《致青年教師》摘抄與感悟精選，我們在讀完一本書時會受到很深的啓發，又或者是能讓我們值得深思的，在這樣的時候有很多的人會把自己的感悟書寫下來，以下是關於《致青年教師》摘抄與感悟精選。
《致青年教師》摘抄與感悟1
《致青年教師》全書共分六輯，它們分別是：“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度，如胸懷、態度、修養等方面，使教師的形象更爲豐滿和實在。
每每看完一個故事，我就會對照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒在意這些，而忽略了。
在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師第一句就指出：“爲了讓學生胸襟開闊，你應先做個有胸襟的教師”。教育者的胸襟，是學生的天地。
教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。作家柏楊早《醜陋的中國人》一書中說：凡是有中國人的地方，就會“有窩裏鬥”。
都在社會，到處都看到不如意的事，有時不敢“冒尖”，有時不得不藏拙；工作上取得一點成績，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因，教師對自身的作爲對每一個人的影響是很大的。
我們面對的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情、處理事情，孩子們都默默地看在眼裏。年齡越小的孩子，對教師的信任度就越高，所以自己的每一個動作和反應無不影響着孩子。看來，把自己的胸襟放開，合理處事，揚長避短。我們真是處處該爲孩子着想了。
在《老師，你最看重的是什麼？》中，吳非老師寫到，學生在學校學習，接觸新的知識，每個人的接受能力和認知能力不一樣，用同一種考試標準，當然會有差距。學生在校通過學習獲取能力，他在以後的歲月中要持續發展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學生，是不準確的，也是沒有必要的。
最好是全面看待學生，綜合地評價學生，學校教育要爲人的終身發展奠定人格基礎。有時班級裏看到孩子接受能力各不相同，我們會爲之大爲着急。其實沒有一個孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個標準去評價不同的孩子。在幼兒階段，應該讓孩子在快樂中生活和學習，纔是首選。
整本書中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學會等待學生明白道理，要等待學生豐富知識，要等待學生髮展能力，決不可一味地要求學生一下子就掌握我們所教授的東西。無論是學校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長，急於求成。
同時，他也說青年教師自身專業的發展也是件“慢”事，要通過不斷的閱讀、實踐、反思，才能真正地得到發展和提高。可見，雖然發展是一件“慢”事，但我們仍然要抓緊每分每秒，多學習、多實踐、多思考才能真正地發展，如果一味地貪圖“慢”字，那麼，可能花費我們的一生，我們的專業水平還是得不到發展。
一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有智慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結，他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。
因而，我們作爲年輕的教師都更應該成爲思想者、學習者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創新，那樣才能不斷進步，所謂活到老，學到老。
《致青年教師》摘抄與感悟2
《致青年教師》是我讀過的吳非老師的第三本書，第一本是《課堂上究竟發生了什麼》，第二本是《不跪着教書》。
吳非老師的書，只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的`真情，淳樸中飽含着一顆真摯熱忱的心。有時是痛快、不留情面的斥責，有時是幽默、深刻的譏諷
更多時候是一位長者在用最樸實的話語表達自己最真實的內心，表達對青年教師的親切叮囑與殷切期望，表達對教育的責之切與愛之深。
吳非老師在序中說，教育工作，不過是依據常識並教會學生遵守常識，學會學習並養成好習慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識”這個概念。閱讀整本書，也彷彿是學習、發現和審視教育常識的過程。
“教育是慢的事業，它的特徵最像農業和林業。”
我們在教學過程中，卻難免着急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒穀子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長成參天大樹，成爲棟樑之才。
我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐心與安詳，我們喊着“十年樹木百年樹人”，卻做着竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業的大批量、標準化生產模式，商業的浮躁與喧譁在教育中卻四處可見，充斥耳目。教育何時能夠真正“慢”下來？
“教師和學生，從根本上來說，是人與人的關係。”
如果每一位老師都能夠從心底認同這一“常識”，或許，許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺上的老師，如果能夠看到教室裏滿滿坐着的是一個個比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人，那麼我們在教書育人的過程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些循循善誘，少一些頤指氣使，多一些春風化雨。
同時，我們也能夠認識到，作爲教師的我們需要做的，是教會作爲人的學生善良美好的品德和應對生活的常識，爲學生補給終身發展的動力，而不僅僅將目光侷限於彼此的成績與分數。
“教師心胸博大，學生才能面朝大海，才能仰望星空。”
有的老師爲了0.5分的成績，能夠當着學生的面與人爭吵。有的老師爲了“提高”自己任教學科的成績，“叮囑”學生“互相幫助”甚至親自給學生遞答案。
的確有的老師爲了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當着學生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。
這樣的老師教育出的學生，難免沾染上相似的氣質，也變得斤斤計較，不夠大氣。教師需要給與學生的那一桶水裏，不僅應該裝着知識點和應試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。
“教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。”
當我讀到這裏時，深深感到自責與羞愧。在很長一段時間裏，我只是在“吃老本”，教小學生識字、寫字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學糊弄得了小學生和學生家長，也能用遙遙領先的教學成績矇混得了同事和領導，但是我們沒法欺騙自己。有多長時間沒有讀過一本書了？多長時間沒有寫過一篇文章了？
講過無數次的同一篇課文，有些許長進之處嗎？較之於幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長，還剩下什麼？這些問題，只有自己能夠作答。當“終身學習”淪爲一個熟悉的名詞而不是具體的行動，我們對着年幼單純的孩子講“好好學習”時，會不會感到臉紅？當我們真正成爲了自己不學習卻要求學生學習的人時，“以身作則”被我們置於何地？
作爲一名青年教師，能夠拜讀《致青年教師》，實數有幸。吳非老師對詩意人生的追求，對師者尊嚴的維護，對學生的仁愛之心，對教育事業的一片赤誠，無不令人動容。讀完整本書後的心情並不輕鬆，也不愉悅，更沒有“完成任務”後的灑脫。
相反，心中彷彿隱隱有一股力量在壓制着自己，沉甸甸的。這股力量敦促着我，讓我開始反思：那些關於教育的常識，我留心發現過嗎，深入思考過嗎，努力維護過嗎？
——或者簡言之，我是有常識的教師嗎？
《致青年教師》摘抄與感悟3
翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。“就讓你的眼淚流出來”、“不要因爲這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦幹””……
一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裏，書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀完這心靈記錄下的文字，我彷彿經歷了一次洗腦，走進了教育的另一個境界。
我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也明白了我們現在從事的是教育，它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心裏的問題都迎刃而解了。
如在《做個有胸襟的教師》和《爲什麼你的學生缺乏氣度》中，吳老師啓發我們爲了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因爲教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。
教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，學生最易受外界的影響和同化，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。
現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所爲，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有着重要影響的！
在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們教育不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。
同時，吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長，成長的環境也不盡相同。
或多或少有些體現某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學，似乎這樣的學生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。
以前總信仰一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就因爲這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他（她）的，自己是有能力的
可在有限的課堂時間中，常常這樣爲了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我爲此鬆了一口氣，我想“盡力而爲”也許可以成爲我們對待“難教的學生”的準則吧。
讀着這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做着愚蠢者的“苦幹”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。
我們經常說：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行爲直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因爲工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。
如果擺放有序，關係不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行爲習慣的養成上，教師常常是榜樣。
看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以作爲一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，因爲我們是學生的一面鏡子。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。
讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅圖景：
“在早晨的陽光中，孩子們哼着歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；
學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業後，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……“
