尊重每一個人的個性差異

人是有差異的，每個人是千差萬別的，人在發展中的差異也是客觀存在的。只有從身心成長速度和智力發展水平的實際出發實施教育，纔是素質教育的真諦。因此，欣賞個性，必須承認和尊重的個體差異。

如果你說我是錯誤的，那麼最好你能證明你是對的。這話也許在很多人心中都能引起共鳴，正因爲自己的個性與身邊的人不一樣，就被他人以自己的主觀意識認爲是怪人。這種價值觀未免過於狹隘了。

在此有個典型的例子：小靜是個溫婉親切的女孩，她跟身邊的同齡人愛好不太一樣，年紀輕輕的她偏偏對古典音樂情有獨鍾，但是周圍很多同學都喜歡周杰倫或者是王力宏等流行音樂歌手。正因爲愛好不同，小靜跟同學之間沒有太多共同的話題。這也沒有什麼，小靜自己就安靜的過着自己的生活。然而別人卻在背後說他清高，孤傲。這種評價讓她覺得很莫名其妙。難道喜歡古典樂就很奇怪嗎？

人有千面，每個人的愛好不一樣這是很正常的現象。雖然人們在興趣選擇上不盡相同，但只要是出自真心的喜歡，那麼就是可貴的並且值得尊重的事情。在面對懷疑和否定的時候，依然做自己，堅持自己的選擇是非常難能可貴的。

但是這也不能代表自己的就是絕對的唯一，存在即合理。我們不能把古典音樂和流行音樂分出個高低，因爲這是兩種不同的樂種。兩種音樂都有讓人欣賞和沉醉的地方。兩種音樂也都有它自己的特點，欣賞音樂的人的感受也會不一樣。

一個蘿蔔一個坑，每個人都有自己的選擇，如果鍾愛古典樂並且能從之中得到快樂。那麼就算同學再怎麼笑話自己，也可以大方的告訴他們：“其實流行音樂和古典樂並不對立呀，它們只是兩種風格的不同音樂，各有各的好。”

總結：我們能夠輕易說出尊重兩個字，但是要做到它可並不容易，甚至比我們想象中的更要難。尊重每個人的個性差異，求同存異，發現身邊的人閃光之處，與他人保持正常發展的友誼，在日漸浮躁的社會環境中被更多人需要。

一、承認差異，創設差異化課堂

課程改革的'新理念告訴我們：學生纔是課堂的主體，承認學生的差異，教師才能起到應有的主導作用。爲此學校開展了“傾聽童心，承認差異”活動，收集來自孩子們內心的真實感受和真切願望，引導教師從學生個性差異發展的需要出發，創設差異化課堂。如：張萍老師從孩子們習作層次差異的實際需要出發，把多媒體展臺交給孩子們去操作。她在“公路上的蘋果”習作課上，使用多媒體課件設計了四個寫作目標：1.請仔細觀察漫畫，把你看到的人和事以及你的想法寫下來；2.請仔細觀察漫畫，把你看到的人物神態、動作和他們所做的事以及你的想法寫下來；3.根據漫畫人物神態、動作展開想象，把事中人物的心理活動以及你的想法或感受寫下來；4.能根據漫畫聯想自己生活中看到的或聽到的事，並達到第三個目標的難度所要求的，也可以自擬題目。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認爲能達到的目標，電腦會做出相應判斷。如果選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫；選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優”；選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！在這樣精心設計的差異化課堂上學生經過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

再比如趙靜老師的課前鋪墊，打破了常規要求的5分鐘，那是因爲學生情感成長差異的需要；蔣奉瀾老師調整改編教材內容，那是小孩子認知成長差異的需要；孫濤老師的一句“孩子不慌你慢慢來”，那是學生智力成長差異的需要。

這樣以情喚情的差異化課堂雖潤物無聲，卻大愛有形，教師的專業素養和師德素養也在不知不覺中得到了提升。

二、欣賞差異，開展差異化活動

學校“欣賞學生差異，關注生命成長”的理念不僅促進了教育者生命意識的成長，同樣也帶來了學生的歡笑。我們認爲，把學生培養成爲“最好的自己”纔是學生最大的成功。學校按照教育教學規律，欣賞學生差異，開展差異化課程，積極組織學生參加各種活動，爲學生的個性差異發展創造條件。學校明確規定師生在差異化活動中的主要任務、具體要求和規定，重在發展學生個性和差異，因材施教，讓學生在活動中各展其能。

我們規定每週五下午爲活動時間，打亂原班級界限，依學生興趣、特長劃分小組進行活動。學生可以充分自主，選擇一個自己喜歡並適合自己的項目，學校安排老師對一組學生長期跟蹤輔導，因材施教，發展他們的特長。

我們還對活動課程進行了分類，按照“知識、藝術、體育、科技、技能、實踐”6個類別，組建了38個活動小組，以供學生進行多樣化的選擇。我們將這6個類別進行了細化：知識類，包括語文知識、看圖寫話、寫作訓練、數學和魔方興趣小組。藝術類，包括合唱、電子琴、舞蹈、腰鼓、形體操、鉛筆字、鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、電腦繪畫等11個小組。體育類，包括田徑、跳繩、籃球、足球、乒乓球、五子棋、象棋、武術操8個小組。科技類，包括航模製作、科技製作、廢舊利用小製作3個小組。技能類，包括剪紙、粘貼、十字繡3個小組。實踐類，包括小主持人、小記者、小廚師、小播音員4個小組。

我們還在校園內設立了衆多櫥窗、板報，定期展出學生的各種優秀作品，把走廊和教室作爲班級學生作品展示區，學生隨時可以展示自己的作品，讓有一技之長或有興趣的學生一展風采，讓他們在展示中進一步張揚個性，體驗成長幸福。

活動過程中，我們還邀請學生家長一起參與，聘請家長擔任指導老師或評委，家長們看到了一個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現讓他們大吃一驚，由衷地感謝學校“差異教育”帶給孩子們的變化。五年級（2）班學生小婷的家長在藝術節看到自己的孩子和其他學生的表演後，激動地說：“孩子現在變得自信了，原來比較內向害羞，在家裏大部分時間躲在自己的房間裏不出來，在班裏也很少參加集體活動。如今，她竟能面對這麼多的同學和家長在臺上表演節目，並且始終保持微笑，作爲家長，真的不知如何感謝學校。”

三、尊重差異，建立差異化評價體系

教育的最終目的是爲了學生髮展。學校圍繞學生髮展的理念，用生態的、多元化的觀念來看待孩子。大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力，野花有野花的芬芳。因此我們變舊有的、單一的量化評價爲多元性、發展性、過程性、激勵性、動態性的差異評價，促進學生髮展。評價面向全體，用欣賞的目光尊重每一個學生。尤其尊重“智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有缺點的學生、和自己意見不一致的學生”。讚賞每一位學生的獨特性；讚賞每一位學生所取得的、哪怕是極其微小的成績；讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。正如一個心理學家說的那樣：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起多次追求成功的慾望。

實施過程性發展評價。學校積極推進日常考試無分數評價和期末考試等級評價制度改革。原有的甲乙丙三個等級評價辦法較爲粗放，不利於反映出學生的學業水平，於是學校將其變爲甲上、甲、甲下……丙上、丙、丙下等九個等級，使評價更加準確、更具操作性，便於學生和家長真實把握學業成績。同時，學生的日常評價佔50%比重，期末考試佔50%比重，兩者合併起來作爲學生學期總成績，讓平時的學習態度、學習表現在評價中也有體現，從而真正落實過程性評價。學校還設計了“花樣童年”學生過程性評價方案，允許學生個性發展形成過程中的波動與反覆，堅持小學生行爲習慣可塑的信念，尊重孩子年齡特點和個性特徵，關注孩子心理感受和能力範圍，給學生一個開放的平臺、提高的空間和到達的希望。

實施差異化激勵評價。學校依照學生個人申報、家長參與、班級評價、學校認定的程序，積極開展“多元之星”評選活動，給予學生充分肯定和鼓勵。我們開展了文明星、好學星、團結星、讀書星、尊師星、節約星、藝術星、健康星、安全星等九星評比活動，對學生進行有層級、有目標的培養。學校還依據市教育局試行的“學生健康成長教育體系”，爲學生建立了花樣童年成長手冊。手冊以學生個體成長爲主線，以正面引導爲主旨，有效激勵學生健康發展、成人成才，有效設置短期目標，引導學生懂得只要努力就有收穫、實現自己的價值和夢想必須從小事做起。成長手冊共分七個板塊：今日收穫（讓學生從安全、文明、紀律、學習、衛生、情緒等方面進行自我評價）、慧悅身心（學校開發了《我愛中華古詩文》校本教材，每天一首古詩文，讓學生積澱文化底蘊）、讀書隨手記、明天的目標、家長關愛的話、教師深情的寄語、花樣作業。成長手冊改變了過去只由教師評價學生的做法，通過教師評價學生、學生自主評價、家長參與評價的立體多元評價機制，爲每一個學生的生命成長營造溫暖的心理環境。