對於大班的孩子來說應該有一定的生活自理能力，可是我剛接任大班時，孩子們玩玩具弄得滿地都是，課本我今天找不到了，後天他找不到了，跳繩隨玩隨扔，日常活動搞得亂七八糟。爲了讓孩子養成良好的生活習慣和行爲習慣，在日常生活中我注重加強孩子的養成教育。
上課的時候，我教孩子正確的坐姿和握筆姿勢。發現哪個孩子坐不端正，我會及時提醒。我給孩子們編了好多提示語，如：1、2、3坐好了；小眼睛看老師；小嘴巴閉起來；小手放放好。就連跳繩我也給每個孩子規定了掛鉤，誰的跳繩挽得不標準，從鉤上一看便知。下課，我提醒幼兒將桌椅排排隊。我注意培養孩子的獨立能力，要求孩子自己能做的事情自己做。（自己穿衣服，自己疊被子……）久而久之，這些孩子都已成習慣，不再用老師提醒，孩子們個個做得很好。
良好的習慣，將給孩子的成長帶來終生受益。
我們班有個小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”。大家都很喜歡她，可是由於她年齡比較小她總是控制不了自己的行爲，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是，受批評成了她的家常便飯。後來，我想了一個辦法，轉變她的方案就出臺了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀衆”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那麼調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡她了。
其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長爲參天大樹。
我發現有趣的科學活動能較長時間的吸引幼兒的注意力，能有效的調動幼兒的探索欲。同時我也發現，在一般幼兒園的教學活動中，科學活動常以教師的講授爲主，注重科學結論的傳輸，忽視發展幼兒的科學探索能力。但是科學教育真正的意義在於培養幼兒對科學的興趣，培養幼兒探究科學的能力。
其實幼兒科學教育是整個科學教育體系的起始階段、基礎環節。幼兒園開展科學教育活動可以萌發幼兒對科學的興趣、好奇心，積累科學經驗，掌握一些初步的技能，爲以後的學校科學教育打下良好的基礎。我覺得我們的幼兒園科學教育活動要根據社會的需要、幼兒自身的特點而精心設計，使幼兒在活動中充分的進行探究、操作，並在動手、動腦過程中積累科學知識和技能。
不管在什麼時候孩子對遊戲總是很感興趣,遊戲形式的多樣性也總能激發他們的興趣。
大班的孩子思維能力有了一定的發展,也懂一點簡單的推理。因此我們班的孩子最近對智力方面的遊戲有些着迷了。
智力遊戲的形式比較多樣,但其目的都是提高和開發幼兒的思維能力,使幼兒學會動腦、善於動腦。猜謎就是智力遊戲的分割。只要認識到它的趣味性,並能順利開展的話,其成效迴應是令人喜悅的。
猜謎。其實有一定的難度,它需要對某種事物的特徵有較深刻的認識,所以在猜謎活動前夕,我們一般先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下,瞭解了它的特點,使其對所猜的謎語有個概念性的印象,這樣在遊戲時稍加引導回憶就可以了。經過幾個星期的嘗試,我越來越發現進行這個遊戲的的好處了。
1、幼兒能安靜地聆聽老師的講解,注意力比任何時候更爲集中。
2、幼兒在對事物特徵的觀察更爲仔細,形象思維和聯想思維也漸趨形成。
3、更好地培養了幼兒獨立思考的能力。
4、幼兒在猜謎正確後,成就感使他們的自信更爲增強。
不知從什麼時候起,我開始對和孩子們玩這個動腦筋的遊戲也有些着迷了！在讓幼兒猜謎時,看着孩子們轉動着靈活的大眼睛,抓耳撓腮的`樣子,聽着他們爭着悄悄在我耳邊說出猜想的謎底,還有猜謎成功後他們臉上喜滋滋地保守祕密的表情等等,這一切使我發現自己又找到了一種和孩子共同快樂、共同學習的方式!
“猜謎”這種智力類的遊戲,不盡益智又有趣味性,隨着年齡的增長,還可以讓幼兒根據事物的特徵編創謎語,這樣就能更好地培養幼兒的觀察和思維能力了。
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑,在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。科學教育內容豐富，涉及面廣，存在於幼兒日常生活的各個空間，教師可因勢利導、抓住契機、靈活進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，增強幼兒的科學意識，使幼兒形成對人和事物的正確態度。幼兒在科學活動中需要調動各種認知功能，積極參與、觀察、比較、分類、操作、思維等，從而使幼兒的認知能力在活動中得到相應的培養與提高。科學教育的一些內容與其他教育內容有着潛在的不可分割的聯繫，比如：語言故事《小蝌蚪找媽媽》、體育活動《走平衡木》、各種建構遊戲等都包容着一定的科學內容，教師可以通過科學教育幫助幼兒對知識、技能的掌握。
在實際工作中，我們通過不斷探索實踐，總結出科學教育的開展需要注意以下幾個方面：
一、預定目標，選擇、設計合適的科學教育內容。
目標是實施科學教育的導向，我們在實施科學教育前可先根據幼兒實際認知水平和科學發展目標，結合時代特徵，明確在這一階段要認知什麼，達到什麼水平，培養哪些能力等。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學教育的內容，有條不紊地開展科學教育。我們的目標也許不是最好的，但卻是最容易實現的。
科學教育內容豐富多彩、神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對幼兒對科學的好奇心和探索慾望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“科學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。
二、創設良好環境，爲幼兒學科學創造條件。
在幼兒科學教育過程中，幼兒在正規的科技活動中表現積極，而且對非正規的和偶發的科學也很有興趣，特別是對那些和生活經驗有關的、周圍能經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭、百問不倦。可見幼兒對科學的興趣並不是教師強加給他的，而是合適的環境，適度的新鮮的刺激物潛移默化的結果。爲此在開展科學活動中，應十分重視環境的創設。
三、善於觀察問題、總結問題、解決問題。
在平時實驗的過程中，幼兒的操作會出現這樣或那樣的問題，幼兒也會出現重複現象，老師要不斷的發現，並及時進行有效的指導。例如：在“米中取物”這節教育活動中，幼兒看到一個孩子用磁鐵取米中的小鐵珠，餘下的幼兒也相應的去模仿，這時候老師發現後及時進行了指導。“你們都選擇了這樣的方式，說明這是最好的方法，恭喜你們，那下一步要看看誰的方法更有創意。”孩子們得到了老師的認可，很高興，在新的任務中又開始了新的實驗……
科學活動正是存在與幼兒的一日生活之中，它與幼兒的日常生活、周圍物質世界緊密聯繫，在不同時間，不同地點都可能發生。要培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心。教師要鍛鍊自己高度的靈敏性，善於在日常生活和活動中觀察幼兒，瞭解幼兒的活動意向，結合幼兒的一日活動，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。對幼兒來說，科學就是他們每天所要做的事。這就要求我們敏銳地察覺到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，生成不斷深入的科學探索活動。
以前上學的時候學習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話:“每個孩子的身上都有閃光點，要善於去發現”。
經過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的真理性。
我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對於教學前班來說，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對着，我總怕自己耽誤他們什麼，所以需要使出渾身解數，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。於是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的地方。現在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的行爲很不負責任。因爲很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說:“老師，你試試我的手暖和嗎,我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上，緊緊的抱着我和我鬧;有時會塞給我一點點好吃的;他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我說:“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！
所以每個孩子都是好的，以後我會用發現的眼光去審視，用心上的態度去發現，用發展的全面的眼光去觀察，用淡定的態度去評價他們。
我需要發現併發掘每個孩子身上更多的閃光點！
