讓他知道這是不對的，以後改了就是了。
另外，我們要信任孩子，因爲信任是一種偉大而神奇的力量；信任是激勵孩子前進的動力、改正錯誤的催化劑；信任是開啓心扉的鑰匙、架通心靈的橋樑。因爲馬卡連柯的信任，犯過偷竊錯誤的謝苗才改邪歸正，最後還繼承了馬卡連柯的教育事業www.。對幼小的幼兒來說，他渴望教師信任的目光，期待教師充滿信任的話語。
教學與教育過程中需要創造教師與幼兒之間互相信賴的氣氛。首先，我們必須用動態、發展的眼光看待幼兒，要以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言與之交流。要多給幼兒以讚揚，因爲讚揚就像溫暖心靈的陽光。我們必須“儘可能多地要求一個人，也儘可能多地信任和尊重一個人。”我們既要關愛“白天鵝”，也要傾心呵護那些“醜小鴨”們；既要看到今天幼兒身上的不足和不完美的地方，更要相信每個幼兒都能學好。其次，教師要把握好信任的度。要高度地信任，但並不能一味的遷就、縱容。要把信任與嚴格相融合，要嚴字當頭，嚴而有格，嚴而有信，嚴而有愛。
信任是一種能觸及靈魂，動人心魂的教育過程。信任是陽光，它能使曾經彎曲過的小樹，伸直軀幹，吐出新芽，茁壯成長。信任是土壤，它有着肥沃的肥料，讓花開的更豔，讓樹長的更高。就讓信任之光灑遍神州大地，時時銘刻在我們每一個教師的心頭！
