數學是人類生活的工具,生活中處處都有數學,在教學實踐中,我們要充分利用學生已有生活經驗,從生活實際中引岀數學問題,讓多姿多彩的生活實際成爲數學知識的源頭,激起學生學習數學的求知慾,幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識,運用學到的知識解決實際生活中的數學問題,真正達到學以致用的目的。
一、創設生活情景,激發學習興趣
在課堂教學中,創設生活情景已成爲數學教學中的重要環節。生活中到處有數學,關鍵是教師是否善於結合課堂教學內容,去捕捉“生活現象”,採擷生活數學實例,爲課堂教學服務。當然,有些情景不能真實地在課堂中展現出來,但學生在日常生活中已經經歷過,所以教師在創設情景時,可以通過創造性的活動,選擇貼近學生生活實際的材料,把生活情景模擬出來,讓學生親自體驗,讓學生在活動中,在現實生活中學習數學,能幫助學生搞清較難、易混的內容,使他們感到親切、易懂、自然。
例如,在列方程解應用題中教行程問題之前,教師先組織學生進行有趣的表演。教師讓兩個學生站在教室前後兩個黑板前,準備相對而行,教師喊“出發”,兩個學生很快就撞在一起,教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖,告訴學生這種同時從兩地相向行,碰到一起就叫相遇。教師再讓兩個學生背對背地站好,一聲令下,他們便向相反的方向走去,一直走到前後兩個黑板前。教師又在黑板上畫出他們行走的'示意圖,告訴大家這種運動叫做相背而行。
教師再讓兩個學生從同一地點,一慢一快向相同方向前進,快的很快把慢的追上……教室裏一片歡笑,學生彷彿不是在上課,好像老師領着他們在玩。不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關係,使學生真正感受到數學知識來源於生活實際,學習數學不再是枯燥無味,而變得十分有意義和愉快的事了。
二、引入生活實際,數學聯繫生活
“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌,在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中,教師自然而然地注入生活內容,在參與關心學生生活過程中,教師引導學生學會運用所學知識爲自己生活服務。這樣的設計,不僅貼近學生的生活水平,符合學生的需要心理,使他們將數學知識和實際生活聯繫得更緊密。
1.運用生活經驗,解決數學問題
鑑於學生已經具備了一定的生活經驗,對周圍的各種事物、現象充滿着好奇,數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心,儘可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子,把生活中的數學原型生動地展現在課堂中,使學生眼中的數學不再是簡單的數學,而是富有情感,貼近生活,具有活力的東西,從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識,解決新問題。
例如,在教學《軸對稱圖形》時,教師出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形,讓學生觀察,探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關係,引導學生討論圖形具有的性質,還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”,指導學生討論飛機設計時爲什麼要採用軸對稱?有何意義?使學生在獲得知識的同時,提高了對數學價值的認識;
2.運用數學知識,解決生活問題
體會數學的意義和價值,聯繫生活並掌握數學知識,並不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標,應該是能應用所學的數學知識、數學思想、和數學方法去觀察、分析現實生活,去解決日常生活中的問題,進而培養學生勇於探索、勇於創新的精神,形成一定的應用技能。所以,數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動,運用所學的數學知識解決一些實際問題,使學生感到數學知識與生活實際的密切聯繫,開闊學生數學視野,培養學生實踐能力,體驗數學的實用價值。
三、結合實際生活,提高探究能力
生活是數學的寶庫,無數的數學問題等待開發利用,作爲數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源,揭開數學的神祕面紗,讓學生感受數學的無窮樂趣,發掘每個學生的學習潛能,努力培養學生的創新精神和實踐能力。
如在設計數學活動:測量校園中旗杆的高度,首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案;然後讓學生以小組的形式進行討論,對設計的方案進行進一步優化,並評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班同學中進行交流,再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到良好的效果。
總之,教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中,教師自然而然地注入生活內容,在參與關心學生生活過程中,教師引導學生學會運用所學知識爲自己的生活服務,拉近數學和生活的距離,將數學與生活實際密切地聯繫起來,使得數學課堂充滿濃郁的生活味道。
