在平平淡淡的日常中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編整理的英語課堂教學隨筆，希望能夠幫助到大家。
語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，大面積提高教學質量，爲英語教學帶來新的生機和活力。
一、任務前
主要目的是給學生做一些準備工作，設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言的前提。比如語言上的準備，如詞彙和語法、句型等。話題的準備，還有知識的準備，比如任務型語言教學一般是學生需要完成一個具體任務，這需要一些知識作鋪墊，需要知識的準備，語言的準備。詞彙和語法等這部分的準備是非常重要的。
二、任務中
學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，爲特定的學習目的去實施特定的語言行動，並通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。就是學生根據教師設計的任務要求，去執行任務、完成任務，去一步一步的落實任務，教師可以在教室裏走動以幫助學生。學生把任務完成之後，要向其他同學，可能是組內的也可能是全班的同學報告任務完成的情況，以及完成任務以後得到了一個結果，就是把本次課學生接觸到理解的這些重要的語言點把它提煉出來，教師作必要的小結。任務型語言教學從開始到最後的環節，都重視培養了學生的語言運用能力。
三、任務後
就是學生把任務完成後，要向其他學生，可能是組內的，也可能是全班的同學報告任務完成情況，以及完成任務後得到的結果。學生主要處理語言、詞彙和短語、重點句型和語言知識等。採取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然後小組向全班展示任務結果。
四、“任務型”教學活動時應注意的問題
1、活動要有明確的目的並具有可操作性，教學目標在表述上要儘量行爲化，具有外顯性和可見性，同時教師的交待要清楚，讓學生明白接下來要做什麼，怎麼做，做到什麼程度。
2、活動要以學生的生活經驗和興趣爲出發點，內容和方式要儘量真實。任務要源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。
3、活動要以教師爲主導和學生爲主體。在“任務型”教學的課堂上，教師和學生既是“演員”，又是“觀衆”。
總之，“任務型”教學模式是一種新型的課堂教學模式，它使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動爲主要途徑，十分有利於培養學生綜合語言運用能力。
隨着社會的發展，英語的地位越來越重要，而人們對英語也越來越重視，但英語這門學科特點決定了它的枯燥：大量的單詞短語的識記。孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者。”經過多年的教學，博採衆家之長，結合自身實際，我形成了自己的教學風格：良好的師生關係，精心創設教學情境，營造形象生動、和諧快樂的學習氛圍，使學生置身於英語環境中，享受學習的快樂。
一、建立良好的師生關係
俗話說：“親其師，信其道。”教師要注意師生間的情感因素。師生感情融洽，學生就喜歡你所教的學科，產生學習興趣，主動積極的理解、運用你所傳授的知識。
（1）轉化角色
教師要改變過去“滿臉階級鬥爭”進教師的狀態，給學生呈現出一張和顏悅色的臉，讓學生感到親切，這能在無形中拉近師生間的距離。同時，還要用一些幽默的語言，將知識深入淺出的傳遞給學生，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學到知識。
（2）以平和的方式解決問題
遇到個別學生開小差或小動作時，不要發怒或當面訓斥學生，而是給他們提示或暗示，告知他們要注意聽講。我認爲教師給學生以自尊心是給他們上進的動力，以這種方式去解決問題，既維護了教師的形象，又體現了對學生的尊重，更有利於問題的解決。
二、運用遊戲、歌曲
遊戲能讓學生高高興興的在其中獲得知識，可將乏味的知識變得有趣，讓學生在愉快輕鬆地玩耍與活動中學習英語知識；學生喜歡唱歌，在課堂教學中穿插一些英語歌曲，讓學生的思維活動張弛結合，動靜相配，不僅陶冶了情操，更讓他們在歡樂中鞏固了知識。
三、使用多媒體，增進興趣
人的視覺識記率是25%，聽覺識記率是65%，而把視聽結合起來，其識記率高達65%，因此我們在教學中採用多媒體能把一節普通的課進行加工，以藝術的形式展示給學生，讓學生在欣賞美的同時，也能邊聽邊看邊讀邊學，使我們的整個教學過程充滿了生氣，對興趣的培養大有助益。
四、指導學法、提高學習興趣
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”在日常的教學工作中，我主要採用以下幾種學法指導：（一）同步法，一邊指導學生學習英語知識，一邊指導方法；（二）總結法，學懂知識後回過頭來回憶“學習的過程”，總結獲取知識的方法；（三） 實踐法，學生根據已有的經驗或教師的指導，選擇某種學習方法，然後嘗試用它去獲取新知識。
五、優化教學方法，提高教學效率
優化教學方法是提高教學效率的切入點，因此，提高教學效率必須從優化教學方法抓起。
（1）單詞教學趣味性
英語學習中最讓學生髮愁的是單詞，如何讓學生解決這個難題，一直是我研究英語教學的重點，因此我做了許多嘗試：利用實物、圖片或簡筆畫等直觀教具，使學生一開始就把實物與英語聯繫起來，充分調動其活躍的形象思維。
（2） 藝術性的對話教學
初中英語教材在內容、形式方法、插圖等方面都緊密聯繫中學生的`生活和學習實際，選擇話題充分考慮到中學生的需要，如：學校、家庭、交友等。因此在教學生對話時，我們可以增強對話藝術性，把對話變成短劇、故事等，同學們共同參與表演。第斯多惠說過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。教學中，只有做學生的良師益友，掌握學生學習的最佳心理，創造樂學課堂氛圍，培養學生學習興趣，學生纔會專心聽課，積極思考，課堂效果才能提高。
作爲一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過九年的工作實踐，我認識到，英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一.培養學生學習英語的興趣：
“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣可以訓練正確的語音語調，還可以培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力就爲大膽地說英語奠定了基礎，
二.勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
1.在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語爲主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
2.英語作爲一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;並且可爲學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，儘可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成爲生活的一部分，讓生活成爲學習的延續。
三、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
1.尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
2.創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。
3.關注後進生和性格內向的學生，儘可能爲他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成爲他們進步的基石。
4.建立融洽的師生關係，經常和學生一起交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。
四、加強學習方法指導，幫助學生學會學習。
1.積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2.結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
3.進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。
中學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤爲重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學必須因材施教，因人施教;並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
英語教學要面向全體學生，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。在平時的教學過程中要創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度；爲學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力；創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。
我在教學過程中做到對課文中的重點詞彙，重點句型，組織學生反覆操練。在此基礎上，就地取材，結合練習冊，語法訓練冊中的句型，詞彙等等，聯繫實際，創設情景，加強學生口頭詞彙，句型練習，使學生在鞏固新課詞彙的基礎上，準確、流暢地掌握新課內容並進行運用，進而達到學習語言的最終目標。
我平時要時時關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，力爭做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作競爭的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；關注學習有困難的或性格內向的學習，儘可能地爲他們創造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之後，學生就爲識記英語單詞而發愁了。學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，而四年級是學生積累單詞量的關鍵性一年。如何讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥乏味呢？在課堂中，我嘗試了以下幾種做法。
一、直觀教學法
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢。具體的直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫，如在教學用品pen、pencil、 book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤爲重要，只有通過直觀的演示與比較，學生纔會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、watermelon等單詞時，利用實物進行教學；如在教衣服類單詞shirt、dress、skirt、jeans等時，也可利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞也就能很快地識記。
我們女生之所以會鍾愛飾品，也許是因爲它的新穎，可愛，實惠，時尚，簡單等。的確，手工藝品價格適中。也許還有更多理由和意義。
二、詞不離句教學法
詞彙是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認爲“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因爲人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。因此，把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養他們的語感。如學了動物類單詞，我們把單詞放入句中：“dog，dog，I can see a dog。”“cat，cat，this is a cat。”學習了水果類和顏色類的單詞後，把它們放在一個句子中：“Apple，apple。 I can see a red apple”，“Red，red，I like red”。這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助於體會英語的語感。長期訓練不僅讓學生快速識記單詞，還可以培養學生造句的能力，提高說話的能力。
三、遊戲教學法
宏觀營銷環境分析遊戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在遊戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但並不是單純爲了遊戲而遊戲，而是能夠把遊戲作爲一種催化劑，促進學生的學習，有效的遊戲教學能集中學生的注意，指向目標，得到反饋，課堂上運用遊戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以說單詞的教學離不開遊戲。
閱讀教學可以在不同階段，根據不同的教學目標而採取不同的教學形式。
一、限時默讀
任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助後進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。
步驟：
1、教師佈置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。
2、熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，並提出一至兩個問題。
3、學生粗讀，並找出答案。
4、檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。
在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，爲避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含乾淨之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。初中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。爲此教師要指導學生帶着Who？Whom？Which？How？When？Where？等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶着詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。
二、精讀
任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段採用民主討論、自由發言的教學模式，啓發學生大膽發言。
步驟：
1、學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。
2、引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起着承轉合作用的關聯詞。
3、進行逐段閱讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯繫，並編寫提綱。
在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞彙，幫助複習，也有利於提高閱讀和寫作能力。
三、聽讀結合
任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音（或教師的範讀）並朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。
步驟：
首先，讓學生看着課文輕輕跟着錄音讀。然後，讓學生不看課文輕輕跟讀。最後，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀（全部或部分）、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。
四、讀說結合
任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。
步驟：
1、就課文回答，採用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問類型：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。
2、用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。
3、複述課文。複述課文中含有語言點的句子和複述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啓發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演（對話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式複述課文。
五、讀寫結合
任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。
步驟：
1、進行課文細節內容的筆頭訓練。可採用問答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。
2、進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編後進行聽、寫或填寫測驗等形式。
3、進行新語言點的筆頭訓練。可採用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。
在閱讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。
六、泛讀
任務：泛讀主要作爲閱讀課的課後作業，在課下進行，但它卻是整節閱讀課的一個重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務是通過學生自由閱讀活動，進一步培養提高閱讀速度和理解能力，掌握閱讀方法和技巧，還可複習和掌握許多常用的詞語和語法現象。
本學期我擔任初三級68班英語教學。由於教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。
一、備好課，備好學生，上好課。
教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，瞭解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學生的實際情況：
一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課採用較深的全英教學，同學們較難適應。另一方面，同學比較沉靜，中等生極少，尖子生幾乎沒有。因此，講得太深，就照顧不到整體，我備課時也注意到這點，因此教學效果比較理想。從此可以看出，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。爲使教學生動，不沉悶，我還爲此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉並感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
二、激發學生學習興趣。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些關於英美國家的文化，生活故事，讓他們更瞭解英語，更喜歡學習英語。因爲只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因爲英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。爲此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。
三、注重聽、說、讀、寫全面發展。
英語是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。爲此，在早讀時，我堅持下班瞭解早讀情況，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，提高他們的能力。期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的複習，考試後進行學科總結。在中段考後的時間裏，我把力量主要集中在差生輔導上。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以後的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕鬆學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導後進生對班的整體發展有很大幫助。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何提高本班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向別人學習，爭取進步。
每個英語老師都會有上午第五節課，每次上課頗費不少口舌，效果不好，有時候還很生氣。上午第五節課，學生又餓又累，等着下課吃飯，內心就不太平靜，上午第五節課很難上。
本週三四上午第五節是104班課，本課有三部分，聽力，對話，加一個練習，第三部分是練習，讓學生模仿例句造句，我在備課時，翻資料，每個句子準備了三個例句。還剩下十分鐘，課堂上秩序不是很好，我本來害怕完不成任務，想念一下答案，讓同學們抄下來算了，突然我靈機一動，把全班同學分爲四組，一組做一個句子，看哪個組做得既對又多，各組展開討論，可以交換位置，可以小組討論，可以補充，五分鐘之內，看那組做得好。比賽開始後可熱鬧了，同學們你追我趕的上黑板上寫答案，當我倒計時時，還有幾個同學躍躍欲試，當我公佈答案時，下課鈴已經響了，還有兩組沒訂正完，我說下課，同學們堅決不讓，他們情緒高漲，興高采烈，思維開闊，每個句子寫了至少八個答案，很多中下生也參加到比賽當中來了。這節上午第五節課收到了意想不到效果。下課後，我心情也高漲起來，一改往日的沮喪，我終於明白，學生的情緒就是你的情緒。
作爲一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過九年的工作實踐，我認識到，英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一．培養學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣可以訓練正確的語音語調，還可以培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力就爲大膽地說英語奠定了基礎，
二．勇創雙語教學特色，營造英語氛圍
１．在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語爲主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容；並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作爲一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可爲學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
３．鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成爲生活的一部分，讓生活成爲學習的延續。
三、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍
１．尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
２．創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。
３．關注後進生和性格內向的學生，儘可能爲他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成爲他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關係，經常和學生一起交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。
四、加強學習方法指導，幫助學生學會學習
１．積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。
中學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤爲重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學必須因材施教，因人施教；並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
追求課堂教學的高效率，是每一位教師追求的目標，它是教學過程的最優化，課堂效果的最大化，是師生完美配合的結晶。經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題,我認爲應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，認真學習校本培訓。反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。
第三，認真備課，尤其要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今後要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能讓人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，要學生參與的人數，還要看學生參與的質量。
一直在反思，我該如何要求他們？一直以來，我都是以快樂來衡量一個課堂，如果說他們在課堂中體會到了快樂，那麼我覺得我就成功了！可是現在，突然明白，其實教學更重要的是對學生的一種責任！我除了給孩子快樂，我還給了他們什麼呢？
反思自己的教學，反思學生的基礎，也許最應該做的還是改變自己的想法，不能高估了自己，更不能高估了自己的學生，有時學生並沒有自己想象中的那麼優秀，而自己，要學習的地方也是很多很多！
以前聽過一句話，你對孩子有什麼樣的要求，孩子就會給你什麼樣的回饋，一直以來都不相信，可是現在相信了，記得在一個班裏拼命地強調讀英語的重要性，並且時刻叮囑着他們，後來發現那個班任務完成的最早，要知道一開始我以爲他們完不成的，可是他們還是都做到了，是的，有時候是該放手嚴格要求他們的！
英語的學習是狠抓句型及單詞，因此，每天早上要求學生抽出一定時間開口讀英語，鍛鍊口語能力，熟悉課文。在班級選出讀音規範的科代表，由教師指導培養好科代表。而且教師經常巡視和抽測，使學生不知不覺鞏固所學習的單詞；要求每節課前學生聽寫十個單詞，必須做到完全正確。既要學習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能鬆懈。保證所學的單詞的正確記憶，爲對話練習及書寫打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽力的準確性。除抓句型及單詞外，還要爲學生區分易混、易錯的地方，使學生心中有數，提高叛斷應變能力。
學習英語是循序漸進的，每個階段都不能鬆懈。因此，教學過程中要注意培養、輔導中、下等生，讓他們能跟得上，打好基礎，以後的學習才能順利通過。
總之，今後繼續加強對教材的鑽研，學習先進的教學方法，讓學生學得更輕鬆，真正做到“It is fun，it is easy。”從而取得更大進步。
著名的教育學家葉瀾說過：一個教師寫一輩子的教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思可能成爲名師。”這句話意味深長，旨在強調教學反思的重要性。
我在教授本堂課時，根據小學生的生理心理特點，緊緊圍繞教學目標，充分利用多種生動活潑的教學形式，例如情境圖，單詞卡片，課件，聲像資源將所學習的知識和生活整合起來。讓學生在聽，說，讀，玩的過程中，樂於動腦，敢於開口，從而達到靈活運用語言的目的。
在整個教學過程中，教師不再是灌輸着，教說者，而是引導者，組織者，引導學生靈活運用語言，培養學生的創新能力和合作探究的能力。教師應該努力去營造一種寬鬆愉悅的課堂，學生獲得相當大的主動權，提高教學質量，引導學生走向新知識的殿堂。
本堂課中，我也發現了自己教學中的不足以及我今後教學應該努力的方向。
1。對詞彙教學的流程還是把握得不全面。單詞操練環節形式單一，操練不夠。在以後的教學中，爲了讓學生更好的掌握單詞，一方面要求自己示範到位，發音規範，另一方面要做對學生進行大面積的操練，運用多種活潑生動的教學方法，如全班讀，男女生讀，小組讀，豎排讀，橫排讀等來進行單詞的操練，避免詞彙教學的單調枯燥。
2。在課堂中沒能做到面向全體學生。在今後的教學中，我會尊重學生的個體差異，遵循學生的認知規律，面向全體學生，喚醒學生的主題意識，全方位的調動學生的積極主動性，積極性，在學生在輕鬆，愉悅的情景中，進行聽，說，讀，背，演的訓練，使整個課堂呈現和諧有序的場景。
3。在教授新知識時，有些單詞沒有結合相應的情景來教授。在任何詞彙教學中，教師都應該遵循“詞不離句，句不離景”的教學規律，單詞是構成語言的三大要素。如果單詞僅僅侷限於單詞，會讓課堂無趣，簡介扼殺孩子學習英語的興趣。在今後的教學中，我會在特定的語境中引出新單詞，並且加上妙趣橫生的例句，這樣既利於學生的理解，又印象深刻。另外學生置身於一種真實的語言環境中，能讓他們自然的使用所學習的詞彙來表達自己的思想感情，從而達到學以致用的效果。
即使是成功的課堂頁難免會有疏漏失誤之處，我會對自己的課堂進行回顧、梳理、並且對其作出深刻的反思、探究和剖析，長期的積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。
現在英語每單元都有閱讀材料，如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養學生閱讀力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?
當然是必要的，但是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
那麼，我們究竟應該怎麼做呢?結合自己課堂中的探索，現歸納出以下幾點：
1、自讀之前來啓發：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和點。
2.情景導學來把興趣提。學生往往對閱讀課很頭疼，已看到長長的文章就發怵，因此授課前的引導很重要。我們可以根據文章設計相關的話題，現有學生自由討論，通過闡述自己的觀點爲理解課文奠定基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量
3、重點地方來分層：學生在初步感知整篇文章內容後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難;②先理解後拓展;③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，瞭解學生是否把握文章的中心、重點。對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問題來明確：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
5、合作中來提示：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
6、總結時來補充：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的，我們應在教學中不斷地摸索，完善自己的教法，把創新觀念運用於教學中，提高課堂教學效率
