作爲一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的幼兒園中班科學教案9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
活動目標
1.通過觀察認識各種各樣的蛋，知道蛋有大小和顏色的異同等。
2.知道雞、鴨、鳥全都會生蛋，對事物有探究的興趣。
活動準備
1.ppt-各種各樣的蛋
2.實物-雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋。
幼兒園課件
活動過程
一、認識各種蛋
1.出示蛋，引起幼兒興趣。
教師：你們知道這是誰的蛋嗎？
你們還認識什麼蛋？
2.ppt課件：各種各樣的蛋
引導幼兒將動物圖片與蛋一一對應。
3.你還知道什麼動物也會生蛋？
二、引導幼兒運用比較的方法觀察蛋。
1.教師：這些蛋一樣嗎？有什麼不同？
引導幼兒從蛋的大小、重量、顏色來比較。
2.教師小結：有的蛋大，分量重；有的蛋小，分量輕。
有的蛋是深黃色的，有的蛋是白色的，還有的蛋是青色的活帶斑點的。
三、由表及裏觀察，產生探索的興趣。
1.教師：雞蛋裏面是什麼樣的呢？
引導幼兒回憶已有經驗，並將雞蛋打開觀察。
2.觀察：是不是每種蛋都有蛋白、蛋清呢？
每種蛋的蛋白、蛋清都一樣嗎？
（逐一打開蛋。）
3.教師小結：每種蛋外面都有很薄的蛋殼，敲碎蛋殼，裏面都有蛋黃、蛋清。
四、活動結束
教師講述有關蛋的故事，引導幼兒進一步討論有關蛋的話題。
如：蛋黃怎麼會變成動物寶寶的？爲什麼蛋有大有小？
結合主題活動，引導幼兒探索如何使蛋站立起來的各種方法。
中班科學教案：有趣的水試驗
一、研討思路：
該活動內容是幼兒生活中再熟悉不過的現象，然而其中卻蘊涵着許多科學的奧祕以及教育和研究的價值。我們選擇這一內容，在幼兒園大、中、小三個年齡班開展教學研討，旨在探討大、中、小三個年齡班幼兒科學探究和表達的特點與水平，增進教師對幼兒發展特點和水平的認識與把握，提高師幼互動的適宜性與有效性。根據三個年齡班幼兒認知的不同特點，以及各班幼兒已有的經驗基礎，各班教師做了充分的預備性實驗，在親歷體驗活動中分析把握活動的重難點、關鍵點，並研究如何將難度較大的內容分解爲難度適宜的幾個步驟，使實驗探究的每一步既具有趣味性，又具有挑戰性，既能引發思考，又有成功的感受。小班活動的重點在於感受物體是否會下落，物體是怎樣落下來的，在此基礎上嘗試做簡單的記錄，體驗觀察與表達的樂趣；中班幼兒探索比較兩種不同材料製作的降落傘下降的速度有何不同並記錄；大班的切入點放在猜測並探索不同物體下落的速度及其影響因素，並能按下落速度的順序作記錄和分析。以此探討同一內容在各年齡班開展活動時，所應把握的層次性。
二、活動計劃與反思
活動一：落下來啦活動要求：
1、對物體落下來的現象感興趣，有初步的探索慾望。
2、學習運用語言、體態動作等表達自己的發現，初步嘗試記錄。
3、發展幼兒的觀察力、想象力。
4、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發現。
活動過程：
1、小故事引發幼兒猜測：物體是否會落下來？以激發興趣。
2、觀察材料，擺弄物體進行感性探索體驗：它們是不是都落下來了？
3、第二次探索，比較落體的不同方式。幼兒邊玩邊交流自己所玩的物體，觀察落下來的樣子，引導幼兒運用語言、體態動作等表現自己的發現。
4、學習記錄：觀察記錄表上貼的物體，引導幼兒選擇相應物體嘗試後把該物體下落的樣子畫下來。
5、延伸活動：玩落體遊戲，如“託氣球、吹羽毛”等，啓發幼兒觀察更多落體現象，並想辦法使其落不下來。
本園教師觀察反思：
適宜性行爲
1、本活動目標定位較好，能根據本年齡段幼兒的認知特點，重在培養幼兒對常見科學現象的興趣和初步的探索慾望。
2、教師能夠較好地把握活動的重難點、關鍵點，充分考慮了小班幼兒的年齡特點、本班幼兒的實際發展水平，引導幼兒運用語言、體態動作等表達自己的發現，符合幼兒最近發展區的需要。
3、教師在活動中能注重讓孩子在玩中探究，豐富體驗，特別是能大膽地嘗試讓幼兒將自己的感受與體驗用繪畫的形式記錄下來，給幼兒較充分的發展機會。
4、努力創設了寬鬆自由的探究氛圍，促使幼兒能自主地在與材料的互動中建構經驗，激發幼兒探索的慾望，體驗探究的樂趣。
不適宜性行爲：
1、問題：在師生互動中，教師的觀察不夠細緻深入，仍然有一些重結果的傾向。原因：教師在活動過程中，仍然受傳統的目標意識影響。對策：教師應努力提高自身的觀察水平，對幼兒臨時出現的一些狀況作出及時和適宜的迴應，要更加尊重過程，從幼兒的角度、眼光了解事實。
2、問題：幼兒積累的體驗還不夠多、不夠深入。原因：小班幼兒還不善於主動與同伴交換、合作地玩，因此表現出部分幼兒接觸的材料不夠多。
3、對策：可提供更多的材料，注重引導幼兒與同伴交換材料、合作探索。
三、教學反思：
幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤爲感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點。活動的目的是培養幼兒動手操作、主動活動的興趣和創造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。
內容與要求
1.初步感知螺絲構造。
2.體驗爲螺絲與螺帽配對的喜悅。
3.嘗試小組分工與合作。
活動重點
爲螺絲和螺帽配對，並簡要地說說爲什麼這樣配對。
材料準備
不同種類和大小的鐵製螺絲和螺帽若干，籃子若干。
活動過程
1.探索發現
(1)師：我們教室裏變成了三大組，每個組的桌子上有螺絲和螺帽，請各組小朋友爲螺絲和螺帽配對。
(2)幼兒操作，老師觀察指導。指導要點：對於個別不願意參與的幼兒給予提醒與指導。
2.交流共享
(1)請三個組的代表說說自己小組是怎樣爲螺絲和螺帽配對的。
(2)說說在爲螺絲和螺帽配對的過程中有沒有什麼新的發現。
(3)問題一：你們發現螺絲有哪些形狀？請用手指給其他小朋友看。三個組進行搶答，獲勝的一組得到一顆五角星。
(4)問題二：你們發現螺帽有哪些形狀？
(5)問題三：你們覺得螺絲像什麼？螺帽像什麼？
(6)問題四：你是怎樣爲螺絲和螺帽進行配對的？請表演給其他小朋友看看。
(7)小結：螺絲和螺帽有的是圓形，有的是三角形，相同形狀的螺絲和螺帽纔可以配成對。
3.模仿遊戲
(1)今天我們教室裏來了這麼多的螺絲和螺帽，我們大家一起玩一個關於螺絲和螺帽的遊戲好不好？
(2)螺絲和螺帽的要求：三個組自己推薦哪些小朋友當螺絲，哪些小朋友當螺帽。
(3)遊戲設計：請幾個當螺絲的小朋友站成橫、豎兩排，組成“丁”字形狀。然後再請幾個扮演螺帽的小朋友在“螺絲”縱排的空當中快樂地鑽S形。
活動延伸
請小朋友回去找找螺絲和螺帽藏在家中的什麼地方。
活動目標：
1、嘗試用多種工具將黃豆從大米中分離出來
2、知道有洞眼的漏勺能很快地將黃豆從大米中分離出來，是快捷、方便的工具
3、能運用記錄表記錄自己的猜測和實驗結果，對探索活動感趣
活動準備：
黑板、紀錄表，幼兒標記貼，五個澡盆，內放大米和黃豆，漏勺、勺子、筷子、夾子、小桶人手一份，透明杯子5個
活動過程：
1、以廚師阿姨遇到的問題導入活動，引起幼兒探索的興趣師：廚師阿姨今天遇到了一個麻煩，她把黃豆和大米不小心混在了一起，誰來想一想辦法，用什麼方法可以幫阿姨將黃豆從大米里面分出來？
2、幼兒根據工具進行猜測並進行記錄師：今天，老師還給小朋友準備了一些工具，看一看，都有些什麼呀？（出示工具）請你猜一猜，這些工具中哪一種能最快、最方便地把黃豆從大米里面分出來呢？
師：你覺得那一種工具最快、最方便，就把自己的小標記貼到這種工具的下面。（幼兒記錄自己的猜測）
3、幼兒操作並記錄實驗結果師：究竟哪種工具又快、又方便呢？老師要請小朋友自己動手來試一試。注意每一種工具都要用一用，都用過了再找出最快、最方便的那一種，最後把你的小標記貼在記錄表的小手這一行的工具下面。
4、結合記錄表集體討論，發現漏勺能更多更快的將黃豆和大米分開師：剛纔，我們用了各種工具來分黃豆。試過以後，你覺得那一種工具最快、最方便？爲什麼漏勺能很快、地把黃豆分出來，而且看不見一粒米呢？誰來說一說，你是怎麼使用漏勺的？
師小結：原來，漏勺上有許多的洞眼，當我們用漏勺去盛米和黃豆時，米就會從洞眼中漏下去，勺子裏只留下了黃豆。當漏勺中盛了米和黃豆時，我門只要用手輕輕地左右晃動，就能讓漏勺中的米更多、更快地漏下來了。所以，漏勺是我們今天分黃豆最有用的工具。
5、比賽：分黃豆
師：下面，我們就來進行一場有趣的分黃豆比賽，男孩子一組，女孩子一組，用漏勺將剩下的黃豆和大米分開，看哪一組分得又快、又多！
活動目標
1．通過兩次做傘，探究傘的結構，知道傘有傘面、傘柄、傘骨。
2．能積極主動探究、動手動腦，在發現問題的過程中解決問題。
3．增強關愛小動物的社會性情感。
活動準備
製作傘的材料：小棒、吸水海綿、布、牙籤、橡皮泥、火柴棒等，實物傘若干，多媒體PPT課件（小雞淋雨的情景），各種各樣的傘，《傘舞》音樂磁帶。
活動重難點
重點：瞭解傘的構造；難點：嘗試自制小傘。
活動過程
一、情景導入。激發幼兒做傘的願望
1．師：小朋友請仔細聽一聽，你昕到了什麼?打雷了，下雨了。快看，一羣小雞在幹什麼?（欣賞多媒體畫面：小雞淋雨並尖叫着四處逃竄。）
2．師：天很冷，淋雨的小雞會怎樣呢?我們趕快想個好辦法來幫助它們吧！
小結：小朋友真聰明，想出許多幫助小雞的辦法，許多小朋友想做把小傘送給小雞，這個辦法真不錯！
二、幼兒第一次探索製作小傘
1．出示做傘的材料，有小棒、吸水海綿、布、牙籤、橡皮泥、火柴棒等。逐一向孩子介紹。
師：桌上有許多材料，想一想，你可以用什麼材料做傘?
師：現在我們就來動手爲小雞做小傘吧。
2．展示幼兒第一次嘗試的作品。（將做好的小傘插在吸水海綿上的小雞旁）
師：請你將傘送給小雞，並對小雞說句有禮貌的話。
3．幼兒交流，瞭解傘的結構。
（1）引導幼兒認識傘面、傘柄。
師：你用什麼材料做傘?
幼：我把布和小棒固定住。
幼：我是用布和牙籤，先找塊圓形的布，然後用牙籤撐在下面。
師：聽聽小雞說什麼?（出示PPT畫面：小雞說，小朋友做的傘不能擋雨。）問題出在哪兒?
（2）每人一把實物小傘與自制傘比較，認識傘骨。
師：剛纔大家自己做的傘與手裏的傘有什麼不一樣?哪裏不一樣?
幼：我做的.小傘撐不開。
小結：傘都有傘骨，傘骨就像人的骨架，沒有傘骨，傘面就撐不開。
三、幼兒第二次探索製作小傘
1．幼兒嘗試用多種材料製作傘骨。
師：剛纔我們做的傘因爲沒有傘骨，所以還不能幫小雞擋雨，怎麼辦?拿什麼材料做傘骨呢?（鼓勵幼兒用不同的材料做傘骨）
師：第二把傘做好後趕快送給小雞，仍然要對小雞說句好聽的話。
2．交流製作小傘的方法。
師：用哪些材料做傘骨能撐開傘面?
幼：用牙籤、火柴棒都可以做傘骨。
師：這次小朋友做的傘都有傘骨，小雞能撐開小傘遮雨了，小雞真開心。
小結：今天，我們做了能撐開的傘，並知道傘不僅有傘面、傘柄，還要有傘骨。
四、瞭解傘的作用
1．師：你們平時用過或看到過什麼樣的傘?
2．播放PPT，欣賞多種有趣的傘。
小結：傘不僅能擋雨、遮陽，還能裝飾和表演，傘，的用處很多。
3．幼兒與老師一起跳《傘舞》結束活動。
活動反思
美國教育家杜威說過：“教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。”確實，這是實現“幼兒爲本”教學理念的正確方法。在追求幼兒自主學習、探究學習的今天，有效教學引領我們在教育中實踐智慧，在教育中體驗世界，在教育中開啓新的行程。通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展。實踐中，我這樣讓有效教學行動起來。
1．關注興趣，有效組織。
杜威說過“爲了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情景，作爲思維的開始階段”。科學探究活動大多數比較抽象，以遊戲化的方式來組織科學探究活動，能極大地調動幼兒參與科學探究活動的興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受活動的樂趣。
上面活動的開始部分，我提供“下雨啦”多媒體動畫課件，巧用小雞淋雨的情景，使孩子在同情心的驅使下產生強烈的探究慾望，激發出強烈的學習興趣。孩子們看着雨中四處躲避、凍得瑟瑟發抖的小雞，爲小雞做小傘的慾望一下被激發了。他們利用廢舊材料探究製作小傘，並邊做傘邊安慰小雞：“小雞、小雞彆着急，馬上就有小花傘啦。”要想吸引幼兒全身心投入活動，教學所呈現的情景除了能激發幼兒興趣，還要能喚醒幼兒已有的相關經驗或知識，讓幼兒內在的創造衝動釋放出來，陶醉在充滿樂趣的探究活動中。
幼兒的情感總是處於變化之中。往往是“生成一淡化一泯滅”。爲使幼兒在導入活動時被激發出來的熱情保持不減，我將情境性貫穿活動的始終。雖然是科學探究活動，但孩子們在認知、語言、情感、操作等方面有了向“最近發展區”挑戰的機會。
2．關注能力，有效體驗。
認識傘，傳統教法往往是教師讓孩子從觀察入手，而此活動一開始就遵循皮亞傑的建構理論，即通過情景導入，引導幼兒自己嘗試做傘，讓孩子在主動探究、主動建構中獲取知識。
第一次探索製作後，幼兒交流，再與實物傘比較，瞭解傘的結構。通過嘗試，孩子們發現傘不僅要有傘面、傘柄，還要有傘骨。
幼兒第二次探索，嘗試用多種材料製作傘骨，然後交流製作小傘的方法。活動中，教師與幼兒、學習與探究之間不再是灌輸與被灌輸的關係，而是一種平等、對話式的雙向交流關係，這種體驗式學習使教學更有效。
3．關注問題，有效引導。
爲保證活動的有效、高質，教師要運用智慧把要幼兒學的內容轉化成幼兒願意學的內容，讓學習的內容、學習的情境、學習的方式貼近生活，聯繫生活，表現生活。教師要在保證教學科學性的前提下，以“趣”引路，以“情”導航，通過多種手段與方法去追求實效性。在科學活動“傘”中，我實施了這樣幾個策略：
（1）讓幼兒主動提出問題。問題是產生新思想、新方法、新知識的種子。因此活動中我注意營造幼兒主動探索的氛圍，讓幼兒帶着疑問去探索，比如：“爲什麼我做的小傘撐不起來?”“拿什麼樣的材料做傘骨更合適?”鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，比如：“和實物傘比比，哪裏不一樣?”發展幼兒的類比、聯想等思維能力。
（2）讓幼兒主動解決問題。合理運用指導策略，能有效地促進幼兒主動學習。在集體教學活動中，強調以幼兒發現學習爲主，並不是不要教師的指導，只是教師的作用由直接指導變爲間接指導，讓幼兒真正成爲學習的主人。在活動中，幼兒第一次做傘送給小雞後，我設置了小雞仍然急聲高叫的情境，啓發孩子思考：小雞爲什麼拿到了傘還是急得嘰嘰叫?此時，再出現實物傘讓孩子撐一撐、轉一轉，引導幼兒仔細觀察並找出原因：沒有傘骨的傘，小雞是撐不開的。於是，孩子們又迫不及待地第二次爲小雞做傘。這一教學環節，教師很自然地間接指導了孩子，讓孩子發現問題後主動解決問題。
在操作過程中教師不限制幼兒的自由討論、隨機提問，對於在活動中出現的問題，教師適時恰當地把握時機，選擇有價值的問題組織幼兒進行討論，如：用哪些材料做傘骨能撐開傘面?鼓勵幼兒與同伴一起比較、分析、交流與合作。同時，積極引導幼兒在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的辦法。另外隨時捕捉孩子不同的表現和發現，讓幼兒在寬鬆的環境中探索，促進主動學習能力的提高。
整個活動過程都是讓幼兒自己思考所能解決的問題。幼兒知道“學什麼”和“怎麼學”，從願意學、喜歡學到主動學，自然會將自己從旁觀者變爲參與者，學習效率大大提高，教學也就變得更加有效。
有效教學是一門藝術，是一門讀懂幼兒心靈、創造教學奇蹟、共享教育幸福的藝術。讓我們在工作中，更多一些有效鑽研，爲平淡增添光彩，將了無生趣引導得生機盎然，讓師生都能在有效的課堂教學活動中彼此受益！
設計意圖
“球”是幼兒在日常生活中經常接觸、喜歡玩的玩具。我在組織幼兒玩球的過程中，發現孩子們對於球有一種與生俱來的好奇。尤其是對球的滾動極爲感興趣，並樂於探索。所以，我設計此活動的目的，是讓幼兒在玩球和動手操作中探索讓小球站穩的方法，培養幼兒細緻的觀察能力和積極動腦解決問題的能力，並簡單感知小球是因爲遇到阻力才站穩的原因。使孩子們變被動的學習爲主動的學習，進一步激發起探索的興趣。
活動目標
1．探索讓小球站穩的多種辦法。
2．鼓勵幼兒願意講述自己的想法。
活動準備
1．球類材料：乒乓球、玻璃球、彈力球、網球。
2．其他材料：毛巾、卡紙、瓦楞紙、氣球、紙盒、紙杯、玩具、筷子、沙子、葉子、尺子、光盤、羽毛、毛線、積木。
3．工具：照相機。
活動過程
幼兒自由玩球，感知小球在不同材質上滾動的特點
師：小朋友們，今天老師帶來了一些好玩的東西。就藏在我這個盒子裏，請你猜猜看，會是什麼?
幼：玩具、氣球……
師：小朋友請看，這是什麼?
幼：球、乒乓球、網球、玻璃球……
1．幼兒在地板上玩球。
現在，請到我這裏來拿一個你喜歡的小球在地板上玩一玩。(自由玩球)
提問：誰來告訴大家你剛纔是怎麼玩的小球?
幼：我是滾着玩的、拍着玩的、跳着玩的、打着玩的……
師：原來你們有這麼多玩法，想法可真多。看看我這裏還有什麼?
2．出示毛巾，幼兒在毛巾上玩球。
師：你有沒有試過在毛巾上玩小球呢?
(1)幼兒在毛巾上玩小球，感知小球在毛巾上玩和地板上玩的不同。
(2)引導幼兒說出不同：誰能告訴大家小球在地板上玩和在毛巾上玩有哪些不一樣的地方?
討論：爲什麼小球在毛巾上滾得慢，一會兒就站穩了呢。
(3)出示毛巾讓幼兒摸摸看，感知毛巾的粗糙。
師：小朋友，摸摸毛巾你有什麼感覺?
小結：原來小球在光滑的表面上不容易站穩，在粗糙的表面上能夠很快站穩。
(筒析：先在地板上玩球是爲了讓孩子感知後面毛巾的粗糙，在操作中有的孩子會拿着毛巾拍球玩，這時候教師需要引導孩子“你可以試試看在毛巾上滾着玩球”，這樣幼兒才能通過操作去感知、觀察和比較。)
探索阻力能讓小球很快站穩
師：小球是不是在所有粗糙的表面都能站穩呢?我們來試試看。
1．出示斜坡，鼓勵幼兒猜測結果。
師：我這裏有一個斜坡，現在你們猜猜看小球(自由滑落)能站穩嗎?
2．藉助材料，嘗試讓小球在斜坡上停住。
師：誰有辦法可以讓小球在斜坡上站穩呢?我給大家準備了斜坡和很多材料，你可以用手也可以用材料讓小球在斜坡上站穩。實驗成功了，你要告訴大家：你是用的什麼辦法讓小球站穩的。
(1)幼兒分組進行嘗試，教師巡視指導。
(2)交流分享：告訴小朋友，你是怎麼讓小球在斜坡上站住的。
小結：有的小朋友是用紙盒幫小球站穩的，有的是用手幫小球站穩的，大家想出的都是阻擋的辦法，要想讓小球在粗糙的斜面上站穩，就要用手或者用材料阻擋小球。
(簡析：這一環節，教師可先請個別幼兒嘗試操作，再讓幼兒分組用多種材料去操作，特別要關注能力比較弱的幼兒，使他們也能通過自己的辦法獲得成功的體驗，從而激發幼兒進一步探索的興趣和信心。)
引導幼兒探索用紙讓小球站穩的方法
師：我這裏有一張紙，你們能不能用一張紙就讓小球站穩?
1．鼓勵幼兒嘗試多種方法，教師將幼兒的做法拍下來。
2．引導幼兒介紹自己的做法，並即時播放拍攝的幼兒操作的照片，供幼兒交流分享。
小結：剛纔有的小朋友用紙團住小球，有的把小球像糖果一樣包了起來，只要我們把光滑的紙變成粗糙的，或者是把紙做成能固定小球的東西，就可以讓小球站穩了。
(簡析：這一環節是幼兒自主操作，嘗試用紙通過捏、搓、團、折以及包糖果、折小船的多種方法讓小球站穩。一開始很多孩子把小球放在紙上，小球不動，就認爲它站穩了。在這裏，教師並沒有指導幼兒怎樣操作，而是巧妙引導幼兒讓紙變一變，啓發幼兒思考並實踐。教師在觀察、拍攝時要善於發現閃光點，以便最後評價時有意識地展示給大家看。)
嘗試運用多種材料進行實驗
師：我這裏還有氣球、紙杯、筷子、沙子、葉子、尺子、光盤、羽毛、毛線、積木，你們覺得它能讓小球站穩嗎?請小朋友們再去試一試。
教師巡迴指導，讓幼兒講述自己的想法，結束活動。
(簡析：幼兒通過前幾次的操作有了一定的經驗，在這一環節中，教師爲幼兒提供了開放性的自主探索的空間，有利於幼兒自由發揮，教師只需要鼓勵幼兒按照自己的想法去大膽嘗試、探索。)
活動目標
1．探索發現玩具汽車在不同材質的橋面上跑動的速度是不一樣的。
2．通過實驗驗證預測，能用記錄表記錄實驗結果。
3．體驗合作探索的快樂。
4．通過實際操作，培養幼兒的動手操作能力。
5．願意與同伴、老師互動，喜歡錶達自己的想法。
活動重難點
探索發現玩具汽車在不同材質的橋面上跑動的速度是不一樣的。
通過實驗驗證預測，能用記錄表記錄實驗結果。
活動準備
1．反映光滑—粗糙、軟—硬的橋面各若干組（每組橋面上都貼上號），玩具汽車若干輛。
2．幼兒用的實驗記錄表人手一份，全班實驗統計表兩張。
3．已經探索過在相同材料，不同坡度的橋面上，汽車跑下來的速度不同。
活動過程
一、回憶做過的實驗：汽車從不同坡度的橋面上跑下的速度。
引導幼兒回憶：汽車從不同坡度的橋面上跑下的速度是怎樣的？在坡度越大的橋面上跑，汽車跑得怎樣？在坡度越小的橋面上跑，又是怎樣？
二、出示橋面，比較橋面材料的不同。
1．讓幼兒看一看、摸一摸，比較橋面材料的不同。
2．激發幼兒思考：橋面材料不一樣，那汽車在上面跑，哪輛汽車跑得快呢？
三、幼兒進行預測，並記錄。（先預測一號橋和二號橋，然後預測三號橋和四號橋。）
1．請幼兒猜測並說出理由。
2．幼兒把自己的預測記錄下來。
3．教師記錄幼兒的預測情況。
四、幼兒兩兩合作進行實驗。
1．幼兒兩兩合作進行比較實驗，並對實驗結果客觀記錄。
2．交流實驗情況，教師記錄幼兒實驗結果。
教師：“你是怎麼做的實驗？在實驗時你有什麼發現？你的實驗與你的預測一樣嗎？”
3．討論：爲什麼有的橋面上的汽車跑得快？有的橋面上的汽車跑得慢？這是什麼原因？
4．教師小結：原來汽車在橋面上跑得快慢與橋面的光滑程度有關，在比較粗糙的橋面上跑得慢，在比較光滑的橋面上跑得快。它還與橋面的軟硬有關，在比較軟的橋面上跑得慢，在比較硬的橋面上跑得快。
五、結束部分，帶幼兒再次玩玩具汽車，尋找新的發現。
過程描述
第一環節：回憶做過的實驗。
本次活動之前，幼兒已經探究過汽車從不同坡度的橋面上跑下的速度，所以，活動一開始，我就引導幼兒回憶上次的實驗結果。引導幼兒說出汽車在不同坡度的橋面上跑下的速度是不一樣的，在坡度越大的橋面上跑得越快，在坡度越小的橋面上跑得越慢。
第二環節：出示橋面，比較橋面材料的不同。
在回憶的基礎上，我向幼兒展示新的橋面，告訴幼兒：今天老師又準備了一些橋面，要請小朋友來看一看，摸一摸，比一比，並把自己的發現告訴小夥伴。幼兒通過看一看，摸一摸，比一比，發現這些橋面的坡度是一樣的，但橋面的材料不一樣。1號橋面比較粗糙，2號橋面比較光滑，3號橋面比較軟，4號橋面比較硬。在幼兒發現的基礎上，我又適時提出問題：這些橋面的材料不一樣，那汽車在上面跑，快慢一不一樣呢？激發幼兒動腦思考。
第三環節：幼兒先進行預測，並記錄。
在這一環節中，我先請幼兒預測兩輛汽車同時在1號橋和2號橋上跑，哪輛汽車跑得快？爲什麼？然後請幼兒把自己的預測記錄下來，認爲汽車在橋上跑得快的，打個“√”，認爲汽車在橋上跑得慢的，打個“×”。幼兒記錄完後，教師統計幼兒的預測結果。接着再請幼兒預測兩輛汽車同時在３號橋和４號橋上跑，哪輛汽車跑得快？爲什麼？預測結束後讓幼兒記錄，最後教師進行統計。按照這樣的順序，讓幼兒感覺條理清楚，做事要有一定的順序。
第四環節：幼兒兩兩合作進行實驗。
這一環節是本次活動的重點。首先，我對幼兒提出要求：找自己的好朋友，兩個人合作，可以先到１號、２號橋上試，再到3號、4號橋上試；也可以先到3號、4號橋上試，再到1號、2號橋上試，試完後，把實驗結果記錄下來。幼兒實驗時，我針對幼兒的實驗情況，及時給予指導。當發現有的組幼兒一人拿一輛汽車實驗，放手的時間有先後，影響實驗結果時，我就引導他們可以讓一個人拿，另一個人觀察，然後交換；當發現有的組只實驗一次時，我就引導孩子多實驗幾次。實驗結束後，組織幼兒交流實驗情況，引導幼兒說出自己是怎樣做的實驗，在實驗中發現了什麼，和自己的預測是否一樣，並對幼兒的實驗結果進行統計。在統計的基礎上引導幼兒討論：爲什麼有的橋面上的汽車跑得快？有的橋面上的汽車跑得慢？鼓勵幼兒大膽發表自己的見解後，我及時爲幼兒梳理經驗，進行小結：原來汽車在橋面上開得快慢與橋面的光滑程度有關，在比較粗糙的橋面上開得慢，在比較光滑的橋面上開得快。它還與橋面的軟硬有關，在比較軟的橋面上開得慢，在比較硬的橋面上開得快。
第五環節：結束部分，帶幼兒再次玩玩具汽車，尋找新的發現。
在這一環節中，我關注到孩子玩汽車意猶未盡，所以帶他們到活動場地上自由玩一玩，尋找新的發現。
活動反思
反思本次活動，我認爲有以下的亮點：
1、教材的選擇符合新《綱要》的精神。
小汽車是幼兒經常見到的玩具，也是他們喜歡的玩具。利用常見的玩具開展科學活動，會使幼兒體驗到自己探究的內容比較有意義，會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，領悟到科學就在自己的身邊，從而產生對周圍世界強烈的好奇心和探究慾望。新《綱要》也指出：“科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象。”所以，利用玩具汽車開展科學活動是必要的。根據中班孩子的年齡特點，我爲幼兒準備了漂亮的玩具汽車，橋面上還標上號數，打上起跑線，更加激發了幼兒的認識興趣和探究慾望。
2、讓幼兒充分感受科學探究的過程和方法。
對於幼兒來說，科學是一種過程，是一種觀察、思考、操作的過程；科學是一種態度，一種對世界的好奇、探究的態度。因此，我在活動中儘可能的創造條件讓幼兒實際參加探究活動，感受科學探究的過程和方法。如：在感受橋面材料的環節，我鼓勵幼兒看一看、摸一摸、比一比，來感受橋面材料的不同。在預測環節，我鼓勵幼兒根據自己的生活經驗大膽預測並做好記錄。在實驗環節，我針對幼兒的實驗情況，及時給予指導。當發現有的組幼兒一人拿一輛汽車實驗，放手的時間有先後，影響實驗結果時，我就引導他們可以讓一個人拿，另一個人觀察，然後交換；當發現有的組只實驗一次時，我就引導孩子多實驗幾次，然後再做好記錄，處處讓幼兒感受到自己就是一位小科學家。
3、注重讓幼兒在操作中學習。
幼兒的具體形象思維特點決定了他們的學習方式應該以操作性學習爲主。本次活動中我注意引導幼兒在玩中學、在操作中學、在與材料的互動中學，通過手動、心動、人動獲取相應的科學知識，掌握科學的方法與技能，發展科學的態度與精神。如：在感受橋面材料的環節，在驗證預測的實驗環節，幼兒都積極的動手操作，獲取經驗；在預測環節，幼兒積極動腦，認真思考，爲自己的預測尋找知識支撐；在和夥伴的合作中，在和教師的交流中，幼兒都積極參與討論，發表自己的觀點，解決自己的認知衝突，發展自己的科學概念。
活動目標：
1、瞭解幾種檢查食物變質的簡單方法。
2、認識生產日期和保質期，知道它們是檢驗食品衛生合格的標準之一。
活動準備：
變味的食品，食物包裝袋，幼兒用書，教學掛圖。
活動過程
一、變質的食品。
1、出示掛圖：小朋友猜猜這些圖上都是什麼呢？
2、出示麪包、橘子變質前的圖片進行對照：這些橘子和麪包有什麼不同呢？
3、出示有怪味的變質食品：請你們聞一聞有什麼味道？這些已經發黴、有怪味的食物還能不能吃了呢？
4、教師小結：有怪味或看起來和原先不一樣的、發黴的食物都不能吃。
二、食物變壞的原因。
1、你見過哪些變壞的食物？爲什麼這些食物會變成這樣？
2、小結：因爲存放的時間長了，食物中的原料發生了變化。
三、瞭解食物變壞的幾種方法。
1、怎樣辨別食物是否變壞？引導幼兒從食物的顏色、氣味、軟硬等幾方面來鑑別。
2、出示食品包裝袋，引導幼兒觀察上面的數字，介紹食品的生產日期和保質期的含義。教育幼兒過了保持期的食物不能吃。（我們能在每個包裝袋上看到一些數字和漢字，它是向人們介紹這個食品是什麼時間生產的，這是生產日期。這有一行數字和文字是表示這個物品能放多長時間，叫保質期。
3、觀看幼兒用書，知道新鮮食物與變質食物的區別，知道在保持期內食用。
活動目標
1.體驗味覺，增加味覺經驗
2.品嚐酸、甜、苦、辣、鹹的不同味道。
3.學習相關漢字。
活動準備
1.食物：檸檬，香蕉，苦瓜，姜，鹹梅。
2.酸、甜、苦、辣、鹹漢字卡若干
活動過程
1.出示切成小塊的蘋果，引起幼兒品嚐興趣。
教師遊戲口吻：喲！好吃的蘋果，誰想嚐嚐呀？
（請各別幼兒品嚐，並說出味道。）
2.品嚐：酸甜苦辣鹹
（1）老師這裏還有許多好吃的呢？誰想吃呀？
（2）請5名幼兒在臺前站好，教師分別讓他們品嚐不同味道的食品，
提示全體幼兒注意觀看他們的表情。
（3）品嚐：檸檬，香蕉，苦瓜，姜，鹹梅。
3.學習相關漢字。
（1）根據圖片認識漢字：酸 甜 苦 辣 鹹
山楂（酸），糖（甜），苦瓜（苦），辣椒（辣），鹽（鹹）。
（2）教師出示食物，讓幼兒找出相關味道的漢字。
4.幼兒操作遊戲
幼兒兩人一組，一人說漢字，一人找出漢字卡片。
互換角色反覆遊戲。
