作爲一名人民教師，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《卜算子詠梅》教案範文，歡迎大家分享。
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視爲堅貞高潔和頑強不屈的象徵。中國曆代文學作品中有許多讚美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組裏一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》爲同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文並加註了簡要的說明，這爲教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出於以上的考慮，我認爲：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設計及說明
信息資料：
1、蒐集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關於兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結合蒐集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，並能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染薰陶。
教學時數：
2課時
第一課時：
教學流程：
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你瞭解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”爲題，組織同學彙報交流蒐集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由蒐集人自行介紹。（詳細內容、蒐集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對蒐集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[蒐集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的彙報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所蒐集資料的針對性和目的性，爲課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，瞭解背景，理解全詞。
1、根據學生的蒐集的資料，引出課題，並結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啓發學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，藉助工具書和蒐集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、彙報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收穫。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號裏填上合適的詞語，並試着說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在蒐集的資料中，把自己認爲最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創設情境，引發對照，激發興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創設學習情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什麼不同嗎？
[巧妙布疑，誘發學生思索。]
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啓發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什麼不同？
[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]
2、把蒐集的關於兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
[此活動有扶有放，提高並促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適於探究，利於培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收穫，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規範，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有着較高的要求。]
2、學習小結。
四、深悟情感、創意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的`感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[爲學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便於形成良好的學習氛圍，利於教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的薰陶。]
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，昇華理解。
[有餘力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]
教學目標：
1 、把握詩歌賞讀方法；
2 、學習詠物詞的寫作特點。
教學重點：賞析詞的內容、表現手法及煉字；
教學難點：對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯；
課時：一課時
教學過程
一、導入： 周敦頤《愛蓮說》
二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。
分析內容：
（1） 上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，悽苦困厄；
（2） 下片詠梅品：以羣芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。
表現手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點：託物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻着作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質：爭春無意，妒任羣芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別於一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。
四、美讀：學生能讀出美感。
古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄託。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超羣脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 衆芳搖落獨暄妍，佔盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。
總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課後作業。蒐集詠梅詩句，寫一則關於中國梅文化的讀書筆記。
板書設計：（可根據學生回答適當調整）
憂國傷時 託物 寫梅愁：荒寒寂寥，悽苦困厄（烘托映襯）
明志——————詠梅
堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以羣芳反襯）
