在平時的學習、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編精心整理的幼兒園教師隨筆，歡迎大家分享。
“流水它帶走光陰的故事，改變了一個人，就在那多愁善感又初次回憶的青春。”這是我最喜歡的一首歌，因爲我感覺它很符合我現在的心境。剛剛大學畢業，心裏有着對過往大學生活的眷戀回憶，又有對新工作的熱盼憧憬，當然，還有對未來人生路的些許彷徨。
度過了漫長卻又短暫的學生生涯，我於20xx年9月1日迎來了自己的開學第一天。
我是一名男老師，男性幼兒園老師。我知道，從事這行業的第一天起，就會有人提出許許多多的質疑，我也是伴着這些質疑成長的。必須承認，這些質疑曾經或多或少帶給了我很多困擾。你願意一直當一名幼兒園老師嗎？男的幼兒園老師你不覺得怪怪的嗎？……我曾經逃避過這些問題，也不把幼教看成是自己的職業，直到我遇見了我在大學裏的恩師，武建芬老師。有一天，武老師單獨把我叫到身邊，語重心長地對我說了一段話，我想，我一輩子也不會忘記那一段對話。她對我說：“立戎啊，不知道你對幼兒教師這個職業是不是有情緒，但是我希望你能明白，在我看來，幼兒教師已經不是一種工作了，而是一項事業，是小人國裏的大事業！現在幼教界男生少，但是幼兒園需要男生呀！沒有男生的幼兒園就像沒有爸爸的家庭一樣，是不完整的！”這斷話深深地打動了我。從此，我定下了一份事業，一份我願意爲之奮鬥的事業。
我的開學第一天很特別，因爲在第一天我成了吉祥物——桃源桃娃。
我穿上厚重的毛絨人偶扮演幼兒園的吉祥物去迎接小朋友，藏在卡通造型的桃娃中，我見到了很多天真的笑臉：有的小朋友看着我會立刻笑眯眯地衝上來拉我的手；有的小朋友會嚇得躲在爸爸媽媽的身後；哈哈，也有的小朋友選擇對我無視，酷酷地從我面前走過，完全不會多看我一眼；還有的小朋友先怯生生地看着我，想接近我又有些害怕，只能呆立不動，我看在眼裏樂在心上，當我伸開雙臂向他示意時，他終於卸下防備，主動與我相擁。此時，看着他洋溢着開心的笑臉，我也很快樂，一種被孩子信任的快樂。
我帶的是中班，在中班，我有一個新名字——方哥哥。
幼兒園的生活遠比一般人想的繁瑣，也更是處處帶有教育的奧祕，遠不是外行人想的吃喝拉撒這麼簡單，真是時時需留心，處處有道理。饒是我做好了充足的思想準備，沒想到在第一天還是給了我一個下馬威。
浩浩是我班裏的孩子，他大膽、開朗，也有男孩特有的調皮好動，我很喜歡他，他也很願意接近我。但是在今天上午的室內自主遊戲時間，浩浩卻對我發了脾氣。原來是浩浩與另一個小朋友因爲玩具“所有權”發生了矛盾。浩浩執意認爲他喜歡的玩具應該屬於他，當我瞭解了情況後，將浩浩拉到身邊，告訴他這樣是不對的，沒想到卻換來浩浩更強烈的抗議。他強硬地推開我，大聲告訴我，他不要跟我好了，並流下了眼淚。我有點無奈，也有點哭笑不得，孩子情感細膩、敏感又很難琢磨，想成爲他們的知心朋友很難，想成爲他們成長路上的指明燈，更是有很長的路要走！
幼兒園的生活是忙碌中帶有幸福感的，從上班到下班，總是很忙碌，教學、遊戲、環境佈置，哪一個都需要你去觀察學習，不斷完善，及時更新。幼兒園的生活又是很快樂的，看着孩子們一會兒發脾氣地跟你說不想理你，一會兒又拉你衣角想要你的陪伴；看着他們在你身邊無憂無慮地打鬧、奔跑，聽着他們的歡笑，你會覺得世界真美好，這就是最好的生活。
當然，我也有我的擔心，作爲一個男老師，我希望保持自己身上與女老師的不同，但是來到班裏，我發現這很難。幼兒園已經形成了一套以女生爲基礎的固定思維模式，男老師加入帶來的新鮮感一過去，她們就會潛移默化地改變你，讓你很難保持自我。女性性格的男老師，這絕不是我想要的。
四點鐘的音樂想起，孩子們陸陸續續地回了家，幼兒園迎來了一天中最平靜的時刻。帶着一身的疲憊，我的耳畔響起了武老師的囑咐：“幼兒教師不是一種工作了，而是一項事業，是小人國裏的大事業！……沒有男教師的幼兒園就像沒有爸爸的家庭一樣，是不完整的！”
是啊，我是桃源孩子的“爸爸”，我有責任爲孩子撐起一片藍天。
我不累……真的不累！
作爲幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選取遊戲”。但是，一向以來，孩子們的遊戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主遊戲改革，在晨間鍛鍊活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選取遊戲材料、自主建構遊戲情節和資料，我們也在此引導下開始了自主遊戲的探索。
在園裏實施自主遊戲的這段時光裏，我發現孩子們遊戲時快樂的身影、創意的行爲表現越來越多了；玩區域遊戲時更加專注安靜了；晨間鍛鍊時比以前來的更早了……。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性遊戲有了一些理解。
首先，在遊戲觀念上，教師應做自主遊戲的支持者。作爲教師要改變以往的“教師掌控遊戲”的狀況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選取和充分活動的機會和權利，讓幼兒在遊戲中充分發揮自主性。我們能夠透過帶給幼兒自主遊戲的環境條件和遊戲材料，支持幼兒自我要選取玩什麼、在哪裏玩、和誰一齊玩，從而激發幼兒的遊戲熱情，投入遊戲的主題意識。
其次，在材料帶給上，應多帶給自然性、半成品的遊戲材料，且新舊玩具和材料之間應持續必須的比例。孩子與自然界的聯繫極爲緊密，自然的材料總能引起他們的遊戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的遊戲構思，從而激發幼兒豐富的遊戲行爲。我們能夠有意識地和幼兒一齊採集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啓發幼兒利用各種材料進行不一樣的探索。此外，要經常注意持續新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶着新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、遊戲；另一方面，爲適應不斷變化的動態性的遊戲過程，能夠及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的遊戲情節和資料，鼓勵不一樣層次、不一樣需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。
自主遊戲實現了“讓孩子做自我的主人”，期望我們的孩子能夠更好的在遊戲中獲得身心和諧的發展。
小獎品
這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對於幼小的孩子意味着什麼，但真沒想到張海苒竟這麼在意我對她的表揚和鼓勵，因爲在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什麼表揚了。
張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認爲這樣的孩子沒什麼問題。她那麼讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因爲做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：爲了維護羣衆正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常爲了一個行爲問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。
下了好長時間的雨，好不容易今天放晴了，陽光像久違的朋友般撫摸着大家的臉龐。臨窗望去，孩子們有的在做墊上運動，有的在踩滑板車，有的在投籃……看着這熱火朝天的場面，我也被感染了，加快腳步走過潔淨的長廊，想加入孩子們的行列。耳畔突然傳來嚶嚶的哭泣聲，循聲找去，在中一班鋼琴背後，我發現了一個哭泣的男孩，聳動的弱小肩膀讓人愛憐之情油然而生。我走過去拉起他的手：“嗨，你好，能告訴我爲什麼哭嗎?”小傢伙淚眼朦朧地看着我：“我太孤單了，我想要顧老師了。”“顧老師在外面和小朋友活動，你可以去找她啊。”看着窗外顧老師和小朋友一起活動的身影，我覺得有些奇怪。“可是，我不能去，因爲我犯錯誤了。”哦，原來是這麼回事，老師讓他在反省自己呢。
在日常生活中，老師會根據自己班級的實際情況，和幼兒一起共同討論制定一些班級規則。儘管這些規則都是大家共同制定的，但在實際操作中，總有一些孩子在不經意間就超越了界線。老師在一般情況下都以提醒爲主，當遇到一些明知故犯、屢犯不改的幼兒，老師就會採用冷處理的辦法，如，減少幼兒參與他喜歡活動的機會，讓幼兒在離老師不遠的地方觀察其他幼兒的活動情況等等，讓幼兒反省自己的行爲。孩子好動和喜歡熱鬧的天性會使他們急切地要求得到老師和同伴的原諒，面對那一雙雙祈求的眼睛，善良的老師也會酌情處理。可今天有些異樣，怎麼這個孩子獨坐在這裏哭泣，老師都不理他呢?我有些替孩子打抱不平了。於是，走去找顧老師瞭解情況。
原來，這個孩子在晨間桌面遊戲的時候破壞了規則，在活動室內到處騷擾別的幼兒，在一再提醒都無效的情況下，老師採取了這種冷處理方式。可偏巧這個孩子特別倔強，對於老師的處理不加理會，滿臉的不屑與高傲的樣子，於是，老師就採取了這種小小的“心理戰術”。一開始，小傢伙還滿臉自傲地“享受”着滿屋子屬於自己的廣闊空間，可隨着時間的推移，看着窗外夥伴們愉快玩耍的身影，寂寞與孤單一點點在心間逐漸擴散開來。故作堅強的他一開始還強忍着不讓自己的眼淚掉下來，可最後在看到我出現的一瞬間，再也隱忍不住，終於讓眼淚傾瀉了下來。我知道，此時的他再次面對規則與自由時，肯定會衡量得出其中的利弊了。果不出我所料，小傢伙滿懷祈求地要求我幫助他得到老師的原諒，並且感情真摯地對我進行了一次“道歉演習”，表示待會兒就用這樣的方式和顧老師道歉。結果不言而喻，皆大歡喜!
幼兒規則意識的形成和他們的心理特點有很大關係，往往是短時記憶並且伴隨較強的行爲特點，總是和某種特定的行爲聯繫在一起，因此，當他們暫時約束不住自己的時候，適當的反思和調整會對幼兒有一定的影響，讓幼兒懂得，遵守規則就是尊重他人，你不尊重他人也就成了一個大家不歡迎的人。當這種刺激引起幼兒對自己的行爲進行反思的時候，必然會給幼兒留下深刻的印象，從而達到使幼兒形成良好行爲習慣的目的。當然，這種刺激必須是適度的、適合幼兒心理承受能力的，也許這種刺激會讓幼兒短時感覺不適，但所取得的效果卻能讓他終身受益。所以，讓孩子適當“享受”一下孤單的滋味吧，孤單過後，是爲了讓孩子得到更多的快樂!
如果把幼兒在幼兒園的生活分爲三大模塊，活動、吃飯、午休，那其中吃飯難就是一個普遍讓老師和家長頭疼的問題。
下面我們來看看幼兒吃飯難的表現：
晨俊是一個自我意識特別強的人孩子，挑食現象很明顯，每次只要飯菜一端到面前，他就會主動跟老師說“我不吃這個……”老師會說“寶貝，不吃菜菜長不大不哦！”有時候他便會勉強吃一些，但有些時候菜試圖讓他吃一點時，他會說“不吃……會嘔……”而事實上確實如此。
銳銳是一個陽光、活潑的孩子，本來他應該和同班的孩子一樣平等的學習，平等的吃飯，但是由於他奶奶是廚房做飯的阿姨，對自己的寶貝孫子有特殊的照顧，給他拿了一個更大（比同班孩子的大一倍）的碗，每餐都是滿滿的一碗，但是情況和奶奶的初衷相反，銳銳每次看到自己碗裏的飯都會抱怨一番“我怎麼這麼倒黴！”等別的孩子都吃完了，他還是滿滿的，沒動幾口。但是假如老師事先給他設定目標，比如和某某某比賽，或者吃幾口就可以不吃了，他會很快達到目標。
海燕是個年齡偏大的孩子，但是她每次都是最後幾個吃完飯的，幾乎每天都要老師餵飯，也就是說，她能自己吃飯但是吃的特別慢，從家長那裏瞭解到，因爲家長忙，很少讓它自己吃飯，爲了節約時間都是家長代勞。
……
可是，爲什麼會出現上面的現象？首先挑食問題，個人認爲這不算什麼大問題，就算是成人也會遇到不喜歡吃的飯菜，我們有選擇吃自己喜歡吃的東西的權利，當然作爲老師和家長我們應該給他們創造食慾，對他們認知不深的事物可以加以正確的引導，比如你可以說“哇！這個菜菜好好吃呀！吃這個對身體好哦！”孩子很聽老師和家長的話，起碼你的話他們都願意嘗試。接着是吃飯的情緒很重要，上文提到的銳銳，看到自己一大碗飯就沒胃口，“唉！我爲什麼就要吃這麼多飯，被人這麼少，會撐壞的……煩死了！”帶着這樣的情緒怎麼可能開開心心的吃完飯呢？當然還有給孩子適當的飯量，超量了肯定吃不完，還有負擔。再一個吃飯慢的問題，那就要分兩點來看嘍！一是口腔發育未完善，口腔肌肉無力，自然就慢一些。第二點是家長的問題了，爲了節省時間或是溺愛孩子，餐餐餵飯，導致孩子失去了獨立進食的權利，一直都是家長幫忙餵飯的孩子，突然來到幼兒園要自己獨立吃飯，肯定就會比其他孩子慢一些了。
世界上最勇敢的愛就是讓對方獨立，要清楚每個年齡階段孩子真正需要的是什麼，要學會放手讓孩子自己成長。對於幼兒教師來說則是根據每個孩子的實際情況幫助他們獲得獨立自主的能力。
“蹲下來”，做孩子的朋友
我們能夠將關係親密的人稱爲“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒爲“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，纔會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行爲。
這種以平等融洽的關係帶給的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
也不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。那麼作爲教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來分吧！”早點時間到了，我提着籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張着兩個小手，擡頭看着我，正等待我的答案。“好啊！”我一邊說着，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。
說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。後來慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學知識。雖然他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽着，認真的學着。興樺小朋友還比較喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸着小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室；當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙後”。
認識到這一點，我跟其她老師也不再認爲他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的“小虛榮心”。最後的結果，他卻明顯比以前聽話了。而最讓我意外感動的是，他的那一句“謝謝”。轉眼離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。“老師，我鞋帶開了。”徐世英在我旁邊說。“那老師幫你係上”，我笑着說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿着嘴說。當聽到這兩個字時，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裏盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。
天氣漸漸地涼了，落葉樹上的樹葉隨着秋風片片落下，孩子們撿樹葉，做樹葉貼畫，忙得不亦樂乎。
餐後活動時，孩子們照例在香樟樹下玩耍：“老師，你說過的，秋天的時候，樹都要落葉，到春天的時候才換上新衣，可是，這香樟樹爲什麼不落葉呢?”一個聲音在耳邊響起，帶着疑惑和不解。是啊，周圍的樹木因爲秋天的到來，樹葉片片落下，樹枝上僅留着零星的幾片樹葉。而此時的香樟，依舊是滿樹濃綠，偶爾有幾片樹葉飄落，不仔細觀察，是完全發現不了的。而且，香樟是常青樹，春季的新陳代謝最爲厲害，也只有在春天，才能看到香樟樹落葉滿地的景象，這與我們平常告訴孩子的“秋天落葉”形成了決然不同的反差。可是，我該怎麼告訴孩子們呢?
細心的小寶，發現了掛在每棵樹上的班級牌，這是去年春天植樹節的時候，大班開展“班級樹”活動所留下的。對呀，大班幼兒曾經做過“樹的生長變化記錄”，小班的孩子能不能也來做一次跟蹤記錄呢?
“寶寶們。你們想知道香樟樹什麼時候落葉嗎?”顯然，這是孩子們非常感興趣的話題，我找出大班孩子的記錄紙，引導孩子們向哥哥姐姐們學習，也來記錄香樟樹樹葉的變化。用卡紙和夾子，製作一份樹木觀察記錄表，用圖案標出季節，撿來樹葉粘貼在上面作爲標本，再配上整棵樹的照片，當然還有我記錄的孩子們的發現……香樟樹，桂花樹，梧桐樹，幼兒園內的各種樹木都成了孩子們的觀察對象，一到自由活動時間，孩子們就在樹下忙碌起來。
我相信，到來年春天，孩子們就能發現香樟樹落葉的祕密了。
自從在幼兒園當教師以來，面對來自不同的幼兒，我覺得應用多種不同的教育方法來教育幼兒。一次，戶外活動結束後回到教室，準備和孩子們學習實健康課時，我突然發現空着一個座位，“這是誰的座位”?一個小朋友說是趙洋。趙洋哪去了?我正要出去找，趙洋推開門進來了。“趙洋，你去哪兒了?怎麼沒一塊上來呀。”他紅着臉說“我、我去小便了，去的時候忘了告訴老師了。
看着他緊張的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在上樓前點數一下孩子，不就麼有此插曲了嗎?“對不起，是老師的原因，以後老師不會丟掉你了。
趙洋心地笑了，我們開始了快樂的活動。
通過這件事也給了我很大的啓發，在組織集體活動尤其是戶外活動時，老師一定要時刻關注着孩子，隨時點數孩子，不能讓一個孩子掉隊，避免孩子丟失，真正做到一個都不能少!
幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。只有一個乾淨的環境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學習和生活。所以，我班教師在注意了教育教學工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴格按照安全、衛生制度，每天堅持教室的通風及室內外環境的清潔，定時消毒。其實只要做好衛生和預防工作，加強自身的鍛鍊，“手足口病”並不是那麼可怕的。於是我們非常注重做好幼兒保健工作。首先做好班級衛生清潔工作、消毒工作。於是班級每天教室用紫外線定期對幼兒的'睡具、玩具、用具進行暴曬、清洗、消毒等。其次開展幼兒衛生保健教育活動。通過讀報紙、講故事等形式，讓幼兒懂得預防“手足口病”的方法是要講衛生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監督幼兒戶外活動後、飯前、便後洗手情況，初步學會自我保護的方法，再次增強幼兒體質，鼓勵幼兒早入園進行早練活動。
總之，今後我將不斷努力，繼續發揚團結合作精神、齊心協力爲幼兒園的工作做得更好，不斷進取學習理論與實踐探索，轉變教育觀念，爭取在更上新臺階!
以往孩子們玩玩具，扔的地上，桌上都是，等幼兒離回家，老師們在打掃戰場。對此我也對孩子們進行過多次說教，可效果不明顯。偶發一件小事，卻使事情有了轉機。
一天孩子們正在玩玩具，離園時間快到了，我說：小朋友，你們快要回家了，在你們回家之前我們先把玩具送回家好嗎？有的孩子奇怪的看着我，我接着說：老師知道小朋友們快回家了，玩具和小朋友們一樣也想回家，我們一起來把玩具送回家吧。孩子們高興得收拾玩具，一會兒，所有的玩具都送回了家。
送玩具回家。使孩子們由被動變爲主動，有不情願變爲爭先恐後，使孩子們從此養成了好習慣。
記得曾有人這樣問過我："做幼兒教師你真的幸福麼？”我的回答是“我很幸福”。因爲在孩子中間那種放鬆，無拘無束，融洽的氣氛是多麼吸引我，那些共同玩耍時的歡樂，常給我無窮的回味，當孩子們有提高時，所體驗的那種成就感，是其他任何工作無法比擬的，慢慢的我便愛上這份職業，這種愛，是我最好的教師，這種愛更是一種沉甸甸的職責，是愛，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，我和孩子們在愛中融爲了一體，久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我好像有了默契，都能心領神會。
當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流浹背，口乾舌燥時，我發現孩子們忽然長大了，懂事了，聰明瞭，突然間我找到了自身的價值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，他無比神聖，無比偉大，不少家長，看了我們的工作後，都抑制不住心中的感激，聽了你們的課，才明白幼兒教師有多辛苦，看了你們教孩子，才明白什麼是細緻，怎樣纔算耐心。
初次離開父母的孩子都是十分膽怯、焦慮和沒有安全感的。
今年我帶小班，在開學初，小朋友剛入園的那幾天活動室裏熱鬧非凡，撕心裂肺的哭喊着“我要媽媽，我要回家，我不上幼兒園”的聲音刺耳極了，但這樣的聲音在一天天的減少，可就吳國廣小朋友每天早上來都是雙手緊緊的勾住媽媽的脖子，雙腳纏住媽媽的腰，不肯下來。嘴裏還不停的說“我要媽媽，我要回家，我不上幼兒園”，“國廣來，老師抱抱，國廣真乖”無論我們怎麼說都無濟於事，直哭得媽媽的眼睛也溼了，媽媽實在橫不下心就帶他回家了，說明天再來，可是後來的幾天都是這樣，不但影響了我們活動的開展，也影響到了其他小朋友的情緒。然而通過與他家人溝通我們明白了他不願來院的原因，原來在入院前他都很少跟外面的小朋友玩，只跟家人一起玩，所以見了生人就害怕，反應特別激烈。
認真分析了原因後，就採取有效的措施，耐心的對待幼兒的哭鬧，給他一個個像媽媽一樣的擁抱，並說“國廣乖，老師媽媽想你，來親親。”就這樣我成爲他的依戀對象。我們還要組織了有趣的活動，及時轉移孩子的注意力，這樣才能讓他緩解焦慮，放鬆警惕，漸漸的消除對他的不安全感，輕鬆的投入到活動中。有一天早晨，我有事不在，莫老師接待他，他就是不進教室，一直在外面哭到我來了把他抱進來他才停止哭聲。我輕輕的在他耳邊問“寶貝你爲什麼不進教室呢?”“莫老師又不抱我，她不喜歡我，就是不進。”“哦，原來是這樣，以後我叫莫老師也抱抱你好嗎?”他點點頭。
每天這些可愛、活潑的孩子都在我們的身邊轉呀轉的，只要你肯付出了，就會有回報。不要吝惜你那溫暖的懷抱，敞開吧，讓孩子無憂無慮的偎依在你懷抱裏吧!只有這樣，才能使孩子徹底擺脫陰影，消除對他們的不安全感，讓孩子開心快樂的過好院裏的每一天。
繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因爲思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照着老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。
在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作爲本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認爲可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在爲幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。
我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定爲本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作爲本次活動的重點。
在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接着我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裏教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。
在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也爲幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。
當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
可讓他們說多多說自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啓迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。
工作的第一天，就遇到一個幼兒因爲吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。
我以爲犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。
我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以纔會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所爲，其實功效卓著。
上個世紀末，是我國幼兒教育的發展階段，幼教師資匱乏。具體表現在：第一，新世紀初我國出現了大量的託兒所，私立幼兒園，很多教師都是非學前教育專業的，也有的是未接受教育的“阿姨”充當了幼兒教師的角色。第二，過去很長一段時間，學前教育專業在我省以函授、中專、大專的教育爲主，在學時間較短，理論知識較爲薄弱。第三，一些非學前教育專業的教師參與幼兒教育工作，她們雖在一線教學過程中積累了豐富的實戰經驗，但理論知識較爲薄弱。因此，國際上先進的教育理念很難以投入到現實的課堂教學中;有代表性的教學經驗也難以轉化成已有經驗，進行交流。結合分析幼兒園的發展趨勢，未來園所之間競爭激烈，將會走上品牌化發展道路。因此，幼兒教師應通過繼續教育提升理論水平、提高科研能力、提高管理能力，指導實踐教學，提升幼兒教育的質量，促進學前教育事業的發展。
幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑，是做好學前教育事業和未來幼兒園發展的保障。在繼續教育學習上，要進行理論學習並運用理論指導實踐，提升科研素養，加強理論與實踐的銜接。未來幼兒園的發展趨勢是優質園、名園，而優質園、名園的基礎就是提升幼兒園教師的自身素質，順應發展需求，從而促進學前教育事業的發展。
