在學習和工作的日常裏，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。經典的隨筆都有哪些？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作爲一名幼兒教師，當我看到那些體罰學生的案例後，感受頗深。孩子的小小心靈是如此的脆弱，那些被體罰了的孩子可能就是因爲這種暴力的行爲影響他們的對這個社會的認知，將解決問題的方法變成以暴制暴。這樣教育出來的花朵怎能健康成長。
都說老師是辛勤的園丁，園丁要給小樹剪枝修葉，修葉要講究方法技術部是隨隨便便的亂砍亂剪這種毫無技術的粗俗的行爲只會讓小樹苗遍體鱗傷，無法變成參天大樹，呵護孩子的健康成長我們要做到以正確的方法來給孩子剪枝修葉，當孩子的行爲不符合社會標準時我們要給兒童一個厭惡刺激，使之在這種厭惡的刺激下減少不良行爲的發生機率，但這種厭惡刺激絕對不是體罰，打罵。
如果孩子有不良行爲，可以暫時的“剝奪”他的一些權力和要求。但是對於那些6歲以下的孩子，使用這種處罰方式僅限於1天，而不是1個星期，甚至更長時間。1天的處罰是讓孩子每天都約束自己，知道該如何選擇，是選擇和同伴打架呢，還是選擇和睦相處。讓孩子知道自己的行爲是不對的，並且瞭解這種行爲所帶來的後果是我們的最終目的，那麼有好的方法爲什麼還要用那種粗俗的能給孩子帶來心理創傷的方式呢？因此拒絕體罰是我們每一個教師應有的素質，和對自己最基本的要求。
對於幼兒園裏的小孩子，孩子的某些行爲只是是爲了吸引老師的注意或者通過這種方式來達到他的某些目的
如果孩子發生了某些不良行爲，只要不影響到別人，我們就可以採取冷處理的方式對待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，會將孩子抱走，將他放在一個比較開闊而安靜的地方，讓他繼續鬧，直到他鬧夠。如果孩子看到自己的鬧騰沒有效果，他自然會選擇放棄。
其實孩子就是老師的影子，教師的語言、行爲對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期是非常喜歡模仿的，老師的語言、行爲很得體，孩子也一定是個懂禮貌的孩子；老師的語言、行爲很粗魯，孩子也一定很快學會，以同樣的語言、行爲對待家長和小夥伴。都說幼兒時期幼兒的心裏如果受傷，那勢必影響孩子的一生。以後的生活中也會一直產生逆反、自卑的心裏。所以，教師對待孩子們一定要充滿愛心，語言、行爲一定要慎重，哪怕隨口一個粗俗的口頭禪，教師能樹立正確的教育觀念對幼兒影響是很大的。
呵護孩子的健康成長，讓我們向體罰孩子說不！
在幼兒園裏,經常會見家長來幼兒園問老師:“我家孩子說昨天又被罰站了”;“我家孩子昨天被xxx小朋友欺負了”；“我家孩子說昨天被xxx小朋友打了”
3月12日早上，我剛走進教室，同班的老師便問：”黃老師，昨天是你看孩子，還是搞衛生?”我回答說：“我看孩子，孟老師搞衛生。”同班老師又說：“陳博銳媽媽剛纔送孩子來園說博銳昨天被林志晨小朋友打摔倒了，說老師不在”我回答說：“沒有呀，大8班小朋友吃完飯在大8班的教室裏玩玩具，大5班小朋友吃完飯在大8班外面的走廊上玩玩具，我都一直在大8班的教室門口看兩邊班的孩子，沒發生什麼事情，要是發生了打架事件，就算是我看不過來，如果是發生什麼情況，其他孩子也會過來告狀說的，而且陳博銳小朋友自己也沒跟我說他被打摔的事呀”。
多年來，我第一次搭上這件事，孩子的一句謊話，讓我好尷尬。幸虧是同事可以挑明，如果是家長的話就難辨了。爲弄清楚孩子的說謊原因，我用平和的心態把陳博銳和林志晨小朋友都叫到跟前瞭解情況，在問林志晨小朋友時，他一直搖手說：“冤枉我，冤枉我，我沒打他”，在問陳博銳小朋友時，發現他說的與媽媽所說的有點偏差。爲進一步瞭解和弄清楚原因，我叫陳博銳小朋友帶我到他被打摔倒的地方，結果林志晨說他玩玩具在走廊上，而陳博銳說他自己摔在樓梯上，當問他是否與其他小朋友在一起玩時，他搖頭說沒有，是自己到樓梯口玩，在撿掉在樓梯的玩具時，自己不小心到摔倒的，害怕老師批評說他不在指定的地方玩，所以說謊了。
通過這事件，雖然孩子說謊，自己摔倒沒大礙，但讓我深刻的認識和體會到自己工作中的不足，今後需加強留意的觀察孩子。體會到了：學前階段是人生髮展的早期階段，也是兒童心理髮展起始階段。孩子由於心理髮展水平所限，常常不能區分真與假，不能區分願望與現實，這就會導致孩子無意中出現說謊的行爲。當然，孩子也由於想得到老師的表揚，或害怕受到批評，或想要推諉責任而出現有意說謊的行爲。因此，當孩子出現說謊的時候，我們老師首先應分析清楚導致幼兒說謊的真正原因，是屬於假想的、無意識的說謊；還是屬於有意的說謊。如果屬於前一種說謊，我們教師就該讓幼兒弄清楚真與假，願望與事實的區別，從而促進幼兒的心理髮展。如果是有意的說謊，我們老師就應當深入探究導致幼兒說謊的各種原因，只有弄清楚幼兒說謊背後的真正原因，才能針對不同的情況，幫助幼兒明辨是非，改正說謊的行爲。當然，這還需要老師與家長的協調溝通，取得一致性的教育，方能達到教育效果。
冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮說：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地說：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啓發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學習”已成爲大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特徵，有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊含着豐富的教育價值。如在科學方面，有關於分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特徵，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論，他認爲，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童纔會全身心投入，意義學習纔會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係，不同的運動方式及其空間關係等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。
在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏銳地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最後，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中，幼兒之間因爲擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特徵；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。
幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。
給孩子一個說話的機會，他會給你一個不一樣的答案。在今天，一個五歲的孩子給我這個二十八歲的老師上了一堂生動的人生哲學課，使我深刻體會到了它的深刻意義。
今天下午快放學的時候，濤濤非常沮喪地走到我面前，低着頭，不說話，手使勁地擰着衣服，我用手摸他的衣服，果然溼了，全部都溼了。我輕輕地問他：“衣服爲什麼溼了?是不是灑水了?是不是開水龍頭的時候，用力過大，把水濺得滿身都是?”他一直低着頭，紅着臉，支支吾吾不說話。我接着問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”濤濤還是不說話……百問不答的小朋友，真是讓老師煩躁死了。於是我便想當然地認爲，責任在他自己，不然爲什麼不說話?不然爲什麼不告訴我原因?這個時候我真想發火，孩子一天在幼兒園快快樂樂、開開心心的，快放學的時候，他居然全身溼透，他的家人會怎麼認爲?是我在一天中沒有照顧好孩子?如果孩子因此感冒怎麼辦?一整天，我很辛苦，可是這一整天的辛苦，都會因爲孩子的衣服溼透了而被否定。
這個時候，我正要發火，但看着他噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個思考的時間，給他一個說話的機會。於是我用我的衣服給他換下溼了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的幹了再換下來。”接着，我開始攬着他，耐心地等。一分鐘過去了，濤濤終於擡起頭，說話了，他說：“老師，我剛纔大便了，水衝不下去，我用盆接水往下衝的，不小心，盆裏的水就灑身上了，但是我把大便衝下去了。”
我瞬間凝噎。
濤濤接着說：“這樣就不臭了。”
我緊緊地抱着濤濤，跟抱自己的孩子一樣，這個時候，我還能說什麼呢?我差點因爲自己的自以爲是傷了孩子的心。
濤濤也緊緊地抱着我，向來，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過氣來。
我們總是因爲自己是大人，有很多的想當然，並且把這個想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以爲是傷過孩子多少次心。
給孩子一個說話的機會吧，也許他會給你一個不一樣的答案。
平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走着一邊在哭，李小惠在輕輕扶着她走，走在旁邊的張倩說：“哎呀，那麼嬌氣呀！” 小惠氣呼呼的說：“她病了，你怎麼能那樣呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原來曉曉來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衛生室看了看，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。
送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎麼了？曉曉怎麼了？”看着孩子們着急的樣子，我說：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學習。
從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做爲老師要得到的教育效果。
想起那天消防演練時段博然的表現，火就不打一出來，啥事啥時都會因他誤事誤時。已在心裏給他畫了一個黑星，找不出他的優點。
今天排隊，他照舊在教室後面玩耍，不緊不慢，眼看所有的班級都已排好隊，我氣沖沖的準備回教室訓他的時候，突然發現，他在幫助別的小朋友放凳子，嘴裏還嘟囔着：“老師說，放好凳子才能出去排隊，你咋忘了呢？”心理猛然酸酸的，“對不起，孩子，老師不該“找茬”，更不該在心裏給你畫上一顆黑星。”但沒說出口，只是進教室等他放好了別的小朋友的凳子，告訴他，咱們該排隊回家了。
雖然排隊時間點錯過了，但心理仍是滿滿的說不出的滋味。再想，每天入班時他都會說一句“老師好”，放學時也會向我揮揮手。我作爲老師咋能把這些全忘了呢，光盯着他的缺點不放、、、、夠格嗎？合格嗎？優秀嗎？
孩子，對不起。
孩子，對不起。你讓我明白，老師的愛應該是博大的，理性的，寬容的。
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形像有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從以下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：
1、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地融入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想像的音樂，以及形像生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形像，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫程德然的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着媽媽的手不放，戀戀不捨地說："媽媽，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，然然滿眼含淚地鬆開姥姥的手。然然的媽媽在臨走前，悄悄地對我說："然然吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意然然。在活動區遊戲時，然然靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："然然，你喜歡玩什麼？"他說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"然然高興得點點頭，於是我和他一起看起書來，開始是我講，講着講着，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽然然講故事，然然很高興，講得也更起勁了。
午餐時，爲了減輕然然進餐的緊張心情，黃老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，然然哭了起來，我忙走過去，問她：“然然，你怎麼啦？”“我吃不下”，“然然，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”然然在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管他是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，然然和媽媽一早就來到幼兒園，媽媽手裏還拿着幾本書，她對我說：“饒老師，太謝謝你們了，然然以前不願意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。”望着然然媽媽高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人羣堆裏你推我打。待這個活動單元結束後，我對他們的行爲進行教育。“剛纔小朋友在唱歌時你們爲何打鬧”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，並大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去！不給上音樂！不許吃飯！”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……
孩子爲什麼會有這種幸災樂禍的心理我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由於教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行爲，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，於是在發生同類現象時，孩子爲了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班裏會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，並不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成爲一種習慣心理，成爲一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又瞭解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價潛力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的.教育，“從孩子的行爲看教師的觀念”這話很有道理。
晨間活動在進行戶外遊戲時，大家都玩得十分開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原先是A把B給撞倒了。A不以爲然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我明白A並沒有意識到自己的行爲給別人帶來的後果。他認爲自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關係了。所以，就應引導他用行動來道歉。於是我趕忙叫住了他，並伸手將B小朋友輕輕扶起，一邊哄着一邊問：“你爲什麼哭呀？”B說：“疼。”“A跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼。”B不解地答道。聽了B的話，我問A：“你摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時有什麼感覺？”A低頭說：“疼。”“那你疼時期望別人怎樣樣呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然後蹲下去伸出他的小手給B揉一揉，還把她身上拍打幹淨，嘴裏還說着“真對不起，還疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛纔哭得很厲害的B，竟然不哭了，嘴裏還說着：“沒關係，我不疼了。”看見A認真地在做這件事，我摸着他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，B還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以後不留意碰了小朋友除了說對不起，還能夠幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。
看着他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還就應利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行爲給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。
我國著名教育學家陶行知說過：“教育就是要養成良好的習慣”。在幼兒園學會知識並不是最主要的，最重要的是要培養幼兒養成一個良好的行爲習慣。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”，好習慣的養成會伴隨着人一生的發展，在幼兒階段，孩子的可塑性很強，加強對他們的養成教育的培養，使他們形成一個良好的行爲習慣，對他們一生的影響都是巨大的。培養幼兒的行爲習慣包括很多內容，對於小班的幼兒來說，生活習慣的培養則顯得尤爲重要。欣欣是家中的獨生女，家裏大人都很寵愛她，生活上過度照顧，所以養成了一些嬌氣的性格。在幼兒園欣欣還算是個聽話的孩子，但她有個不好的習慣，就是做每件事情都特別慢，尤其是吃飯，每次都是最後幾個吃完的。有一天，欣欣又吃到最後幾個了。我不時地用眼神提醒她，她卻絲毫沒有反應，我給她講道理，但是沒有效果。怎麼辦呢?我環視了一下四周，看見欣欣最感興趣的娃娃家裏有幾個小朋友玩得正熱鬧。於是，我的主意來了。我走到後面的娃娃家，對其中一位小朋友說了幾句話，然後快步走到她身邊，輕輕地對她說：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他剛纔告訴我，還缺一個人來當媽媽。你快吃飯，跟他們一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃飯，你快給寶寶們做飯去好嗎?”欣欣往後看了看，連說“好”。終於欣欣開始大口大口地吃飯了。
本來不多的飯，很快就被吃完了。最後欣欣來到了娃娃家，經過老師的幾次引導，欣欣吃飯越來越快了。看來，老師的教育不能只依賴於說教，要善於從不同的角度利用幼兒的興趣和關注點進行引導，使其在適當的條件下轉變自己的行爲。該案例中的老師善於抓住幼兒的特點，把孩子的注意力引到其感興趣的地方，從而改正了她吃飯慢的毛病。這種做法既不影響孩子的情緒，又讓孩子樂於接受，還滿足了她的遊戲慾望。
因此，作爲老師我們應在平時的教育實踐中加以反思，不斷嘗試用積極正面的方法鼓勵幼兒吃飯，從而養成良好的吃飯習慣，只有這樣，孩子才能獲得積極正面的情緒體驗，老師也能組織好幼兒的各項活動。
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。
閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，爲孩子入小學做好準備。如何培養和提高幼兒的閱讀能力呢?我認爲應從以下幾方面入手：
一、激發幼兒閱讀的興趣；
孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
(1)小圖書閱讀活動
幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閱讀的願望。
(2)與幼兒交流
幼兒的行爲充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啓迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵閱讀中的操作，爲幼兒主體性發展提供可能
排圖活動：教師爲幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。
圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
二、維護幼兒良好的閱讀心態；
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閱讀，並常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;爲幼兒提供的書籍分爲熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。
三、豐富閱讀環境；
在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室裏的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。
其次在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化爲語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。
四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；
教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。
五、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提；
帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。
關注閱讀中家長的配合，爲幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯繫欄上登載有關早期閱讀的文章，教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，並教給家長爲孩子創設閱讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間爲孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。
(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。
(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。
(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。
(4)、創設和利用各種環境，爲幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。
六、早期閱讀在幼兒發展中的作用；
(1)、促進幼兒語言的發展
幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
(2)、促進幼兒心理健康發展
由於早期閱讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有着極其重要的作用。
(3)、促進幼兒智力的發展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。
(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展
早期閱讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行爲、自規則意識和良好行爲習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行爲的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。
在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉爲幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閱讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受着閱讀的快樂和喜悅！
培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閱讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閱讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由於書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。
總之，早期閱讀教育作爲新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本着爲幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能爲幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！
時間過得很快，一個教學活動在教師與幼兒的積極互動中結束了。當我正在整理觀摩本次活動的錄時，一個稚嫩的聲音傳人我的耳朵：“老師，你下我的名字了嗎?”我循聲望去，一個胖乎乎的小男孩正怯怯地望着我。我微笑着回答他：“孩子，怎麼了?”“你下我的名字了嗎?”他再一次問我。看着小男孩如此認真又略帶緊張的表情，我馬上聯想到了每次上公開課前，教師與孩子之間的“約定”，我不禁有點難過，沒想到教師上公開課前的壓力，在無形中也轉嫁到了孩子身上。
爲了儘快消除小男孩內心的擔憂，我耐心地向他解釋：“孩子，老師下小朋友的名字，並不說明這個小朋友有什麼不好。有時候，老師也會將表現特別好的小朋友的名字下來，你說說你剛纔的表現好嗎?”聽了我的話，小男孩的表情放鬆了，他不停地撓着頭，想了一會兒又對我說：“老師，我剛纔舉手了，亮亮拉我的手，我也沒睬他。”小男孩說這些話的時候，聲音慢慢地由低到高，胖胖的小臉上逐漸綻開了笑容。“哦，你的表現真不錯，你願意讓老師下你的名字嗎?”小男孩使勁地點了點頭，然後開心地跑向其他同伴，向他們炫耀自己的“成績”。
在隨後的幾天，小男孩的那句“老師，你下我的名字了嗎”一直在我的腦海裏浮現、徘徊。“以幼兒發展爲本，給孩子快樂、健康、自主、自信”這是我們教師都牢心中的宗旨，然而在實際工作中，當我們過多地從成人的角度去考慮，孩子的健康發展還能得到保證嗎?但願以後不再聽到“老師，你下我的名字了嗎”這樣的話。
老師，咱們睡覺吧
這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”
今天上了一堂關於家的課，目的是讓幼兒體驗家的溫馨，感受家的溫暖，這節課讓我對孩子們的思維刮目相看。
活動開始，我給他們放了一首歌《讓愛住我家》，音樂一響，孩子們就不由自主地又唱又跳，我沒有阻止他們，而是讓他們完整地聽完音樂。
音樂完畢，我笑着問他們，你的家裏有些什麼東西？話音剛落，孩子們就開始七嘴八舌地進行討論、交流，小朋友都爭着描述自己的家。我本來想，孩子們一定會回答：“牀！”“沙發！”“電視機！”讓我想象不到的是有的孩子竟然說：“我家有電飯煲！”“我們家有微波爐！”“我們家有吸塵器！”這些現代家用電器的名字孩子們都說得惟妙惟肖。“家給你的感覺是什麼樣的呢？”我問孩子們。
辰辰說：“我覺得家是數字1，又大又長。”我愣了一下，然後笑了笑，一航說：“我覺得家是數字3，和迷宮一樣。”我拍了拍他的肩膀。海洋接着說：“我覺得家是塊粗木頭，又大又粗。”曉琳也站起來說：“我覺得家是小公園，又大又好玩。”夢琦噘着嘴說：“老師，我也想說，我覺得家是一朵花，又漂亮又美。老師，你覺得家像什麼呢？”
哈，孩子們還會將我一軍！我迫不及待地說出了自己的感受：“我覺得家就是一塊奶糖，它又香又甜！”“嗯，老師說得不錯！”夢琦笑咪咪地向我伸出了大拇指，我心裏美滋滋的。
關於家的活動在繼續着，而我此時，只願意做一個聽衆，聆聽孩子心底的聲音，也欣賞孩子們無邊的想像力。聽了孩子們的話，我不得不對他們刮目相看。
活動結束了，我和孩子們意猶未盡。於是我提議，在你的心裏家是什麼了，請你把它畫下來吧！於是孩子們揮舞起手中的畫筆描繪起自己心中的家……
通過最近一段時間的觀察，我發現我們託班裏有幾個孩子有點兒小情況，他們不太愛上幼兒園，從這幾個孩子的表現完全就能看出來！有的孩子表現就是早上來園時哭鬧，還有點不哭不鬧，但在家裏就跟爸爸媽媽說我不想上幼兒園。
甚至有點孩子在做夢的時候都說不想上幼兒園。
其實孩子不願意上幼兒園情況比較普遍，原因主要有以下幾個方面：
一是不習慣羣體生活。孩子在家庭生活中接觸最多的只是父母和親屬，一旦入學後，面對這麼多的小朋友，他們往往感到手足無措，不知道該怎樣與他們交往。
二是不習慣新的生活方式。和家庭中比較起來，幼兒園中要遵守的規則較多，孩子會感到很不自由，自然會不習慣；
三是不習慣新的環境。從校園、教室的環境，到老師、同學，一切都很陌生，而和孩子最親近的父母又不在身邊，孩子當然不會願意呆下去。
那麼，應當怎樣解決這個難題呢？首先，在孩子沒有入幼兒園前，就讓他多瞭解一些與之有關的情況，使他有一定的思想準備，比如在路過幼兒園時，可與孩子一起駐足觀看，觀察小朋友們在校園內快樂玩耍的情景；其次，切勿以老師來恐嚇孩子，相反，要告訴孩子幼兒園是一個另人開心的地方，老師會幫助孩子解決許多問題等，家長還要注意多與老師聯絡，瞭解孩子在幼兒園的表現，並與老師配合解決出現的問題。
