第一課時
(課前一兩分鐘讓學生自讀課文)
師：今天，我們學《白頭翁的故事》，請把課文自學一遍，告訴大家課文講什麼?(生讀全文)
師：x x x，請說，我們在學什麼?
生：在學《白頭翁的事故》。(“翁”字音念不準)
師：念清楚。(生讀，師正音，生再讀)
師：“翁”字是什麼結構?怎麼寫?
生：“翁”字是上下結構。(師書寫，後出示“白頭”)
師：“白頭翁”是什麼樣的鳥?
生：白頭翁是頭上白的鳥。
生：白頭翁是頭髮白的鳥。
師：它什麼地方白了?
生：是頭上的羽毛白了的一種鳥。
師：剛纔同學們自學得很不錯，現在我們——起來學。(讓學生把自學時研究出的“名堂”進行全班交流)
生：……
師：他研究得很好，可是總表達不清，多練習，會提高的。
生：……
師：大家都研究到“他厭倦了”，告訴我“厭倦”怎麼寫?(生自由說，師有意少寫一點，對不?再添上“、”)“倦”字什麼結構?
左邊是______，右邊一起說筆畫。(師寫)請大家拿起筆，在課文中“厭倦”旁寫厭倦。
師：他厭倦了，怎麼說的?
生：……
師：課文講了白頭翁的故事，故事就要有情節，這個故事主要講白頭翁幹什麼?(聽幾個同學的發言，看誰講得最完整)
生：(讀第一小節)是美麗的小鳥學本領。
師：小鳥學本領學得怎麼樣?
生：小鳥學本領有頭無尾。
師：說得好!(板書：有頭無尾)類似“有頭無尾”的詞你還能說出哪些?
生：有始無終。
師：真好，現在我們來研究這個故事。美麗的小鳥爲什麼會變成白頭翁?他先向誰學本領?
生：第一個向喜鵲學本領。
師：自己讀課文，研究點“名堂”出來，邊學邊作標記，等會兒告訴大家，你研究了什麼?
(師指名第一組同學逐個說，進行評價，然後師再指導)
師：跟喜鵲造房子厭倦了，誰還記得“造房子”是個什麼詞組?
生：動賓詞組。
師：現在請大家學寫3句話，小烏後來跟誰學什麼?要注意前—格寫名詞，後一格寫動賓詞組。(生邊讀邊歸納，在空白處寫句，指名3位同學板演)
師：(出示3位學生的答案，集體評改)
x x x寫得很認真，誰能說說他的哪個筆畫寫得漂亮?
生：鉤寫得漂亮。還有橫，橫得很平。
師：我發現同學們有兩個優點，一是學會了找詞，二是學會了歸納。
師：(學第三節課文)聽大家把課文讀一讀。(師領讀)爲什麼用“又”字。
生：因爲這是第二次了。
師：好，我們下節課再學。
板書：
喜鵲 造房子厭倦
美麗黃鶯 學唱歌白頭翁
小鳥 大雁 飛行 故事
老鷹 打獵
(加“一”的是學生寫的)
第二課時
師：上節課我們知道小鳥學本領有頭無尾，我要看看我們班誰學習有頭有尾。打開課文，請研究一下小鳥學唱歌共有幾句話？
師：……
師：它唱得很動聽，請你念得也動聽。
生：……(大家一起念)
師：你說什麼叫動聽?
生：好聽、優美。
師：(指名念第、二句。生念)
師：小鳥跟黃鶯學唱歌的原因是什麼?
生：(齊讀)
師：(指名讀第三句)(生讀後)你對自己的朗讀滿意嗎?誰能讀得更好，請給大家讀一讀。
生：……
師：再讀，重音是什麼?(又)
(生練讀)
師：第四句先自己練。(生各自練習)
師：這節一共有幾句話?用手指來表示。
師：現在，我們按照“跟黃鶯學唱歌”的寫法，來學寫“跟大雁學飛行。”(讓學生自由活動)
師：很多同學說得很好，現在我們大家一起來交流。(指名說，一句一句地評價)
師：(講到第四句時)水平就體現在這句上啦，拿出筆直接寫在書上，想好的同學先別告訴同學，輕輕告訴我。
生：他說：“學飛行要天天練翅膀，我可受不了。”
生：他說：“學飛行要天天練速度，我可受不了。”
生：他說：“學飛行要天天早起，我可受不了。”
(師來回於學生之間，與學生親切交談)
(指名學生說，一學生自覺提出說全段)
師：“跟老鷹學打獵”怎麼寫?想好的同學打開作文本寫《學打獵》，標點可照抄。
(師巡迴指導，批改其中的字句，發現好句及時表揚，對不通順的句子給予指正，鼓勵優生自己創編)
師：你很聰明，把“他”改成“小鳥”了。
師：聽講評後，用橡皮擦掉自己文句的孩子，老師看來，是最一般的孩子，應該保持自己的風格，自己的特點。你們說對嗎?
師：寫好的同學站起來讀給大家聽。今天x x x是最聰明的學生，聰明的學生老師給他佈置“聰明作業”，請你寫第二篇短文《我可不學白頭翁》。
(大部分學生寫好後，教師讓學生念最精彩的句子。)
作爲一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作爲，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨着自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背後是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學，如何撥動學生情感的琴絃，激活學生的創作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題。
小學處於人生的起步階段，這個階段，小學生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學生的成長和環境有莫大關係，除家庭教育外，學校教育直接影響着小學生第一階段的成長、成型。小學語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，因爲“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了小學語文教育的明確目標。但是在目前很多的小學語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。探索出一條適合小學生學習認知特點的教學手段是每個小學語文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來的語文教學經歷，在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣，引導思考、進行主動學習，更有利於達到預定目標。
這學期我發現我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時卻講不到點子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說我們的教學需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發表自己的所見、所聞、所感……而眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂？這種現象癥結何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學發生共鳴？還是現在學生的思維特質所導致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學。
我曾佈置學生寫過以《感悟親情》爲話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室裏發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對於親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？
看着這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至於如此冷漠吧，於是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。於是我喊了一位我認爲還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅着而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。
我相信每個人在自己的內心深處都有一處最爲柔軟的地方，關鍵是你善不善於發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。於是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學們有些茫然的點了點頭，眼睛裏充滿了迷惑與不解。
“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”
學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌着急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因爲太胖了，特困難。”
“那他爲什麼還要過去呢？有什麼急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。
“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。
“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是爲了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什麼樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學都或多或少的記起了什麼。回去以後，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，並寫下讀後感，好嗎？”
結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，並以《感悟親情》爲題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對於他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。
這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作爲師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成爲孩子們母語學習的基地，更成爲他們成長中最愛的一方樂土。
語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！
《陳嘉庚的故事》向人們講述了著名愛國華僑陳嘉庚先生身在海外，心繫祖國，在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰爭，捐資創辦集美學校和廈門大學，爲普及和發展家鄉的教育事業，傾注了全部家資和畢生心血，並在新中國成立後回國定居，受到國家和人民的深深愛戴的故事。全文語言淺顯，但內容翔實，事蹟格外感人，深深表達了一個海外赤子對祖國、對家鄉的深情熱愛，表達了"樹高千丈，葉落歸根"這一中華子孫的宿願，提示"迴歸"這一人生哲理。
從內容來說，陳嘉庚生活的年代距離我們較爲久遠，但他傾資辦學的感人事蹟卻值得我們世代學習和讚頌。作爲四年級下冊最後一個單元開卷有益的課文，在設計時不僅要考慮課文內容本身，更要將四年級教材反覆教授的批註筆記和摘錄筆記的方法繼續運用和適當的小結。因此，在設計這節課時，我分爲這幾個部分：
一、檢查摘錄筆記；
二、在學生的批註反饋中，抓住關鍵詞進行小結提升；
三、圖片等多種形式延伸“迴歸”主題，增加閱讀的廣度，讓學生深切的感受中國人的愛國情懷。
反思這一節課，我覺得還有很多做的不足的地方：
一、教學目標未完成。在交流反饋中，我對學生摘錄筆記和批註筆記的做法指導不到位，缺少適時的小結和歸納；
二、教學內容不夠飽滿，忽略了時代背景，如果能對陳嘉庚先生生活的背景通過視頻等媒體進行進一步的補充，學生更能體會陳嘉庚的愛國情懷；
三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情，常常是爲了環節而進行教學，忽略了對學生情感上的教育，錯失了大好的機會。
作爲一個新老師，我資歷非常淺，在備課的過程中，幾位名師班的老師集思廣益，積極討論，給了我源源不斷的啓發；在評課過程中，很多老師給予了我很大的鼓勵！在此十分感謝各位老師的幫助，因爲有了你們的支持讓我對小學語文教學有了更多的瞭解，讓我獲得了更多的收穫！
講《亡羊補牢》，在問到，養羊人第二次爲什麼會丟羊時，學生很快就回答道：是因爲他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認爲養羊人沒有聽取街坊的勸告，是因爲他太懶了。”“爲什麼？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊纔會丟。”她說完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子裏轉着該如何處理。“解鈴還需繫鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。於是，我說：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急着回答，先讀一讀後面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點。”
大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急着讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的。”讓學生又讀了一遍。就這樣連讀三遍後，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“後悔”來理解：“他很後悔，說明他不知道羊會繼續丟，丟了以後，他纔會後悔。”有學生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟。”
聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨後的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。
摘 要：故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。 1.小學語文故事教學法的意
關鍵詞：小學語文高效課堂論文發表,發表小學語文課堂教學論文,小學教育教學論文投稿
故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.小學語文故事教學法的意義
1.1營造積極的教學氛圍
教學氛圍對於學生的學習態度和語文教學質量有着重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當採用靈活有趣的教學方法，創設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利於積極教學氛圍的營造。教師採用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節吸引學生的好奇心，使學生能夠發揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發展
現今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發展。教師作爲語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，採取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師採用故事教學法能夠促進學生的全面發展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態度對待語文學習，這有利於學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師採用故事教學法可以促進學生的全面發展。
2.小學語文故事教學法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師採用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由於理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對於故事法的有效運用，有利於學生語文知識的理解和吸收。
2.2讓學生代入語文故事中的角色
小學語文低年級教材內容簡單，並且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利於學生對於教材內容的學習，還可以鍛鍊學生的表演能力，有利於學生的全面發展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發展。
2.3採用多媒體運用故事法
多媒體是時代發展的產物，它是新型的教學媒體，爲小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在於它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以採用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地裏的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出遊的故事，然後讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中採用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據教材內容編故事
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現機會，發揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發揮學生的想象力，促進學生的個性發展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章後，可以讓學生把自己想象成一隻烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛鍊學生的智力，又可以培養學生的想象力。
時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘着，默默地奉獻着。我享受着語文教學帶來的快樂，享受着同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。
作爲一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長爲之寒心，教師爲之傷神。
在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱着用心、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續學生學習語文的興趣。
一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以爲也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的用心性，頓時課堂上發言踊躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生爲主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。
這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作爲師者的我們務必要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成爲孩子們母語學習的基地，更成爲他們成長中最愛的一方樂土。
“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們就應精心爲每堂課都設計精美的導語。
語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！
教學要求：
1．認字：認識15個生字，繼續進行滲透性識字，學習多音字“樂”。
2．寫字：學習寫7個字。
3．繼續培養學生自主學習的能力。
4．在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。
教學重點：
1．繼續培養學生自主學習生字的能力。
2．鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。
教學難點：
培養學生自主學習的能力。
教學準備：
生字卡、教學課件
課前參與教學活動：教師與學生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。
教學過程：
一、課前談話：
1．引入：孩子們，上週六我們去哪了？（出示課件中的照片，激發學生的學習興趣）
2．出示課題：一週過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽——老樹的故事吧！
二、新課教學：
1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟着老師讀。
2．教師畫出老樹。
3．測讀字卡：讀一遍本課的生字，將學生不會的生字貼在老師畫的大樹上。
4．指讀課文中學生已經認識的生字。
5．合作學習生字：
（1）用你們喜歡的方法學這些字。
（2）互相幫助讀讀課文。
（3）擺字卡互相檢查。
6．師生合作學習生字：
（1）“小老師”教學在合作學習中困難較大的生字。
（2）同學們自主提問、相互解答。
7．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎麼學？（組長彙報）
8．四人討論小組合作學習：用你們喜歡的方式學習吧！
9．彙報學習：以下教學內容根據學生的自主學習情況而進行。
10．教師準備指導的教學重點：
（1）結合學生們看到老樹的感受體會：“你怎麼這麼大？”
（2）引導學生想像：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什麼呢？”
（3）結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導學生理解什麼是“禮服”？
（4）鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
11．練習背誦課文。
12．指導書寫：
（1）練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。）
（2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
（3）請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問）
13．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什麼呢？
三、課後參與學習活動：把老樹的故事講給大家聽罷，你也可以再去找一些有關老樹的資料。
2.小學一年級語文《老樹的故事》教學反思
上《老樹的故事》時，我把課堂移到了學校操場南邊的大樹下。小朋友們有的擁抱老樹，有的和老樹說悄悄話，有的則輕輕撫摸老樹的鬍鬚。他們向老樹提問題：老樹，老樹，您天天站着，難道不覺得酸嗎？老樹，老樹，您長了那麼多雙手，爲什麼不會寫字，長了那麼多隻腳，爲什麼不會走路？老樹，老樹，您常常和星星握手嗎？老樹，老樹，您怕曬黑嗎？……一陣風吹過，樹上的黃葉飄了下來，孩子們興高采烈地說他們收到了樹爺爺的來信了。看着他們小心翼翼地捧着"信"，我笑了，因爲只有童心才能讀懂大自然的語言。
你知道外面有什麼聲音嗎？下小雨時，我讓小傢伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜謐，聽聽外面是什麼聲音？一雙雙小手拉住了我的衣服。第一小組說："外面是蝴蝶跳舞的聲音。"第二小組說："外面是春姐姐撒花瓣的聲音。"第三小組說："是彩虹給種子送信的聲音。"第四小組說："是喇叭花吹喇叭的聲音。"第五小組說："是鬱金香彈古箏的聲音。"第六小組說："外面是天使在唱歌的聲音。"下課了，我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音。孩子們樂壞了，是高興被表揚？不是吧？是高興自己能說出詩一樣的聲音。
教學目標
1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫"森林、鬱鬱蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語，摘抄含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
4、聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。
教學重點：這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因。教學難點：學習難點是聯繫生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教具準備：課件
課時安排：二課時
教學過程:
第一課時
一、看圖，導入新課。 同學們，老師有個想法，準備帶你們走出教室，去一個坐落在山谷中的小村莊看一看，請同學們大點聲告訴老師，你們高興嗎？好！老師現在就先讓你們對這個小村莊的遠古時代，進行一些瞭解，下面請同學們看一看這個小村莊，看後，小村莊給你留下了什麼印象？待會兒告訴老師。（出示課件）
讓學生充分講自己的感受，體會小村莊的環境之美。 是啊！這個小村莊的環境確實很美！相信小朋友們都很喜歡這裏，那這個小村莊過了一年又一年，一代又一代後，還在嗎？那裏的環境現在還跟原來一樣的美嗎？今天，我們就來讀一讀這個小村莊的故事。
二、初讀課文，整體感知。 請小朋友們自由讀課文，讀時，把昨天你預習時勾畫出來的生字多讀幾遍。做到儘量把句子讀通順。邊讀邊思考：這個小村莊過了一年又一年，一代又一代後，還在嗎？爲什麼會這樣？
再請小朋友們你把剛纔讀會的生字、詞語讀給同桌的小朋友聽一聽，如果還有讀不來的，問一問你的同桌。 小結過渡：剛纔小朋友們讀得挺認真的，老師也想聽聽你們讀的情況怎麼樣？
檢查自學情況：分別出示小課件：
1、出示帶拼音的詞語讓學生開火車讀。
2、把詞語中生字的拼音去掉，看看你還能不能讀準它。
3、現在咱們再來玩個搶讀生字的遊戲。如果你能讀準所有生字的讀音，那你就是我們班最聰明的人！（師指哪一個，你就讀哪一個。）
過渡談話：剛纔小朋友們把生字的字音讀準了，接着請你們用你喜歡的方式讀課文。讀的時候，請按下面的自學提示進行：（出示課件），讓學生明白以下要求。 1、讀懂每一句話的意思。
2、標一標，你不理解的'句子或問題，待會兒，老師請小朋友幫你解決。
3、思考：這個小村莊過了一年又一年，一代又一代後，還在嗎？爲什麼會這樣？
三、細讀課文，理解內容。 過渡：咱們現在來交流一下：這個小村莊過了一年又一年，一代又一代後，還在嗎？爲什麼會這樣？課文的哪個地方，告訴你的？
1、先四人小組進行交流。
⒉再指名進行交流。
3、當學生說出小村莊被洪水沖走時，相機讓學生讀熟第四自然段，並理解“我知道大雨沒喘氣兒”的意思。
4、爲什麼會這樣？你能找到原因？
過渡：就這樣，由於村裏的人們不停地砍樹，想砍就砍，造成了非常嚴重的後果。請同學們齊讀課文最後一段。
四、滲透情感，拓展思維。 是啊！這個小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之後，最終是讓這些斧頭給毀掉了一切。讀了這個令人心痛的故事後，小朋友有什麼話想對小村莊的人們說嗎？
五、朗讀全文，整體回顧。
最後，請小朋友們看着課文，認真地聽錄音朗讀，記下故事的內容，回家後，講給你周圍的人聽一聽，讓他們也學會保護自己美麗的家園。
好，就讓下面的兒歌，激勵小朋友們當好環保小衛士。
植樹歌 小樹苗，栽地上 ，大地變得很漂亮，保水土，擋風沙，空氣新鮮人健康。
六、總結。
七、作業。
第二課時
一、感受小村莊的美
同學們，上節課咱們初讀了第7課，知道在一個山谷裏，有一個美麗的小村莊。（點擊“美麗的小村莊圖”） 誰願意來描繪這一美景？課件：山谷中,早先有過一個美麗的小村莊.山上的森林(鬱鬱蔥蔥),村前河水(清澈見底),天空(湛藍深遠),空氣(清新甜潤)。
填空：
a、指名讀。
b、學生齊讀
c、看填在空裏的這些詞語，（鬱鬱蔥蔥 清澈見底 湛藍深遠 清新甜潤）作者將這麼多描寫美景的詞語都用來描寫這個小村莊，可見小村莊的美麗。
過渡：在這如詩如畫，令人嚮往的小村莊裏，卻發生了令人沉痛的故事。今天咱們再次走進小村莊的故事中，去學習，去體會。 二、感受小村莊的毀滅
1、通過上節課的學習，我們知道小村莊發生了什麼事？誰能來告訴大家？
2、請同學們打開課本，找一找，哪個自然段寫了這一部分內容。
3、學生默讀第四自然段，用自己的話描述當時的情景。
4、學生彙報。（雨大、山洪暴發）
5、哪個句子寫出雨下得特別厲害？
6、出示句子（課在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。件：）
a、咱們來讀讀這個句子。（全班齊讀）
b、出示課件：下雨畫面。（配樂）來，看着畫面，伴着插曲，
把你對這句話的理解和體會讀出來吧！
c、能說說你爲什麼這樣讀嗎？
d、還有誰想讀？你爲什麼這樣讀？你聽出來了嗎？從哪聽出來的，你準備怎樣讀？
7、是啊，雨沒完沒了地下着，一場悲劇發生了，洪水捲走了小村莊。課件出示句子：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。
a、學生自由讀這句話。
b、彙報讀。
①你讀出了什麼？怎樣讀出來的？（如重讀“咆哮”，體現洪水急、猛）
②你聽出了什麼？
8、質疑：
無情的洪水鋪天蓋地，來勢洶洶，毫不留情地吞沒了曾經美麗、可愛的小村莊，這多麼令人心痛啊！此時此刻同學們在想些什麼？有什麼疑問呢？ 9、是啊，小村莊爲什麼會被洪水捲走了？這場悲劇真正的製造者是誰呢？請大家自讀二、三自然段，找找其中的原因。
三、探究“小村莊毀滅的原因”
1、出示自學提示。
2、學生自主展開學習，教師適時引導。
3、學生彙報（重點引導學生理解以下句子）
a、“誰家……砍下來”
b、“一年年……裸露的土地……”
c、省略號還表示哪些環境變化？
4、從大家的理解和彙報中，我們不難道出小村莊消失的根本原因是人們亂砍濫伐。人們毀掉樹林，破壞生態環境，造成水土嚴重流失。（課件：荒坡圖）從此，清澈的小河干涸了，蔚藍的天空變得渾濁，肥沃的土地日漸貧瘠。突然，（課件：洪水畫面）。下大雨了，洪水暴發了……什麼都沒有了！
5、面對着突如其來的災難，老師和同學們一樣都沉浸在巨大的悲痛與深深的思考中。
（課件出示句子：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）
a、誰想讀，你讀出了什麼？
b、還有誰願意讀，你明白了什麼？
6、斧頭創造了這一切，又毀滅了這一切，包括他自身。如今只剩下滿目的荒涼。
四、拓展延伸，情感昇華
1、孩子們，面對着曾經美麗可愛，而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對着曾經在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農家樂，如今卻命喪黃泉的鄉親們，你想說些什麼？
2、教師以記者的身份，進行採訪。
3、是啊，正是由於人們的無知與貪婪，肆意破壞大自然，最終受到大自然無情的懲罰。小村莊的故事是令人沉痛的。可在我們的現實生活中，還有許多人睜着眼睛做瞎事，他們還在重複着同樣的錯誤！
4、學生展示資料。
5、課件展示：環境污染的圖片，配以激情解說。
6、此時此刻，你想對我們身邊的人們說些什麼呢，昨天老師留了一個作業，學生設計一句“環境宣傳小標語”。誰願意給大家展示一下。
7、展示小標語。
五、小結：
你們的標語包含心願！相信在你們熱情的召喚下，人們一定會積極行動起來，共同保護我們賴以生存的家園，還天空以蔚藍，還森林以碧綠，還大海以清澈……
（播放環保歌曲）
六、佈置作業：調查家鄉的環境保護情況。
根據 二年級的孩子的學習興趣，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。
學生有了學習興趣後，我又滿足他們愛問的慾望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的慾望，讓學生以四人爲一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在夥伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。愛動手是孩子的另一天性，爲了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，爲後文的理解打下了基礎。講完課文最後一段後，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什麼時候發行的，票面圖案是什麼，有沒有齒孔嗎？”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料；設計 “世界上第一枚有齒孔的郵票是什麼時候發行的？”
這個問題主要是爲了讓學生學會聯繫課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。二個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。
教學目標：
1 分角色、有感情地朗讀課文。
2 通過表演形式，理解課文內容，感悟斯巴達克勇武機智、富於反抗精神的英
雄形象。
課時安排：1課時
教學過程：
一 初讀課文，引導發現課文特點。
1 今天，我們要學的課文是《奴隸英雄》。
2 出聲地讀課文。注意正音，把句子讀正確，讀流利。
3 彙報自己的發現。老師說明劇本的特點，指導讀劇本的方法。
劇本，與平常所見的文章表達形式不同：一般在開頭，先說明故事發生的時
間、地點、劇中人物和佈景等，然後寫人物對話。故事中情節的發展變化，人物的動作、感情、語氣等，一般都在括號裏用小字註明。用這些不同的表達形式共同表現劇本的內容，所以在閱讀劇本的時候，不能只看大家印的人物對話，應該把開頭的說明、人物的對話和括號裏的小字聯繫起來閱讀。
二 再讀課文，理解內容，體會感情。
1、 思考：什麼是奴隸，奴隸的生活命運怎樣?他們爲什麼起義?誰是奴隸英
雄?他哪些地方值得你佩服?
2、劇本講了什麼事?
三 分角色朗讀課文，體會劇中的情景。
1 指導分角色試讀。注意讀出劇情和人物的思想感情。
2 分角色排練，準備表演。 10至15人自願結組
四 進行表演，相互評議。
一、充分發揮音樂的作用，創設情境。
音樂能激活人的思維，讓人產生無限的聯想與想象，並且給人無限的美感，從而潛移化地發展人的思維潛力．在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅僅能調節課堂氣氛，給人簡單愉快的感覺，還能調動學生學習的用心性．在《會走路的樹》這一課的教學過程中，導入時，給學生播放包內含鳥叫聲、流水聲的優美音樂，一下子讓孩子進入了故事發生的幽深的樹林裏。
二、組織表演，激發學生的參與意識。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能採用一種調動其用心性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演慾望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．在《會走路的樹》這一課的教學過程中，我讓學生將小鳥與小馴鹿見面的情景進行了表演，孩子們都興味盎然，取得了很好的學習效果。
三、巧用繪畫，增添課堂情趣。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啓發人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排繪畫的環節，不僅僅能很好的調動學生的學習熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。在《會走路的樹》這一課的教學過程中，我用小鳥和馴鹿的簡筆畫，代替了文字板書，使學生更直觀、更易於理解。
師：上課。同學們好！
生：老師好！
師：孩子們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）師：這是一個什麼樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放視頻：小村莊原來的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱着歌向遠方流去，一棵大樹伸展着茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有着什麼樣的故事呢，就在課文裏呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！
生自由讀。
師：講了什麼故事呢？生字都認識了嗎？
生：認識。
師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。藉助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛纔，我發現同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。
出示詞語：斧頭指名讀。
師：請大家跟着他讀。下一個——生：蓋房師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什麼？
生讀：造犁師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們沒見過犁，我們一定要記住這個詞，一起讀。
生：造犁師：下面這個詞又不好念。
生：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個詞。
生讀。
師：下面一個詞誰願意讀。
生：柴煙。
開小火車讀。
師：剛纔有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什麼？
生：千萬不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個字寫時注意什麼？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什麼。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。
指導書寫。
投影出示學生寫的生字。
師：好了，咱們繼續往下讀。你會讀你要搶着讀。
搶讀：洪水何處包括……師：真不簡單，全都讀對了，這麼多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給老師聽。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：來，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。
生齊讀。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來看看。
放視頻：不幸降臨到那曾經美麗的小村莊。
師：聽老師讀一遍。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水捲走，什麼都沒有了。一起讀最後一個自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水捲走了，此時此刻你們的心情怎麼樣？你來說。
生：我覺得小村莊這樣做對環境很不好。
師：你的心情怎麼樣？
生：我心裏不好受。
師：讀出你的心裏感受，讀吧。
生讀。
師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：同學們，先前那個小村莊的故事結果是那麼令人遺憾，令人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節課再思考，好嗎？
第二課時
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含着的道理。
2.培養學生從小熱愛大自然，保護大自然。
（師生問好）師：同學們喜歡漂亮的衣服嗎？
生：喜歡。
師：喜歡美味的蛋糕嗎？
生：喜歡。
師：喜歡優美的環境嗎？
生：喜歡。
師：是的，美好的事物總能引起我們的追求和嚮往；有這樣一個小村莊，看你喜不喜歡。
（播放視頻）師：小村莊的環境怎樣？
生：很美。
師：能具體說說美在哪兒嗎？
生：河水清澈見底。
生：森林鬱鬱蔥蔥，天空湛藍湛藍的。
師：哦，森林鬱鬱蔥蔥、天空湛藍湛藍的，（貼：森林圖）所以很美。那麼你們喜歡這個村莊嗎？
生：喜歡。
師：今天，我們就一起來學習這篇課文。（板書課題）請同學們打開課本第25頁，讀讀第一自然段。
（生齊讀第一自然段）師：那現在這個美麗的小村莊還在不在？
生：不在了。
師：你們從哪裏知道現在這個村莊不在了？
生：早先。
師：誰知道“早先”是什麼意思？
生：很早以前。
師：嗯，就是很早以前有過，現在已經——生：沒有了。
師：這麼美麗的小村莊沒有了，它到底變得怎樣呢？接着往下看。
（播放視頻）師：看到現在的小村莊，你們心裏有什麼感受？
生：我覺得他們在破壞小村莊。
生：我想不應該亂砍樹木，應該愛護樹木。
師：不應該這樣做，變成這個樣子是不是很可惜呀！那麼這個小村莊變成這個樣子了，是誰造成的呢？請同學們繼續把這篇課文朗讀一遍。
（生朗讀課文）師：誰來說一說是誰造成這種結果？
生：人們。
師：那就請同學們以四人爲一個小組，我們從課文裏找出，是人們毀壞了村莊的相關句子給畫出來。
（學生討論、教師巡視指導、指名回答）師：讀了這句子，你們知道了什麼？
生：是人類破壞了這個森林。
生：他們用斧頭砍掉樹木來製造工具。
師：（出示圖片）請看，土地怎樣了？
生：光禿禿的。
師：好，除了這一句，還有找到別的嗎？
生：他們一年年、一代代……師：贊成的舉手？因爲他們一年年一代代都是這樣去砍，所以大量的樹木就變成了——生：一棟棟房子。
生：各式各樣的工具。
生：應有盡有的傢俱。
師：甚至還被人們當——生：柴。
師：還當柴被燒掉了。還有沒有呢？
生：不管怎樣，家家戶戶靠着鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
師：看起來他們過得挺愜意的，小日子還是過得非常美滿的，這麼美滿，這麼美好的日子想不想繼續地過下去啊？
生：想。
師：可惜啊！有一天下雨了，這場大雨下得怎樣？
生：大雨停都沒有停過。
師：你從哪裏知道的？
生：沒喘氣兒。
師：你能把完整的句子讀出來嗎？
生：不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜……師：大雨沒喘氣兒，把雨寫成什麼呀？
生：人。
師：我們人能不喘氣嗎？
生：不能。
師：大雨沒喘氣，一連下了五天五夜是什麼意思？
生：沒停過。
師：一分鐘都沒停過，那你說這雨下得大不大呀？
生：大。
師：這個洪水爲什麼能把小村莊捲走呢？
生：因爲人們把樹木全部砍光了。
師：人們把樹木砍光了，跟村莊捲走有什麼關係？
生：樹木砍光了就不能抵擋住那些洪水、暴風雨、風沙。
生：因爲沒有樹，洪水就能穿過小村莊。
師：沒有抵擋住，還有這個泥土全部都是靠樹根給它抓牢的，還有樹枝和樹幹還能抵擋風沙和水，如果有樹的話，再大的洪水也不怕。你看，現在這麼美麗的小村莊被咆哮的洪水捲走了，什麼都沒有了，沒有了什麼呢？
生：沒有了小村莊。
生：沒有了樹木、傢俱、斧頭。
生：還沒有了房子。
師：鋒利的斧頭（沒有了）鋒利的斧頭（沒有了），優美的環境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也都（沒有了），什麼都（沒有了）。（相應地撤掉黑板上的圖片，代表消失了。）這就是一個小村莊的故事，一個悲慘的故事，一個叫人心酸的故事。但它僅僅是想告訴我們這個悲慘的故事嗎？
生：不是。
師：那它還想告訴我們什麼呢？
生：我們要愛護綠化。
生：不能砍樹。
生：愛護身邊的一草一木。
師：還有其它的想法嗎？
生：要愛護生命，珍惜生命。
生：要保護家園。
師：剛纔同學們講得都對。（板書：愛護家園 保護環境）你們想一下，在我們身邊有沒有同學沒有做好的呀？比如有什麼現象，能說一下嗎？
生：有的同學在榕樹上爬來爬去。
生：在草地上踩來踩去。
生：折下樹枝來打架。
生：隨地吐痰。
生：亂扔垃圾。
師：膠袋、飯盒這些都叫白色垃圾，白色污染。有的人到某處旅遊，在樹木上刻字。
生：有些人把垃圾倒在河裏。
師：他講得真好，有的人把工業垃圾、建築垃圾直接倒在河裏面，堵塞了河道，發大水的時候又流不走了。小村莊的故事只是一個縮影，除了剛纔同學們說的情況之外，還有不少“鋒利的斧頭”在破壞我們這個美麗的家園，請看屏幕——（播放視頻：關於生態環境）師：大自然已經在向我們人類發出嚴重的警告：隨意破壞大自然，必將受到大自然無情的懲罰。剛纔你看到了什麼？
生：砍樹木，化學藥品方面。
生：傷害小動物。
生：過度捕撈。
生：隨意捕獵。
生：使用化學藥品，產生酸雨。
師：我們學了這篇課文，看到了那麼多破壞環境的事情，讓我們一起來呼籲：讓不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活！
我們要愛護家園保護環境，應該怎麼做呢？老師想請同學們設計一些標語來提醒大家，好不好？
生：（設計標語）師：我看到很多同學都寫了，誰願意來說一說呢？
生：愛護環境就等於愛護自己。
生：愛護一草一木就等於愛護我們的家園。
師：老師希望同學都能按照你們自己寫的這樣去做，可以嗎？
生：可以。
摘要：研究表明，故事教學法對低年級學習語文具有重要的意義，在很大程度上能幫助學生更好的學習語文知識。爲了更好的使用故事教學法，需要注意與學生身心發展特點相結合、與學生生活實際相結合、與課程改革目標要求相結合。
關鍵詞：小學語文；故事教學法；教學策略
一、與學生身心發展特點相結合
喜歡聆聽故事是所有兒童的天性，小學生對於故事性東西的感知度和興趣度比較高，這是此年齡階段的學生最基本的身心特點。故事教學法應遵循學生身心發展特點，關注兒童的身心發展，選編一些符合小學生身心發展特點的故事。
（一）多選編一些兒童故事
在文學領域中兒童故事通常是指字數較少、過程完整、具有趣味性情節、語言通俗易懂、適應兒童身心發展特點、兒童能夠完全理解的一種敘事性文學體裁。兒童故事題材的文章，作爲語文教育的重要資源，更多地走進小學語文教材，這與兒童喜歡聆聽故事的天性是密不可分的，並且小學低學段的學生由於自身的身心特點對於兒童故事的喜愛程度尤爲高漲。因此，小學語文教師應該遵循小學生“故事性”的認識世界方式和對故事天生感興趣的身心特點，在教學中多選編一些兒童故事，諸如童話故事、神話傳說、成語故事等等。
（二）故事陳述要口語化
針對小學生還保留着幼兒期“口語時代”自我中心的特徵，在故事教學法的應用過程中，語文教師在陳述故事時要口語化，將晦澀難懂的書面語轉換成通俗易懂的口語呈現給學生，並且在講述故事的過程中要始終關注學生的注意力，觀察學生對所講故事的反應，看學生是否聽得懂老師所講的故事。以民間神話故事“盤古開天地”爲例，“盤古開天地”這個神話故事的書面語是這樣表述的：傳說遙古時期盤古生長在黑暗團裏，可是他不能忍受黑暗，於是他用神斧劈向四方，使得天地遼闊無垠，並且天空隨着盤古身高的長高而增高，並且天地也變得明亮，就這樣通過長時間的磨難，盤古開闢了天地，終於成爲了開天地的英雄。從以上表述看出，書面語言言簡意賅，但是太晦澀難懂了，如果以書面語形式給學生講解此故事，估計沒有學生能聽得懂。教師可以口語化處理：傳說在非常遙遠的古時候，有一個叫盤古的神物出生和生長在陰冷漆黑的黑暗團裏，可是他忍受不了黑暗的煎熬，於是他用神斧劈向四方，尋找光明。天空和大地在盤古堅持不懈的開闢下日益變得更加遼闊無垠。同時，盤古的生長速度飛快，他的身高突飛猛進地往上生長，並且把天空往上撐，因此，天空隨着盤古身高的長高而增高，並且天地也變得明亮，就這樣通過長時間的磨難，盤古開闢了天地，終於成爲了開天地的英雄，盤古開天闢地的豐功偉績被後人所讚譽，盤古本人也成爲華夏兒女崇拜的對象。從以上表述可看出，口語雖然比較長篇，但是通俗易懂，如果以口語形式給學生講解此故事，估計大部分學生能聽懂。
（三）教師要多關注和鼓勵學生
針對小學生渴望得到老師關注和鼓勵的身心特點，在故事教學法的應用過程中，教師在講述故事的過程中學會關注和鼓勵學生，經常與學生互動，儘量滿足積極分子的表現欲，對所有參與學生給予鼓勵，讓學生獲得被關注感和榮耀感，從而讓學生更加積極地融入到故事課堂中來。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，老師在陳述“烏鴉喝水”這個故事之前，可問問學生的想法，先讓想表現自己的舉手學生髮表自己的想法，在學生回答過程中要給予鼓勵，學生回答完畢後，對學生的回答給予點評並鼓勵學生，比如誇學生勇敢、誇學生有思想、誇學生想象力豐富等等。這種氛圍必能鼓舞更多學生主動表現自己、展現自我，躍躍欲試，積極參與到課堂教學中來，因此也就達到了故事教學法促進教學效果提升的目的。
二、與學生生活實際相結合
《義務教育語文課程標準（20xx版）》指出：讓語文走進生活，在生活中學習語文。人生就像一場夢，而生活就像一場戲，裏面發生了許多酸甜苦辣的讓人記憶猶新的生活故事，這些生活故事有些是產生在人和人之間，有些是產生在人和動植物之間，但都是讓人難以忘記。因此，運用故事教學法應努力做到與生活緊密結合，密切關注小學生的生活世界，多講生活故事。
（一）密切關注學生生活世界，聯繫學生生活實際
語文課堂中的故事只有與學生的日常生活密切相關，才能引起學生的興趣和注意力。因此，小學語文教師要學會密切關注學生的生活世界，聯繫學生生活實際。教師可以通過平常觀察、師生互動、與學生談心、家訪等多種渠道來關注學生的生活世界，瞭解學生的日常生活具體是怎麼樣的，知曉學生的一些習慣，瞭解發生在學生身邊的一些事情。教師在應用故事教學法時要善於聯繫學生生活實際，用學生身邊的事情呈現故事教學，增加語文教學的現實性和趣味性，使學生體驗到語文知識與日常生活的密切聯繫，從而培養學生喜愛語文和想學好語文的情感。總而言之，故事教學法一定要充分挖掘學生的生活資源，構建貼近學生生活實際的學習內容，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習語文和理解語文，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿語文的世界，從而更加熱愛生活，熱愛語文。
（二）充分利用課本中的生活故事
在小學語文課本中，故事類型多樣，包括神話故事、傳說故事、寓言故事、成語故事、詩歌故事、生活故事等，而生活故事則是語文課本里所有故事中一種重要的故事類型，並且生活故事是小學語文課本中數量最多的一種故事類型，這足以表明人教版小學語文教材的編委會對於生活故事的重視程度，同時也表明小學語文教材編委會對於《義務教育語文課程標準》的嚴格遵循和貫徹落實。因此，語文教師在課堂教學中多講生活故事，充分利用教材中的生活故事，只有這樣，才能激發學生對於語文的興趣。筆者仔細研究了人教版小學語文教材，發現課本中的生活故事數量可觀，許多單元和課文都包含着生活故事，或者語文老師在備課和課堂教學過程中可輕易列舉發生在學生生活中的故事，並且有些生活事例比較常見，能夠充分印證課文主題。比如在教學《升國旗》這篇課文時，語文老師則可以向學生講授生活中隨處可見的升國旗故事，比如他們所在學校的升國旗、電視裏面的升國旗、北京天安門廣場的升國旗等升國旗的具體情形，因爲升國旗對於小學生來說最尋常不過了，升國旗已經成爲他們學校生活中不可或缺的一個重要部分，他們對於升國旗已經習以爲常了，並且對於升國旗有一定的認識，所以，語文老師可從就升國旗這個課文主題向學生們講授一些更有深度的故事，比如國旗的起源、國旗的含義和特徵、升國旗的由來、升國旗的意義等方面的故事。
三、與課程改革目標要求相結合
新課程改革的任務是清除應試教育對基礎教育課程的毒害，建立符合素質教育要求的基礎教育課程。新課程改革的目標是實現全民素質教育並建立素質教育基礎教育課程體系。新課程改革應遵循的原則包括基礎性原則、開放性原則、民主性原則、個性化原則等原則。面對新課程改革，故事教學法只有緊跟新課程改革的步伐，思考新理念，領悟新課標，實踐新課程，才能將新課程改革貫徹落實到位，實現故事教學法在小學語文課堂的充分應用，有效提高小學語文課堂教學效率。我們可以通過如下措施來順應和緊跟新課程改革的步伐：第一，用豐富的故事充盈課堂，激發孩子的探索熱情；第二，提高故事選編質量；第三，充分利用故事的多樣性，拓展學生的視野。
四、結束語
由於故事本身蘊含豐富的知識和人類的興趣元素，因而故事教學法在小學語文課堂教學中廣泛採用。對於教師來說，故事教學法可以豐富其課堂教學方法，促使教學方法的多樣性，不至於讓學生覺得上課枯燥無味；其次，故事教學法能夠輔助教師培育學生的原創性意識，學生對故事有了一定的理解與認知後，潛移默化地提升學生其他方面的潛力。有助於培育小學生良好的閱讀習慣與態度，全面提高學生的語文素養，有效完成教學目標，有利於兒童健康發展。
參考文獻：
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本學期一開學，就接到了講教研公開課的任務。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學完了《一個小村莊的故事》後，心情久久不能平靜。《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最後受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀後耐人尋味。
《語文新課標》中指出：學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學生在讀中主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，樹立正確的人生觀和價值觀。
以這樣的理念爲指導，我對《一個小村莊的故事》採取的教學方法做以下反思：
一、直接導課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時，因此我採用的是直接導課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與後文小村莊的毀滅形成對比，爲學生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環節如果能放到回顧全文後，就更好了。
二、回顧全文，設置懸念
把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學生帶着“在這個小村莊裏發生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎上，引導學生憑藉填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然後讓學生質疑“現在你有什麼疑問嗎？”從學生的質疑中歸納出“這個美麗的小村莊爲什麼會沒有了呢？”鎖定“這個美麗的小村莊爲什麼會發生這麼大的變化？”這條主線教學這堂語文課。體現出學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。
三、探究學習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學期一個新的教學目標，也是閱讀教學中的訓練難點。這篇課文語句精煉，言簡意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學生深入理解有一定的困難。因此，在教學3個重點句時，我在語言文字的訓練後都不忘讓孩子帶着自己的感受讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀爲基礎，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學生進行語言訓練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學生體會“一年年、一代代”…… 在抓句子中的關鍵詞朗讀中，讓學生體會三個“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學生去想象、理解，從而讀懂這些難點句子。我想閱讀教學應該是讓學生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學中學生讀文後讓學生感悟的時間比較少，訓練語言的機會比較多。如果能讓學生再多讀多談感悟，就能讓學生感悟得更深刻一些。
四、總結昇華，領悟道理
以兩個問題的形式，1、什麼都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說些什麼？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學生能夠更深地領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，突破本課的教學難點。
五、作業超市，任你挑選
課文學完了，要學生做作業，似乎感覺少了點什麼，如果學生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環節：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前後呼應，加強了整體感，感覺會完美點。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術。整堂課下來，我覺得自己由於經驗不足，課堂調控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將認真採納領導和各位老師提出寶貴的意見，並努力在以後的學習過程中能夠把這些問題不斷地解決。
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年傑出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下爲己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下爲己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦裏的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在於一個人具有深厚的語言積澱。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如品味“鑽研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日後將終身受益。
二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”這個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由於學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的基礎上，讓學生試着說說自己有什麼好的辦法來背誦課文的片段，並在學生討論、交流後讓學生根據教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經學過的理解詞語的方法進行理解。
總之，在今後的語文課堂教學過程中，要更加註重語文能力和興趣的培養，並大力提高課堂的實效。
