幼兒科學核心素養有哪些，父母在工作之餘應該多多關心孩子，在幼兒時期培養孩子的能力是比較輕鬆的，培養孩子的動手能力，有利於孩子日後的發展，爲大家分享幼兒科學核心素養有哪些！
幼兒科學核心素養有哪些1
何爲“核心素養”？
“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進動態優化過程，是個能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。
讓現在的孩子學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，這些都在幼兒身上得以全面推行，要求幼兒零基礎入手。
著名作家楊絳先生認爲，好的家庭，好的教育，纔有好的孩子，而“好的教育”首先是啓發人的學習興趣、學習的自覺性，培養人的上進心，引導人們好學和不斷完善自己。培養教育就是要更多地承擔“授人以漁”的責任。讓孩子“會學”比“學會”更重要，重視孩子學習力的發展。幼兒發展核心素養回答了“培養什麼樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。
幼兒教育階段的核心素養
自主學習能力
在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養是生活與學習的關鍵引導。自主學習能力的培養，不僅是通過幼兒在學習中的自主性調動促進其對知識的更好掌握，同時也是藉助對幼兒自主性的培養與發揮，使其在多變的`社會環境發展下能夠更好地實現對認知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養目標。
溝通協調能力
溝通是可以通過與他人之間的談話對自我想法進行表達，同時對他人所說的言論進行理解。對幼兒自小的溝通能力培養是通過合適的行爲或方式對幼兒進行引導，以此促進雙方的理解。在幼兒的核心素養培育中，是以人或事物之間的雙向交互所形成。
幼兒核心素養的培養策略
核心素養的培育是對教育實施價值的體現，促進對教育功能的更好實現。對幼兒核心素養的培育，屬於對幼兒成長中的一種後天教育。
實施情境化的教育模式
核心素養的培育，在幼兒的教育階段實施是以幼兒作爲一個個體，在以生活情境爲基本基礎所產生的需求，是教育理論在實踐中的綜合應用產物，應重視與幼兒的平日學習和生活活動相結合進行實踐，突出強調個體的教育並非是對所有環境刺激下的被動接受，應該在所處環境下進行有效的互動，對其產生積極的反應。 爲此，在幼兒階段對核心素養的培育應該與生活相結合，在生活情境中實施綜合性的“情境性學習”方式。幼兒園情景式區域活動是一種以一個主題內容貫穿整個教學過程的區域活動，它是根據幼兒身心特點和興趣需求，利用故事情節、角色、情境等創設的活動形式。在情景式區域活動中，教師應充分考慮幼兒年齡、季節季候、地域環境、主題內容等綜合因素，採取行之有效的創設策略。教師應提出問題引導幼兒在過程中的自我深入，爲幼兒在覈心素養的培育下奠定良好的基礎，通過和幼兒之間的交流，促進幼兒對問題的解決方式的尋找。
課程是實施核心素養的途徑
核心素養的內容涵蓋着一個人成長髮展的各個方面，在概念體系上顯得非常高大上，但是再大的成就都是從一點一滴的小事開始做起的。因此，我認爲幼兒核心素養的培養同樣也應該滲透到幼兒一日生活的各個環節之中。不僅可以有目的地組織相關的主題活動、教學活動，更可以在遊戲、生活等各個環節中進行潛移默化的引導和培養。
基於核心素養的教學，不是讓孩子去記憶教材裏面所規定的內容，不是讓孩子去死記硬背，記憶知識不是根本目的，根本目的是通過知識的學習，能力培養，實現孩子的核心素養。從孩子的興趣點出發，去選擇，去學習，讓真實的學習自然而然發生。
需要將核心素養有機地融入幼兒園的課程目標。知識不等同於素養，純粹爲獲取知識而強化的智育，並非真正的“核心素養”。要從核心素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。
如在健康領域中的飲食文化課，啓發孩子聯繫已有的生活經驗，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師幼之間平等互動與交流，把生活經驗遊戲化。瞭解飲食的文化，自己動手操作美食，體現集體活動的有效性，在這個環節中的延伸，設計成製作出來的美食和同伴分享，感受勞動和分享帶來的成就感。進一步會拓展到到原材料的由來，結合家園共育在生活實踐中走進超市，甚至是農作物親自體會，從而培養幼兒的良好習慣和道德品質。
如在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發展。對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是“具有安全意識與自我保護能力”能正確認識與評估自我等。
因此，在基於核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動中和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養。
基於共情陪伴的核心素養能力
共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，要放下自己的主觀意識，懂得傾聽，接納孩子，並有效地迴應孩子內心的需求。
“當你的孩子因爲自己拎蛋糕，把蛋糕弄壞了大哭不止時，你會怎麼辦？”面對這一鮮活的場景，一位老師說，她就經歷過相同的情境，當時她這樣勸慰兒子：“蛋糕壞了沒關係，我們下次可以再買，但是通過這個壞掉的蛋糕，我們可以學到拎蛋糕的方法，下次再買的時候，你也就知道怎樣去拎纔不會讓蛋糕壞掉了，不是嗎……”當老師繼續追問勸慰的效果時，這位老師非常不好意思的說：“好像不起作用，孩子還是繼續哭。”表面看來，這位老師的做法好像沒什麼錯，但從共情陪伴的角度，這位老師的說法和做法並沒有真正接納孩子當時的情緒和感受，所以孩子並沒有聽進去……
在這種情況下，這就需要營造共情的成長環境，幼兒只有感受到被理解和接納後，他們才更容易與教師之間建立良好的師幼關係，最終幫助孩子身心俱佳的成長。在教育中，每個領域都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。
幼兒素養導向的評價
在對幼兒的核心素養培育下，教師應該對素養的培養制定明確的目標，以目標作爲素養培育的導向，通過導向評價方式採取科學評價的方法，對核心素養的培育目標，培育實施方式以及培育素養內容採取綜合評價，對其實際的達成情況進行評估。
在幼兒教育中，教師要具備的是“兒童觀”,幼兒核心素養就是培養“全面發展的人”爲目標。“知識中心”一定會淡出舞臺，“全人教育“一定會佔據核心。通過整合課程內容的學習，最後看在孩子身上留下什麼東西，留下的就是孩子的必備品格的關鍵能力。
幼兒科學核心素養有哪些2
爲促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。各地要引導教師落實學生髮展核心素養要求，依據課程標準組織教學。
要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。
各地要引導教師落實學生髮展核心素養要求，依據課程標準組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。
科學學科的核心素養具體表現：
1、個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行爲規範。
2、崇尚真知。重點是學習科學技術知識和成果；掌握基本的科學方法；有真理面前人人平等的意識等。
3、理性思維。重點是尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規範行爲等。
4、勇於探究。重點是有百折不撓的探索精神；能夠提出問題、形成假設，並通過科學方法檢驗求證、得出結論等。
