在日常學習和工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的教育隨筆-幼兒團結友愛教育，歡迎閱讀與收藏。
幼兒時期是人的思想、性格形成的關鍵時期，也是早期教育和塑造良好品德行爲的重要時期，幼兒的行爲養成在性格塑造中留下深深的印跡。我們應對幼兒進行適時適度的德育教育,創造優良環境,給幼兒潛移默化的影響,爲幼兒形成、發展、鞏固良好的個性心理奠定基礎。
《綱要》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行爲習慣爲主，注重潛移默化的影響，並貫穿於幼兒生活及各項活動之中。”所以，德育教育是幼兒教育的重要組成部分，培養幼兒良好的行爲習慣和良好的性格對孩子終身受益。然而如今的孩子大多是獨生子女，因爲生活在優越的“溫室”中，他們缺乏與人交往合作的機會。與小朋友主動、自覺地合作、分享意識淡薄。他們身上或多或少地有着不合羣、自私、自我中心嚴重等現象。而當今社會培養良好的團結、合作交往的能力是孩子日後生存和發展所必須的品質。那麼如何從小培養孩子團結合作的交際能力呢？我認爲可以從以下幾方面着手：
一、爲幼兒創設良好的交往環境環境是兒童良好心理行爲發展的資源，孩子能通過與環境的相互作用生成並開展活動，因此創設良好的環境爲孩子團結合作品質的形成奠定基礎。
介於現在獨生子女自私、自我爲中心嚴重的個性特點，我園在小班新學期初開展了以“團結、合作、分享，讓小班幼兒儘快適應幼兒園生活”爲教育重點的“大帶小”活動，活動中以對口班級爲單位，讓幼兒一對一的幫助。我們班是這樣做的，首先我們讓幼兒通過看照片回憶自己剛入園時的情景，獲得情感共鳴，然後讓孩子們討論怎樣去照顧弟弟妹妹？弟弟妹妹哭鬧時，我們該怎樣做？幫他們擦眼淚和鼻涕時應該怎樣擦？怎樣讓弟弟妹妹不哭？可以帶弟弟妹妹做些什麼事？通過討論，幼兒積累了一些大帶小的經驗。在大帶小的活動中，他們每人認領了一個小班幼兒作爲活動對象，用各自不同的方式表現自己對小班弟弟、妹妹的關愛、安撫。
有的小朋友看到弟弟妹妹哭了，就幫他們擦眼淚，並且安慰他們：“別哭了，姐姐帶你去玩。”“小妹妹，別哭了，我給你講個故事吧。”“小弟弟，如果你不哭了，我讓你玩我的玩具……”
幼兒愛玩，喜歡遊戲，我們就利用小朋友愛做遊戲的特點，讓他們帶着弟弟妹妹一起做遊戲。遊戲前，讓小朋友討論怎樣帶弟弟妹妹做遊戲？活動+開始時，小朋友只顧着自己玩，把弟弟妹妹晾在一邊，有的則讓弟弟妹妹當自己的寶寶照顧他們。這時，我就讓小朋友討論他們誰做的好，誰更體貼弟弟妹妹？怎樣讓自己玩得開心，也讓弟弟妹妹玩得開心？小朋友紛紛發表自己的觀點，有的說遊戲時讓弟弟妹妹和自己一起玩，把自己的玩具讓給弟弟妹妹，弟弟妹妹不會時要耐心地教他們……討論過後，他們再次遊戲時，情況有了很大的改觀，弟弟妹妹開始覺得做遊戲能給自己帶來快樂，哥哥姐姐更懂得如何照顧弟弟妹妹了.
哥哥姐姐教弟弟妹妹簡單的常規，給弟弟妹妹送禮物，共同分享學會的歌曲、律動，一起在操場上游戲等活動，使小班弟弟妹妹愉快地度過入園焦慮期。在此活動中哥哥姐姐體驗到了到哥哥姐姐的責任感和自豪感，體會到了要照顧弟弟妹妹給予關愛、與弟弟妹妹友好相處、分享禮物的快樂情感，從而促進了幼兒煩人社會性情感的發展。
二、在營造精神環境的同時，物質環境的創設更能感性地感染幼兒。
在班級牆面環境中爲了鼓勵幼兒主動參與，我們佈置了“心情小天地”，上面有每位小朋友的照片和心情卡，心情好的時候放笑臉，不高興時放哭臉，每天小朋友都會根據自己的心情放心情卡。孩子們一有時間便會攜手來說說、看看，互相續述發生過的趣事，重溫友好的甜蜜。看到誰放了哭臉時，小朋友就會說xxx不高興了，老師和小朋友們便會問爲什麼不高興啊？這位小朋友將自己不愉快的時講給大家聽，我們給予安慰和愛撫。在教室中創設了“分享區”，在此擺放着幼兒從家中帶來的寵物和玩具。有玩具、照片、圖片、書等，在自選遊戲時，幼兒可以隨時到這個區角來與小夥伴共享自己或他人帶來的玩具，充分感受和同伴共享的樂趣。
幼兒大多以我爲中心，對事有特別強烈的佔有慾和好奇心，教師必須有目的、有計劃地組織開展豐富多彩的活動，爲幼兒提供與他人團結協作的機會，圍繞“團結合作、分享謙讓”的主旨，我們精心挑選了適合孩子年齡特點的教學內容滲透進各學科領域。如：《我的小幫手》、《合作畫人》、《我們一起玩》、《網魚》等來訓練孩子間的團結合作與配合，在互相幫助中開心的遊戲。通過語言活動《金色的房子》，使幼兒懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。
遊戲是幼兒最喜歡、最樂於參與的活動。在日常生活中幼兒一起遊戲，合作分享的機會是很多的。教師要善於抓住契機及時教育，用鼓勵、讚許、獎勵等方法來強化孩子的團結、合作、分享行爲，幼兒就會感到愉快和滿足，從而加強和維持自己的行爲，逐步內化爲幼兒自身的良好行爲。如：在角色遊戲中發現幼兒間共同商量，友好合作，互相配合的情景時，要及時地給予肯定、鼓勵；在區域遊戲中常發生因喜愛同一種玩具而發生的爭執現象，分析原因後，我們引導孩子同伴之間必須共同商量、友好合作、互相配合，這樣才能使遊戲順利進行下去，分享共同遊戲的快樂。比如：孩子們都想玩到剛投進新鮮玩具的區域內玩。遊戲前讓孩子們商量怎樣都能有機會玩到新玩具？孩子們通過討論後達成共識：輪流交換着玩或幾個人一起玩。對自私霸道的孩子可以單獨給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，或者讓情感換位，如果你想玩玩具別人不給你玩，你的心情會怎樣？體驗一下獨佔帶來的直接後果。當孩子表現出良好行爲時，教師應及時用讚許的目光、肯定的語言及對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化合作分享的動機，自覺地做出和同伴合作分享的行爲。在教師積極的鼓勵和適宜的引導會使孩子的良好行爲逐步有效地提高。
三、心理環境的創設也可以是一種隱性的環境，也可以理解爲是一種氣氛，一種感覺。
教師在幼兒園孩子的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響着幼兒。因此，建立一個輕鬆、和諧、平等的師生關係有着極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析和藹可親的眼光去看待孩子的行爲，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經常會說一些這樣的話：“老師有件高興的.事，好想告訴大家，讓大家與我一起分享快樂！”“你有什麼不開心的事就說出來吧！讓我們一起替你想個好辦法！”教師引導的話語、讚許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使小朋友們受到極大的鼓舞，因而進一步強化團結合作的動作，願意更多地、自覺地做出恰當的行爲。
四、家園共育共同培養。
教師和家長是幼兒學習模仿的榜樣，我們是幼兒的一面鏡子，任何一言一行備受幼兒的關注，並潛移默化地影響着。現在的孩子都是獨生子女，孩子們除了在幼兒園進行有目的的教育活動外，家長很少注意讓孩子參加這類社會公共活動，在父母、長者面前都是“獨佔”“獨享”的小皇帝。針對這一情況，我們結合重陽節，我們要求孩子回家爲長輩作一件讓他們開心的事；如：爲爺爺奶奶做捶腿捶背、給媽媽洗洗腳等力所能及的事，給爸爸媽媽講自己高興的事，使他們一起快樂地分享着“關心人與被關心人”的幸福滋味。
總之，人際交往、團結合作的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了團結合作的交往能力。要提高幼兒的團結合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，而是需要我們教師做一個有心人爲孩子創設各種交往環境，並進行悉心指導。只有這樣，才能結出累累碩果。
幼兒的品德教育是一個長期的過程，它既是縱向延伸的，也是橫向聯繫的，可以散見於幼兒的一日生活中的各個環節中，作爲教師的我們要善於把握德育的時機，將品德教育滲透於一日生活中的各個環節，多用正面引導、積極鼓勵的方法，正確地加以教育引導，使幼兒能夠健康、茁壯地成長。
