低級思維和高級思維，在孩子的培養中,低級思維能力是基礎,高級思維能力是啓發成長。在思維訓練過程中,應該讓思維由低級向高級逐步發展,低級思維方式的訓練有助於拓寬夯實根基,下面看看低級思維和高級思維。
低級思考是感受，高級思考是思維
8年前離異，當孩子被帶到奶奶家的時候
我感受到了孩子的痛苦
但當時的我沒有能力把他帶回來
經濟條件不允許
他奶奶不願意放手
這些年我不斷的在努力解決這兩個大問題
發展出解決問題的能力
終於有一天我把問題解決了
孩子回到了我身邊
現在每天看着他快快樂樂的很幸福的樣子
我知道我終於把題做對了
現在孩子在成長的路上
我感受到了孩子學習中的痛苦
我每天都在學習怎麼能幫助孩子解決這個讓他痛苦的問題
讓他能學習又輕鬆又快樂
我找出來了很多方法
並在自己身上不斷實踐
也對他一起進行實施
初期已經開始在看到效果
這個問題我相信我也能解決
閱讀理解很多的問題是
我是那...是什麼感覺
作文題也是圍繞感受在寫的
第一步是感受它，感覺活的好不好，觀察、感受...如果不好是因爲我做錯了什麼，找出問題，解決問題，直到看到它精神了……萬變不離其宗
我們教育孩子也像種一棵果樹
每天需要觀察
這顆樹今天的狀態怎麼樣
是精神的還是奄奄一息的
感受它的痛苦不痛苦
感覺它長得好不好
如果精神不好是什麼原因造成的
是我做錯了哪一步讓它活的那麼痛苦
發現問題，是沒有曬太陽，缺水，長蟲了，需要施肥還是別的原因...或者很多原因都同時存在
一個一個試過來，去學習發展出解決這些問題的能力，創造滿足它們生長的條件
直到感受到這顆果樹長得快快樂樂的了
果子一定會大豐收
我感受到了老師的痛苦無奈
我開始爲他分析問題出在了哪裏
做了什麼讓孩子們活的那麼痛苦不愛學習，爲什麼有極少數人認爲學習是快樂的他們爲什麼會愛學習，說明學習不是應該就是痛苦的，只是沒有找到對的方法
發現問題根源才能對症下藥
沒有這個能力去學習能解決這個問題的能力
如果我是老師
我第一步就去感受孩子們活的快樂還是痛苦
感覺他們活的痛苦是爲什麼
導致他們痛苦的根源是什麼
學習的痛苦
孩子不是不愛學習
是因爲學習的方法痛苦纔不愛學習，沒有人幫他們找到快樂學習的方法
如何讓他們高效率輕鬆的學習
不會，就去學習發展出這個能力
孩子們的痛苦問題解決了
就活好了
就會愛學習了
以上總結有個共同點
要解決所有的問題
不管是學習還是生活
不管是對人對事對物有個共同點
就是先去感受
不知道怎麼是對的
就參考感覺
去感受問題做起來就簡單了
感覺他們活的快樂了這個題就做對
感同身受，如果我是ta
感覺是痛苦的還是快樂的
不是隻站在自己的立場不明所以低效率甚至無效率的做做做，再努力也不會得到自己滿意的結果
先要審題
問題考的是什麼
給出正確答案就好了，答案一定要正確，不是填好了就好，一定要做正確
思考痛苦的原因是什麼
如何能幫助他人解決這個痛苦，做了很多很多人家痛苦依然在，就是沒有做對，題沒有做對就不可能得到自己想要的結果
找到問題去發展出能解決這個問題的能力來
痛苦消失了就是問題解決了，題就做對了
老師都不會感同身受去感受孩子的痛苦
幫助孩子們解決問題
孩子們怎麼能學會感同身受去體會這個世界
體會閱讀理解中小草的感受是不是痛苦的呢，不去感受只能通過死記硬背填答案，去感受，只要把自己的感受寫進去做題就簡單了，就不用去死記硬背
再回到管理控制能解決孩子學習痛苦的問題嗎？
不能，核心問題沒有找到
就是解決孩子的痛苦問題
甚至製造痛苦
這個題永遠做不對
審題錯誤，後面做的再多也是錯
老師拿到的題是如何幫助孩子解決學習痛苦的問題
如何給學校給社會培養優質學生的問題
要解決這兩個問題的突破口在自己身上
找到核心問題
才能針對性去學習解決這個問題的能力
老師如果不去站在孩子的立場幫助孩子解決他們最痛苦的根源問題
只是在孩子的生命中多了一個讓他們更痛苦的人
孩子們會來幫助老師解決問題嗎
讓他們更痛苦的人會感激嗎
能培養出德才兼備的人才嗎
只有先幫助他們解決痛苦的根源
纔會感受到被愛
先要想辦法幫助孩子們解決問題
而不是想着改變別人
讓別人先來解決老師的問題
這個世界是要反着看的，水能載舟 亦能覆舟！君王要坐穩這個位置，要先替百姓解決問題！
幫助孩子解決問題也就同時幫助自己解決了問題
這題就做對了
總結規律
先從感覺，低級思考入門慢慢的隨着思考創建越多的心理表徵，各方面開始加強，心理表徵建設的越好可以幫助孩子自己去尋找各種事物的規律，高效學習，認知升級，升級到高級思考階段，可以用思維解決問題了，所以感受是突破口
什麼是人類高級思維
人類的高級思維與低級思維是層次上的不同，具有相對性的特點。
如何劃分思維的低級與高級是許多人關心的問題，在思維訓練中初學者常常會把簡單的思維視作低級的思維，把複雜的思維視作高級的思維，其實這是混淆了思維優劣與思維層次的'關係。思維的高級與低級主要體現在採用何種思維方式上，
一般講抽象維方式比形象思維方式高級，創造思維方式比模仿思維方式高，辯證思維方式比邏輯思維方式高級，系統思維方式比還原思維方式高級，立體思維方式比平面思維方式高級等等，在思維訓練中需要注意的是高級思維是低級思維的發展，
低級思維是高級思維的基礎，學習高級思維方式並不是說我們可以跨越低級思維方式不學，直接進人高級思維方式。比如，如果無視兒童的形象思維自然發展階段，企圖直接讓他們一步跨入抽象思維層次，這不僅是不現實的，也是有害的，
而當我們能純熟地進行復雜的抽象思維的時候，形象思維方式是不是就不起作用了呢？當然不是，甚至有的時候形象思維會在抽象思維的基礎上奇妙地獲得新生，發展出一種更高級的形象思維方式 。
一些著名的科學家就常常運用形象方式來思考一些極度抽象複雜的問題，據愛因斯坦自己稱，他在創立相對論，提出鐘慢尺縮和時空彎曲時，在他頭腦中這種時鐘變慢、尺子縮短和光線在大質量物體附近彎曲的現象是實實在在、
清清楚楚地看到了之後，纔有一系列複雜推理和抽象論證過程。由此我們可以得出以下結論:低級思維巧高級思維是樹根與樹幹的關係，兩者互爲依存而不是各不相關。使思維由低級向高級發展，既不能採用拔苗助長的辦法，
也不能消極等待，一步一個臺階慢慢來。高級思維方式的學習有助於迅速提高思維的層次，開闊視野。低級思維方式的訓練可以拓展根基爲思維向更高層次發展創造條件。只有明白這一點才能在思維訓練中把握準確的尺度，
取得最佳訓練效果。遺憾的是許多人在思維訓練中沒有耐心認清這一點，他們急於學到能解決具體問題的方法和技巧，而對自己的思維處於哪個層次，是低級還是高級卻不在乎。這樣訓練的結果可能是方法、技巧掌握了一大堆，
但思維層次卻沒有一點長進。所以有經驗的思維訓練專家爲了淡化初學者的解題意識，常常會設計大量的不是問題的訓練題。諸如，請從否定視角和肯定視角分析"知識就是力量"這句話;請模仿動物的叫聲和形體動作;請從外星人的角度看待人類社會等等。
這些在常人眼裏根本沒有什麼實用價值的訓練，卻能在不知不覺中轉換和提升被訓練者的思維方式，使其突破定型的舊的思維層次上升到一個新的思維空間。當然單純習慣一種新的思維方式並不是最終目的，
思維訓練的最終落腳點還是思維能力的實用性訓練，即提高觀察問題、分析間題和解決問題的能力訓練。但是爲了接近這個目標有時我們不得不先遠離它，否則，會陷於習慣思維方式的柵欄中而不能自拔。
高級思維能力培養的思路
按照美國教育學家布魯姆的教育目標分類（Blooms Taxonomy），
低級思維能力是指：識記，理解，應用。
識記：認識一個單詞，知道讀法和意思；記住了九九乘法表。
理解：懂得1+1=2這個等式的含義。知道馬到成功這個成語的意思。
應用：能夠藉助單詞展開閱讀，能夠用掌握的公式解題。
目前的中小學，主要就是應用這幾項能力，這並不奇怪。
早在半個世紀前布魯姆就發現，
學生們碰到的考試題目，95%都能依靠這些低水平思維能力解決。
這種低層次的能力不能說不重要，但這些能力無法適應信息爆炸的今天。
另外，當一個孩子從小學進入中學，面對更復雜學習對象的時候，
單純靠低層次的記憶、理解能力，往往會透支其精力與體力。
這個問題，我在《把孩子培養成自主學習者》這篇文章中有詳述。
一個自主學習者，由於學習時講策略，講方法，
會很大程度上減輕學習負擔，遊刃有餘地應對複雜起來的知識。
而這種能力，又可以應用到社會上，所以這樣的孩子後勁兒是很強的。
一個自主學習者往往具有如下三種高級思維能力：分析，評判，創造。
分析是一種複雜的思維活動。
把一些凌亂的知識點進行總結，歸納，綜合，
找出其中的共性，找出聯繫，建立一個框架。
我常說的抓主線就是一種分析能力。
評判是一種獨立思考，也是批判性思考的核心內容。
老師提供的一個知識，如果應用低級思維能力，那麼，只要記住就可以了。
然後考試的時候再原封不動放到試卷上。
但評判能力不同。他要求你對老師提供的知識進行獨立思考。
判斷出其合理之處與不合理之處，然後有理有據地提出自己的觀點。
評判也包括自我評判，就是說對自己的學習方法和爲人處世不斷進行反思。
評判的高級形式是思辨，是多元思考。
創造是最高層次的思維能力。
創造也可以稱爲發明創造。顧名思義就是發現、發明出一種新的東西，
或者是思想、觀點，或者是方法、理論，或者是一種器具、物件。
學生的創造也可以體現在學習中。
比如在解題的過程中發現了一種巧妙的，提高效率的做題方法，
在背單詞的過程中發現了一種更容易記住的方法。這些都是創造。
但這種創造只能說是創造力的基礎。
真正的創造力是在一個領域內做出開創性成就。
這需要十年如一日在一個領域進行持之以恆的研究和積累。
創造既是一種能力，也是一種態度。
比如，有些學生習慣於被動接受，從來不會主動去探索新方法。
這幾樣高級思維能力，是第一次開竅的重要內容。
一個人與另外一個人思維能力的差距，主要體現在這幾樣。
一個自主學習者與被動學習者的差別，也主要體現在這裏。
只有低級思維能力的人，是一個被動學習者，對老師非常依賴。
我們常說師傅領進門，修行在個人。但這主要是針對有高級思維能力的自主學習者而言。
對於被動學習者來說，老師領進門是絕對不夠的，老師必須全程陪護才行。
而一個只會被動學習的家長，他在輔導孩子學習的時候，多半也會用被動學習的方法。
比如許多家長在輔導孩子學習時，只關心孩子是不是記住了某個知識，
而不關心孩子是怎麼記住的。如果孩子不懂得探索更好的學習方法和記憶方法，
只是滿足於花費大量時間去機械記憶與重複，這樣的記住並不可取。
我們家庭教育網校的一個主線，是把孩子培養成自主學習者。
怎麼培養？首先請每個來網校學習的家長成爲自主學習者。
網校的學習內容很豐富，能否運用分析思維，
對網校的內容進行分析，歸納，整理？
能否運用評判思維，對網校的一些理念，班長與其他家長的觀點進行批判性思考？
從而得出自己的獨立見解？
能否運用創造思維，結合自己孩子的實際，引導孩子找到一個適合他的學習方法？
未來，引導孩子走上一條能夠發揮他潛力的職業之路？
我們常說尋找屬於自己的藍海。找到藍海本身也需要一些創造性。
因爲藍海是那種不爲人所知的領域，要有眼光發現尋常人看不到的東西。
高級思維能力並非只是一種學習能力，
也是工作能力與爲人處事能力的基礎。
今天的社會，品德教育越來越難以靠灌輸與教化進行。
所以，建立在理性思辨基礎上的道德教育顯得越來越重要。
此外，能力的提升不是一朝一夕的事情，
高級思維能力本身也有低層次和高層次。
仍處在低級思維這個圈子的，希望能夠早日開竅，跨入高級思維這個圈子。
已經在高級思維這個圈子的，希望能夠更進一步，向更高層次邁進。
