無論是在學習還是在工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編爲大家收集的幼師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
隨着幼教機制的不斷合理化改革，幼兒園教育模式越來越順應幼兒年齡特點，呈現出輕鬆自主的發展趨向。幼兒園教學環境的佈置也正在嘗試無課桌教學，但在一些空間、資金等條件受限的幼兒園，活動、就餐、教學三室合一，還不得不借助桌椅來組織幼兒。於是幼兒坐位的編排便成爲一個令老師費心的問題：每個孩子都愛當排頭，每位家長都希望自己的孩子成爲領頭雁。怎麼才能讓每個孩子都開心，每位家長都滿意呢？
這也曾經是我很頭疼的問題。但通過不斷探索與實踐，問題已不在是問題。在此不妨說來與大家共同探討：
一、假如教室空間較大的話，我們可以嘗試“大拼盤”的方法。
如：有時將桌椅排成幾個大方塊、有時排成幾豎排或幾橫排，也可以採用大圓圈的形式，還有“花兒朵朵”等等；或將移動黑板移至教室的不同方位，讓一位幼兒都有當排頭的機會。
二、如果教師空間太小，以上方法無法實施的話，我們可以採用“流動法”。
不妨試試將全班的小朋友按大、中、小個兒分成三到四組，每組幼兒差不多一般高。然後本組幼兒每天向前遞進一個座位，每兩週幼兒便有一次做排頭的機會。還可以請每一天的排頭分別負責本組的衛生安全及常規管理，充當老師的小助手，在第二天的晨會上請孩子們民主選舉出最棒的小助手，老師再給予適當的獎勵。與此同時，各組幼兒定期左右輪換，以預防斜視、近視等眼疾的發生。這樣，不但能有效的保護孩子的視力，而且還可培養孩子的組織管理及自我管理能力，在管理與評價中強化孩子的是非觀念，潛移默化的矯正幼兒膽怯、害羞、孤僻等不良性格傾向，有助於自信心的培養；還能充分體現出教學中“面向全體”的教育原則。家長放心，孩子開心，老師們何樂而不爲呢？
另外，我們還應該儘量嘗試室外教學，讓孩子在清新美麗的自然中吸取養分，培養廣泛的興趣。以操場、草坪等室外區域作爲教學場地，不受空間的限制，陽光清風，輕鬆愉悅；藍天白雲，自由廣闊，孩子們一定會喜歡的。
老師們，咱們一起來試試吧？！
無意間，我看到一部電視劇《你就是我的幸福》，這引起了我無盡的思索。幸福到底是什麼？這是一個很難回答的問題，每個人也有不同的感觸。或許有錢就是幸福，可以買任何你想要的東西；或許有權就是幸福，可以做你想做的任何事；或許健康就是幸福，無病痛困擾；或許……幸福究竟是什麼？是付出？是收穫？其實幸福很簡單，因旁人的快樂而快樂，視他人的幸福爲幸福，幸福就在我們身邊。就我而言，我因幼師而幸福。
兩年前，我還在爲找工作而奔波，盲目地追逐着。面試過文員、收銀員、統計員……可冥冥之中我卻選擇了幼師這個神聖而光榮的職業。這個職業讓我肩負着巨大的責任，讓我不停地忙碌着。如今的我，不謙虛地說已逐漸成長爲一名合格的幼師，在學校綻放人生的光彩，收穫着爲人師者的幸福。
選擇做幼師，就意味着選擇了付出，選擇了奉獻，但更是選擇了快樂，選擇了幸福。將近兩年下來，和這些天真可愛的孩子黏在一起，引導他們如何做人，養成生活、學習的好習慣，帶領他們學知識，的確是一種快樂和幸福。而孩子們對我的愛戴和擁護，也無時不給我帶來樂趣。在我短暫的教學生涯中，我收穫的卻是燦爛的人生。
兩年前我在這裏沒有任何根基，認識的人也是寥寥無幾。可現在走在這條短短的街道上卻能聽見無數甜美的聲音。他們微笑着叫着“老師”，邀請我去他們家裏做客，我心裏總是甜得像蜜一般。
這兩年，我付出了很多，也收穫滿滿。孩子們的健康成長，給了我最大的喜悅；家長的信任給了我最大的欣慰；園領導的重視給了我最大的動力。我越發喜歡這一職業，在以後的漫漫長路里，我將不斷地成長，它也將幸福着我的生活。
我是一名幼師，我很幸福。
在幼兒園工作過程中，各類小事繁不勝繁，但卻都不能忽視。作爲一名年輕的幼兒教師，自認爲記憶力尚可，但也會在繁忙之餘忘卻一些注意的事項，特別到了中午，交接班時，上午班的教師忙於照顧尚未用完餐的及已用完餐在玩的幼兒，下午班的教師就開始忙於鋪被準備午睡等事了，有些事一忙就忘了交代，由此也會帶來一些不必要的小麻煩，年輕教師是如此，更別說年紀大一些的。
針動這一情況，除了反覆提醒自己要記住的事外，我還將各種事情寫在紙上，放在風琴上來提醒自己，但因爲紙成平面狀放置，有時還是與琴上一些其他的書件等混合，不夠醒目，因此效果有提高但並不理想。怎樣使自己非常自然地被提醒?經過思索和設計，我找了張吹塑紙，將它製成一個兩面爲三角形的
立柱體，再在三角形兩端別上兩枚回形針，提示紙條就夾在回形針上，由於是立柱體，不會同一些平面書件混淆，且色彩又與風琴對比較大，因此很能吸引人的視線，自然而然地就讓人注意到該記住的事了，“＊＊＊今天身體不好，要注意照顧。”“下午別忘了發家長通知。”“告訴＊＊＊家長……。”一個小小的架子，不但幫助我記錄了所有瑣碎的小事，又提醒了我該做些什麼，還爲我們的交接班工作起到了好的作用，接班教師可以在一進教室或幼兒午睡後，靜下心來細閱一日狀況變化及應注意的事項。如果在立柱體上挖個小洞，還可以作爲筆筒插筆呢！
得意洋洋之時，我爲之取了個小小的名稱“勿忘冊”，同時，也希望自己能在教學過程中獲得更多類似的小訣竅，使我以後的工作更爲細緻、完美。
創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負爲人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作爲一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。
今天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受通過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎麼這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她爲什麼這樣畫，她興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節;這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節;還有……”。聽!孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛纔有耐心傾聽佳音的想法，纔沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎麼這麼煩呢!”“你沒看我正忙着嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應該放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。
又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選擇了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新能力的發展，嘗試繩子的多種玩法。
幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、積極主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。
我正在小房間裏整理材料呢，只聽錢老師激動地在外面喊：“楊老師，快來看呀！”我聞聲立即出去，只見錢老師的手裏捧着一隻小鳥，後面跟着一大羣的孩子，大家都是一臉的興奮。
“快，找個東西把小鳥放起來。”於是我在櫥裏連忙找了一個簍子，錢老師把小鳥輕輕地放了進去，本以爲小東西會在簍子裏撲棱撲棱飛個不停，可它竟然躲在簍子的角落一動不動，看着它的樣子真是好可憐。這時候，孩子們已經議論開了，給它吃什麼？小鳥生病了嗎？還是放它走吧……
於是，我抓住時機，參與了孩子的討論。
“小鳥一般都很靈活，不會輕易被人抓住的，這隻小鳥怎麼了？”
孩子們紛紛發表自己的想法：“它肯定是受傷了。”“一定是天氣太冷吧。”“它又冷又累。”“它可能吃得太飽飛不動了。”“也可能是它的身體太胖了。”……
“小鳥被我們抓來了，我們該怎麼辦呢？”我又問。
“找點樹枝來，給它做個鳥窩吧。”“還要給它喂點吃的。”“找點棉絮給它蓋着吧。”……
瑤瑤說：“我們把它放走吧，真是可憐。”“對，放它走吧，它的媽媽、孩子會想它的。”“放走吧，它的家在大樹上。”“還是放走吧，它也是一條命呀。”黃宸的話倒是很像大人的口氣。
“放走。”“留下。”孩子們激動地爭執了起來，互不相讓。看着孩子們的爭執，錢老師說：“哎，早知道這樣不抓了。”
到底該怎麼辦呢？我讓孩子們舉手表決，最後同意把小鳥留下的孩子偏多，的確，這樣的小精靈，每個孩子都會非常喜歡，況且他們平時是很難看到接觸到的，這樣的選擇也是符合他們的天性，不管是選擇留下還是放走，孩子的心中一定是喜歡這隻小鳥的。
小鳥突然不停地飛了起來，在簍子裏東撞西撞地撲棱着，顯得無助極了，我說：“小鳥真的需要回家，我們還是放走它吧。”“不行不行！”施昕宏竟然大聲哭了起來，眼淚叭嗒叭嗒地往下掉，隨後，幾個女孩子也都哭了起來，錢老師準備拿着簍子往外走，他們竟然一下子圍了過來，把簍子抓得緊緊的，就是不肯鬆手，看着他們難過的樣子，我只好出來解圍：“那就讓小鳥在我們教室待上一天吧，施昕宏，你要記住中午給它餵食哦。”他們這才肯坐回位置。
正在這時，小鳥終於找到了出口，一下子飛了起來，從窗戶飛了出去。雖然孩子們有許多的不捨，也只能接受了。
突然想到前幾天看過的一篇文章《放棄和擁有》，和剛纔發生的一切相像極了。於是，我找了出來，讀給孩子們聽，文章說的是一個捕魚人在大海里捕到了一隻海龜，他喜歡極了，於是把它抱回家，把它放在牀上，給它蓋嶄新的被子，給它喂美味的食物，對它溫情脈脈地說話，可是，海龜只顧着淚流滿面，漁夫問：“我是多麼的愛你，寶貝你，你爲什麼還要哭？”
海龜說：“可是我的心在大海里，那有我的家，我的孩子，我的快樂在那裏。”漁夫捨不得放走，因爲愛它。可後來看着海龜日漸消瘦，漁夫終於放走了它。海龜慢慢爬走了，漁夫哭了。可是一年後的，海龜竟然很多次地爬到漁夫家敲門來看漁夫，漁夫說：“當我企圖永遠佔有你時，卻絲毫無法打動你；當我放棄你時，卻擁有了你。”
孩子們入神地聽着我講，他們似乎有些明白了，激動的心情也慢慢平靜了，我順着故事問孩子們：“如果有人把你們帶到別人的家裏，給你們好吃的，好玩的，但就是不能見到爸爸媽媽，老師和小朋友了，你們願意去嗎？”孩子們的頭都搖得跟撥浪鼓似的。
意外飛來的小客人，意外地給了孩子心靈的震感，意外地給了我一次生命教育的契機。也讓孩子們意外地收穫和感動。
開學快將近一個月了，經過這一個月的生活與學習，大部分小朋友都已經適應了，也開始慢慢地建立起了一定的常規。
經過這一個月短暫的觀察，我發現了很大一部分小朋友在家庭教育中存在的問題，但如有個別小朋友說話還不怎麼會說；有些小朋友小完便之後不會拉褲子；有些小朋友來自單親家庭，性格比較孤僻；還有一些小朋友的家長對孩子的各方面關注都特別高，每天都會打電話來尋問孩子在園的表現……這一系列的問題，讓我感覺到了壓力。
鼕鼕是我們班一個比較穩重、踏實的男孩子。在一次美術活動中，我發現大多數孩子都興致勃勃地在作畫。只有鼕鼕一個人呆呆地坐在位置上擺弄蠟筆。我輕輕地走近他：“東東，你怎麼不畫呢？”他說：“我不會塗顏色，我真的不會，我不騙你。”他很認真地看着我。第一次的美術活動，我以爲是他還沒有適應新環境，所以才表現出這種狀態。我握住他的手，幫助他一起完成了作品。
第二次美術活動，要爲紅綠燈塗上顏色。開始沒多久，鼕鼕過來，拉住我的手，用求助的眼神看着我說：“老師，我不會塗顏色。”這次，引起了我的重視。平時遇到什麼事情，他從來不會說我不會。唯獨美術活動的時候，他都會表現出不自信。
我笑了笑，撫摸了一下他的頭，嘗試着鼓勵他：“鼕鼕，你很棒的，老師相信你一定能行的，你試試看，就算把顏色塗到外面也沒關係，只要是你自己畫的。”鼕鼕聽了之後便開始動手作畫了。在活動結束後，評價過程中，我特地看了看齊齊完成的作品，向他豎起來大拇指，並在全班小朋友面前表揚了他：“看，鼕鼕塗的紅綠燈，雖然有一點弄髒了，但是是他自己完成的，給他拍拍手吧。”
第三次的美術活動，還沒等他向我開口求助，我先鼓勵了他，“鼕鼕，這次你不需要老師幫忙就能自己完成的對嗎？”他點點頭。
自信心的培養不是一朝一夕所能完成的，而是需要長期的努力，從小開始，從點點滴滴的小事做起。每個幼兒都要自己獨特的地方，有的幼兒畫畫好，有的幼兒唱歌好。老師應該瞭解每個幼兒的特點，幫助幼兒在某方面中獲得成功和自信。讓他感受到“我很棒”。
“衆星捧月”不知爲什麼我忽然就想到了這樣一個詞，可能因爲現在的孩子大部分都是獨生子女，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……他們就像星星一樣圍繞在孩子身邊守護着他們獨一無二的小寶貝。在幼兒園裏，衆多的孩子同樣是“月”，老師是接力孩子離開家人的“編外星星”：照顧孩子的飲食起居、關注孩子的情緒變化、和家長像親人一樣溝通解決孩子身上的問題。前不久發生的一件事情，讓我對家園溝通、合作有了更深刻的認識。
記得那天下午到了接孩子的時間，楊硯雯的媽媽一臉嚴肅地把我叫到一邊，隨着腳步的移動我的心一點一點往下沉，因爲憑我多年的教學經驗，我知道肯定又發生了作爲教師不想看到的一幕。在楊硯雯的媽媽的講述下我還原了早晨來園時發生的那一幕：早上楊硯雯和媽媽一起，興高采烈地來到幼兒園，因爲今天她要送一支花給老師，所以她格外興奮。到教室門口時，遇到了好朋友鄒曉萌，她就驕傲地向鄒曉萌“顯擺”了一下，意思是我要把花送給老師，而你什麼都沒有。鄒曉萌是一個很有個性的小女孩，平常話不多，一不高興就嘟着小嘴吧。這次，在楊硯雯的“挑釁”下，意想不到的事情發生了，她一口唾沫吐在楊硯雯臉上……隨着事件被一步步還原，楊硯雯媽媽的情緒越來越激動，我明顯看到她臉部肌肉因爲生氣而壓抑不住地抽動着，雖然她笑着說：“我不知道我應不應該說，但是不說我心裏又特別難受。孩子還小，我不能和一個孩子發火。但是家長在老師在，這個時候，甚至沒有一個人出來說一下，鄒曉萌你做得不對，這樣不文明。老師在這個時候是不是應該出面適時教育一下孩子?爲人師表是不是應該爲孩子做個表率，讓孩子知道什麼是對什麼是錯?我知道小張老師年紀小，平常也很細心，但是在這件事情上我覺得老師是不是也有一定的責任?(因爲那段時間優質課，我不在教師，小張老師在教室看孩子、收拾衛生，實習生小張老師在門口晨間接待。)
她一連串的發問，換位思考，我理解她作爲一個母親在孩子受委屈時的憤怒，我體諒她因爲沒有人爲孩子伸張正義時的委屈，我同樣慶幸她願意把這件事情和我分享而不是憋在心裏任委屈、窩囊、心疼、不滿、氣憤、埋怨甚至怨恨肆意發酵增長……
事後，我問起早上的事情，小張老師一臉迷茫：“吐唾沫?我沒看見。當時正好曉晨在門口摔倒了，我就轉身扶了一把，我回過頭的時候，就看到雯雯媽媽在給她擦臉……”雖然表面看是一個巧合讓事情發展偏離了軌道，但事實上應該是家園合作出現了裂痕。第一時間家長看到的是孩子在受委屈的一瞬間，老師沒有爲孩子伸張正義，這件事情如果不能很好地解決，我們以後的家長工作就會很被動，這也提醒我們孩子入園後的任何一個小細節都不能放鬆：
細節決定成敗，面對一日生活中的“小事”，教師要學會放大細節，以把握溝通中的主動權。
一、“放大鏡”策略
1、留心一天中發生的小事。如，身體不適的幼兒進餐、午睡如何，自控力差的幼兒是否有進步，內向的幼兒情緒怎樣等等。對於這些細節的觀察，在晨間及晚上接待時跟家長個別交流，讓家長感受到老師的細緻。
2、觀察家長的情緒變化。捕捉家長對孩子、對老師在表情、言語方面的異常情況，主動詢問，讓家長感受到老師的熱情、細緻，從而願意敞開心扉和老師進行心貼心的交流。
3、牢記家長交代的事情。努力做好並及時反饋。家長有時會有一些特殊的關照，也許只是讓孩子“多喝水”、“少運動”、“添加衣服”之類的小事，但完成和反饋的情況卻是家長判斷教師是否認真負責、是否尊重自己的直接依據。
二、“藉助外力”政策
溝通無效時，我們可以靜下心來反思一下，改變一下思路，嘗試藉助其他力量和策略。
1、儘量避開態度強硬、性格固執的家長。主動找孩子家庭中比較開明的家長溝通，家園溝通既要因人而異又要注意對象選擇。
2、藉助外力，化解矛盾。家園溝通中，我們要善於利用周邊資源。比如同事資源——讓老教師出面做工作，用理念和經驗引領家長;朋友資源——找和家長信賴、親近的朋友幫忙溝通，用情義打動家長;網絡資源——在網站上傳一些有關怎樣教育孩子的文章或者和有經驗的家長交流心得，用行動感動家長。
總之，家長和老師的溝通，主要靠我們教師的努力。對待孩子絕對不能存在絲毫僥倖心理，永遠記住關愛孩子無小事。我想，只要我們用心和家長進行溝通交流，就會享受成功，成爲家長心目中合格的“編外星星”!
“我來，我來……”在一張張渴望參與活動的小臉中，我找到了鳴鳴，他正高舉着小手，眼中閃爍着急切的表現慾望，看到這種情景，我不禁想起鳴鳴剛入園時，他父母和我談起的一番話：“這孩子，從小反應慢，教什麼都不會，真是沒辦法了。”從那時起，鳴鳴就是別人眼中的笨孩子，扮演着醜小鴨的角色。
在教育活動中，我總是特別在活動結束後單獨找他，問問他活動中的知識學會了沒有，時不時開一次小竈。
有一次，小朋友在室內自由活動，突然電燈滅了，大家都七嘴八舌地說：“電燈沒了”、“燈壞了”。這時候鳴鳴地聲音響了起來：“不是的，是停電了。”小朋友可能都不知道停電的含義，於是我就馬上插話：“鳴鳴，你給大家說說，你怎麼知道電燈滅了是因爲停電了。”鳴鳴走到大家面前，漲紅了臉說：“爸爸告訴我，電燈要通電，停電了電燈就不亮了。”我看着孩子們認真聽的神情，心想：這正是一個讓鳴鳴表現自我，增強自信的好機會。我對全體小朋友用崇拜的口氣說：“原來是這個道理呀，鳴鳴真了不起，我們大家不知道的，他也知道。”隨着我的一番話，鳴鳴的頭彷彿擡高了一些。自從這件事後，每當有在集體面前表現的機會，我都讓鳴鳴參加，並對他的表現無論好壞，都給予鼓勵、贊同，漸漸地鳴鳴也成了一個活潑勇敢愛表現的孩子。
鳴鳴由一個醜小鴨變成了小天鵝，我認爲成功教育起到了很重要的作用。人的素質中最重要的是自信、自立、自主。自信是成功的關鍵。鳴鳴的成功證明：有了成功教育，每個孩子都有潛力可挖，有了成功，便自然產生了自信心，學習的困難就不會畏懼，成功的例子就會層出不窮。
孩子們即將進入大班了，在各個方面，比如表達上、操作中明顯比以前更加老練了。但現在的孩子以自我爲中心的意識還很強烈，同伴間還不能很好的合作相處。有的孩子也是個性比較鮮明，不會表達自己的要求。
在我們班裏有個樂樂小朋友，個性比較特別。也很有自己的想法，但是經常不和同伴教師交流。
幼兒本身個性比較內向，家長也不經常與他交流，教師也沒特別關注他。
1、教師要多關注幼兒的在園表現。
幼兒在園的表現，教師要給予多多的關注。比如在一日生活中多和幼兒交流，碰到問題時讓他積極的解決，不懂的問題多問教師和同伴，不要逃避。同時，經常通過肯定、表揚的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。
2、請家長配合。
教師要多和家長交流，把孩子情況告訴家長，讓家長注重孩子的身心，多花時間和孩子在一起，做一些有意義的事情。
3、多融入到幼兒園的生活。
給幼兒多一些機會，多一些責任，讓幼兒融入到幼兒園的生活。
這個學期下來樂樂的表現改善了不少，成長了不少。在幼兒園裏，他能學習主動和同伴，教師交流，融入到幼兒園這個大集體中。家長也進步很大，學習着和樂樂交流，陪伴他的時間也多了。教師也經常和他交流，還會派給他一些任務。
又是一年炎炎夏日，又是一年研修時節。研修第一天，我觀看了虞永平教授的關於《過程意識和經驗指向》的知識講座。通過虞永平教授在講座中理論聯繫實際，多次舉例然後加以點評分析，讓我明白所謂“過程意識”，就是讓我們老師學會放手，敢於放手，讓孩子們自己去操作、去探索、去體驗、去表達，在操作、探索、體驗、表達的`過程中學會交往，獲得經驗與成果。
學會放手，並不是完全放手，聽之任之，而是要擔任好支持者、引導者的角色，爲幼兒創設有利條件，從他們的興趣出發，都說興趣是最好的老師，從幼兒興趣出發，加之幼兒自身探索，自己動手，活動往往會獲得事半功倍的效果。於是我們爲幼兒創設了寬鬆和諧又可用操作的環境（美食區），讓幼兒主動自由的去探索、去實踐、去發現。區域活動時間到了，文棋小朋友選擇在後廚做“配菜工”，文棋小朋友活潑開朗，表達能力強，善於交往，我覺得她更適合去擔任“收銀員”這一角色，於是我試探性問：“文琪，你願不願去當收銀員？”“不想”她回答的非常乾脆。“爲什麼呀？”“我喜歡但配菜工，我和王一陳（小廚師）爲大家做好吃的飯菜，大家都說我們做的飯菜又快又好看。”“那真是太好啦！”看着文琪在遊戲中快樂的樣子，那麼自信滿滿、充滿工作的熱情和責任感，我選擇了認同和等待。不一會兒五顏六色的美食就在他們倆的合作下完成啦！並且很快在窗口被“小顧客”買走，自信幸福的笑容又再次出現她的臉上。這時又有“小顧客”來點餐，他們又開始忙碌起來。我慶幸自己的選擇沒有堅持，沒有盲目的得去按自己的意願讓他們遊戲，原來學會放手，是給大班孩子最好的幫助。
在遊戲的過程中，教師要善於發現孩子真實的想法，還孩子自主操作，自由探索的空間，這樣的過程對孩子們來說更具意義。
遊戲是孩子自主的，不是老師預設的，他們自己決定玩什麼，怎麼玩，它最重要的價值是他們自主遊戲的過程中獲得的愉悅體驗。在這樣的角色遊戲中孩子們的主體性和自主性得到發揮，激起他們學習的主動性，也只有通過他們自主地探索，自主的操作，他們纔會最大限度的獲得經驗，收穫遊戲的快樂。
在班裏總有幾個調皮的孩子，他們上課不遵守紀律，和小朋友之間的相處也不是很友愛，一天總有幾個孩子來告狀。這時老師總會給與他們批評與教育。
在教學活動中還是在遊戲活動中，而遵守紀律認真的孩子總是會得到老師很多的表揚和鼓勵。得到老師的喜愛。其實他們非常需要老師的關愛。如果總是對他們進行批評與教育，他們的狀態一直這樣持續下去，沒有給他們關愛，對他們的成長與教育是不好的。老師認爲對他們的批評與教育對他們是好的，但是他自己卻不是這樣認爲的。往往起不到教育的效果。
孩子的表現往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的世界去看看。多給他們一點表揚與鼓勵，你會發現他們是很優秀的。
我發現這樣調皮的孩子，如果老師給他一個任務，他會完成的很好。這時我就會給他們表揚與鼓勵，而他們也會非常開心，因爲他認爲老師表揚我了，老師也喜歡我。這樣他們就會做的更好。你會發現他們有許多的優點，並不是表面上那麼調皮，讓你頭疼。給調皮的孩子多一點的關愛你會發現他們會給你驚喜。
喜歡，在淺笑安然裏執一縷墨香，聆聽那雛花開放的聲音;喜歡，夢一般恬靜、水一般空靈的感覺。“老師”的稱謂、責任，孩子的嬉鬧歡笑、歡天喜地，都是我引以爲傲的幸福。我小心翼翼地珍惜，放在心坎守護，晴天雨天，安好的你們都成了我一絲不苟的眷戀。——題記.
初聞陶行知，是在小學語文課本上，稚嫩的年齡也許未能讀懂課本中的涵義，但是令我記憶猶新的便是語文老師一個勁地在讚頌陶行知先生，說他是所有老師的榜樣，模模糊糊、似懂非懂的我便對那位先生肅然起敬。後來上了師範，細細拜讀了先生的著作，便向兒時的語文老師一樣成了陶行知的“忠實粉絲”，立志以他爲楷模，對得起“教師”這個莊嚴而神聖的稱呼!當“紅燭”、“園丁”、“春蠶”這些美詞是我們最大的財富，爲了這些財富，我們每天，都在耕耘，播種愛的教育種子……
八月的日子裏，我們結識了班裏的“小小弟”——小天。還記得那是8月中最熱的天氣，烈日炎炎的夏日，瓦藍瓦藍的天空中，小鳥也不願探出頭來，只有蟬在樹梢不停地叫着，夏樹擲出平生最濃烈、最樸素的顏色，每一滴綠都滲透着生命的精華。我和搭班夏老師穿街過巷，滿懷着認識新生的期待中，一個可愛的小男孩爲我們打開了家門。烏黑的頭髮、白皙的面孔，銅鈴般的大眼睛對我們兩位老師眨巴眨巴，似乎在問：“你們是誰?”和其父母交流中發現其父母對小孩子入園十分焦慮是有原因的：開口比其他幼兒晚一年，會走路也比其他幼兒晚十個月，所以對他的生活自理上十分擔心。知道了這一情況，我們對小天也分外留意，總想着他能和其他小朋友一樣，我們也在努力着，先從生活入手：課間要上廁所不會提褲子時，我們耐心幫助與指導;吃飯不會自己用勺子吃時，我們幫助喂;和大家講話聽不清他意思時，我們總是盡一切全力讀懂他的意思……
這樣反覆幫助他已經有半月有餘，這天，小天和往常一樣，揹着卡通小書包，走路不是很熟練的他踮着腳跟，一晃一晃地走進來，用一口“外國語言”對我說：“今天吃五顏六色的飯，我不要吃，我想吃沒有顏色的飯。”早已習慣他發音和語調的我聽懂了，他不想吃蛋炒飯，要吃白飯。幼兒的食譜都是校醫通過研究、配比訂出來的，作爲老師我們不應該讓孩子選擇挑食，於是我先安撫他，到了吃飯時間，小天看到自己的碗裏依然是蛋炒飯時，用他一貫的發脾氣方式——盤腿坐在地上，頭埋在膝蓋裏。我走上前去，摸摸他的頭，親切地問：“覺得蛋炒飯不好吃嗎?”也許他感受到了我對他並沒有生氣，慢慢地把頭擡起來，點點頭。我繼續問：“媽媽燒蛋炒飯嗎?”他繼續回答：“媽媽都是燒白白的飯。”原來，他並沒有吃蛋炒飯的經歷，於是我微笑着說道：“瞧，這個飯有黃黃的雞蛋、紅紅的蘿蔔、綠綠的青豆，這麼多顏色，你真聰明，那我們就叫它五彩飯好不好?”這時的小天似乎對我給飯起的名字很有興趣，正把頭一步一步地向桌上看去。在別的小朋友的一致說“好吃”中，他嘗試了第一口，於是第二口、第三口……那天，我只是餵了一口，其餘都是小天自己拿勺吃飯，我很欣慰也很激動，從那一天過後，小天吃飯明顯進步了，我們從全程喂到隔三岔五喂幾口，連他的媽媽都說還在在家吃飯也進步了!
趁着這個好的發展開端，我們開始鍛鍊小天的提褲子、穿外套、扣鈕釦、發音、走路等等。在練習小天的準確發音上我們可真是下了一番苦工，不僅在上課時請他回答問題，培養他的自信，自主操作時、課間休息時、遊戲時，我都會以“同伴”的角色參與到遊戲中，找到生活中、遊戲中的一切契機。這不，在建築區玩得不亦樂乎的他一個人在角落裏，不斷地拿積木壘高，倒了、再壘。我走進去，問：“哇!你搭的是什麼?”他看到我這麼欣喜若狂，心想自己的作品一定搭得不錯，說道：“搭房子呀!”我反覆他不標準的房子發音：“房子嗎?是什麼?怎麼念?”接着又和他一起數多少層，幫助他數數。給了他一個輕鬆沒有壓力的氛圍，他和我聊天一點也不緊張，並且在遊戲中還學到了許多知識，糾正了許多單詞的發音。
時間過得真是快，小班一學年已經結束，看看小天小朋友的進步真是讓我欣慰：除了套頭衫外套，其它外套能自己穿好並且扣鈕釦;發音雖還稚嫩，但是基本能和班裏幼兒交流;吃飯挑食的習慣已經完全改掉，每天都吃得香香的!小天的進步便是我們努力得來的回報，天傲爸爸媽媽對我的感動便是別人不能體會的精神財富!像小天這樣的學生其實還有許多，可愛的他們躲在角落裏，只要老師願意走進，便會發現，他們的一抹微笑，純淨得能將世俗的繁雜嘈亂，悄無聲息地盪滌掉。
在飛逝的時光裏，每一個孩子都是獨一無二的限量版，孩子如雛花，每一個笑靨都是花開的聲音，我願就這樣一直下去，在教育的前線，拈一朵朵微笑，柔柔地哼着繽紛的旋律;掬一縷縷陽光，輕輕迎接藍藍的晨曦。我把摘下的朵朵芬芳，期待你們的春暖花開……
在孩子們自由活動的時候，我都會或坐着大椅子上或站在教室的中間看着孩子們遊戲。沒過多久，孩子們遊戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對着孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白爲什麼孩子們自由活動的時候會發出這麼鬧的聲音呢？不明白爲什麼孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。爲了讓孩子們稍微安靜點遊戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心，便什麼話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區角材料裏磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。於是他們的爭吵聲越來越響。瞭解了孩子行爲背後的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很暉暉沒有玩具的時候，你們爲什麼不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。”趙洋聽了我的話，對暉暉說：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動的時候，發生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”
這一事件給了我很多啓發。一方面，孩子的“矛盾”行爲是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認爲很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。
教育孩子，並不一定要在多麼嚴肅的環境下，遇到了的時候，說兩句，讓孩子們在遊戲中的到教育會更好。在一次遊戲課上，我讓小朋友模仿開汽車，拉着水果送給小班的小朋友。忽然，我發現婷婷小朋友情緒變化很大，不高興的放下了雙手，還對我瞪着眼睛。我走到她身邊，輕輕地問：你的車怎麼不開了?她噘着小嘴說：我的車掉井坑裏了，開不動了。
孩子的純真和想象是我驚訝不已，汽車開到坑裏去了，這是在追求遊戲的變化和情節的發展，表現了她的主動性，創造性，我摸摸她的臉蛋說：不要着急，老師幫你想辦法!轉身就對小朋友們說：婷婷不小心把車開到坑裏了，怎麼辦呢?孩子們異口同聲的回答：我們幫他弄出來。就這樣我組織小朋友有的推，有的拉，在有節奏的口號聲中把車弄出了坑，婷婷得到了滿足，全班小朋友也愉快極了。
孩子在做遊戲時，教師要注意觀察，並善於抓住教育的契機，因勢利導。
車子弄上來後，我問婷婷：小朋友們幫你弄上車來，你應該說什麼?謝謝大家，婷婷的話得到了小朋友們的掌聲，這次活動，孩子們的情緒很高，而且課堂氣氛很融洽，一個小插曲，竟收到了這麼好的效果。
春天花開的季節悄悄走近了我們，孩子們發現了許多春天的祕密：柳樹發芽了，桃花開放了，小草鑽出了泥土……"嘰嘰喳喳"誰在叫，順着小鳥的叫聲，孩子們發現樹上有一個鳥窩，這下引起了他們對鳥窩的興趣，他們有的用紙條編織鳥窩，有的用筆畫一個鳥窩，有的孩子用紙盒墊上報紙，爲小鳥佈置一個家。甚至在玩沙活動時，他們提出想在沙地裏造個鳥窩。
孩子們在挑選好工具後，自由結伴分成了幾個小組，合力在沙地裏爲小鳥建起了鳥窩。只見蔣天豪和敏敏手裏拿着鏟子，認真地一鏟一鏟將沙子剷起來，堆成一座小山，隨後甘懿琳將山尖挖去一塊，挖成一個圓洞，表示鳥窩。可惜由於基礎打的不牢固，一個用力，鳥窩散了架，甘懿琳立刻責怪起蔣天豪："你怎麼造的這麼不牢，鳥窩要拍一拍就牢了，就不會倒掉了。"蔣天豪聽了覺得很有道理，他招呼敏敏重新動手將散開的沙聚在一起，這次他們用力地先將沙堆拍結實了，然後由甘懿琳來挖洞做鳥窩，果然非常順利，鳥窩做成了。這時甘懿琳又提出了一個想法，她說："鳥窩應該有一條一條的花紋"，（可能是受編織鳥窩的影響）。於是她用手裏的塑料籃子往鳥窩外面一按，出現了一條一條清晰的花紋，"真好看，小鳥肯定喜歡你們這個鳥窩。"我稱讚道。蔣天豪受到了啓發，他去工具箱裏找出了像方向盤一樣的工具，按了下去，圓圓的鳥窩被分成了幾格。蔣天豪說："這是小鳥的房間，一個吃飯，一個睡覺，一個看電視。"看着他得意的神情，我對他投以讚許的目光。
受主題活動的經驗積累，孩子們對鳥窩已經有一定的認識，所以活動中孩子的想象力、創造力得到了充分的發揮，也提高了遊戲的能力。在遊戲中孩子們通過探索、實踐，同伴之間相互啓發，邊別人的經驗爲自己的經驗，充分體現了"生生互動"的作用。同時也看到，雖然有主題活動與玩沙經驗的積累，但要做成一個鳥窩也不是那麼容易的，必須有一個摸索的階段，從失敗中總結經驗，再來驗證嘗試，整個探索實踐過程間接提高了他們遊戲的堅持性。當成功出現在眼前時，相信孩子的自信心也獲得了提高。這不正是我們倡導的"做中學"的理念嗎？讓我們的孩子繼續在"做中學，學中做"吧。
