部編版刷子李評課稿範文（通用5篇）

總之，整堂課注重了和學生的互動交流，能夠以文本爲基礎，引導學生學習本文描寫人物特點的方法。

部編版刷子李評課稿2

今天，聽完《刷子李》第一二課時，我和一起聽課的同事都有很強烈的感覺，三個很重要。

第一，就是整體感知環節的設計很重要。第一課時最能吸引我們的是整體感知環節設計地很有層次感。讓學生追蹤“白點”，引出每次“白點”出現的心情圖，心情和“白點”所描述的事件雙線進行，讓學生在聚焦白點的同時緊抓心情的跌宕起伏，讓學生看着板書用連接詞概括出文章的主要內容，達到了對整篇課文結構的認知，又對內容能概括地敘述。

第二，教到哪兒，朗讀到哪兒很重要。這篇文章的語言文字正面側面描寫都特別精彩，兩位老師在語言文字的品析中都做到了以讀代講，讓學生讀讀得有感覺，讀得饒有興致。第一位老師在第一課的教學中，很有藝術性地把長句子變換成詩句，從而達到了詩般的形式美感，讓學生一下子就找到了朗讀的基調，從而用自己的聲音表達出語言的音律美。讓我特別有感觸，比平時讓學生畫節奏線更有藝術感。

第二位老師在第二課時採用讓學生從課文中找出刷子李之所以技藝高超，是因爲自己給自己立下哪些李氏門規，根據學生的反饋把刷子李的門規整合成“民國風”，通過引導讓學生明白這個李氏門規不僅爲刷子李本人立，還爲他的徒弟立，更爲找刷子李刷牆的顧客立。這個環節把學生帶入一個技藝高超的行業大咖面前，讓學生深刻地感受到什麼叫派頭，那就是在一個行業中達到頂級的技藝。通過一次次的朗讀把這種從心底產生的敬佩之情，用非常神聖的情感傳達給我們所有參與聽課的老師。

第三，讀寫融合輸出端口很重要。讀是爲寫做準備的，每課環節的設計都是爲了最後輸出的端口“寫作”服務的。這兩節課每個環節的設計看起來都有爲“輸出”正面描寫和側面描寫服務，但因爲在教學過程中出現了一些與預設有些出入的地方，老師儘量在以學生的生成爲主，遷移引導的力度有些泛泛而談，讓學生最後輸出要寫這個環節找不準重點要寫什麼，導致寫出來展示的片段也是學生的泛泛之作。要徹底讓學生告別泛泛之談，就要老師嚴格一課一得，不能貪多求快，而應該可以在精彩的部分做足，比如第二課時的《李氏門規》可以讓學生通過這個門規，整合認識什麼是正面描寫，什麼是側面描寫，讓學生深刻地明白正面與側面描寫交融，能使人物的特點更深刻，人物的形象更飽滿。從而設計的讀寫融合點從能更好地落實。

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《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝爲話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足於我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。

這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會表達效果。如何做好略讀課文教學的處理卻是一大難點。彭老師就合理的安排教學，巧妙運用精煉的語言，爲學生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導者”的角色，使學生的主體地位得以充分的體現，在閱讀中給足學生充分的閱讀空間。

根據她的教學流程，我膚淺的談一下自己的一些體會：

一、揭題貼近生活，激發閱讀興趣。

上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫生姓張，我們稱他爲張醫生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認識一個人——刷子李。在出示課題“刷子李”時，彭老師讓學生比較它與我們平時的稱呼有什麼不一樣之處，猜猜爲什麼把“李”字放後面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發了思維矛盾的衝突，設置懸念，讓學生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，爲整體朗讀激發了情感。

二、詞語處理得當，整體感受到位。

彭老師先讓學生自讀自學提示，再讀課文，給學生指引閱讀方向，使其認清閱讀目標，做到讀有所思。文中幾個特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發現這些詞學生在朗讀中有一定的難度，於是就先讓同學解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學生讀起書來得心應手。初讀課文後，彭老師立馬反饋，讓學生說說自己對刷子李的瞭解。這樣學生對課文就有了一個整體的把握與瞭解，爲深入研讀鋪平道路。

三、教材詳略得當，板塊清晰。

彭老師首先讓學生找出描寫刷子李技藝高超的，有關動作描寫的句子，並作詳處理，再讓學生深入研讀。彭老師在教學這一板塊時，抓住重點詞“勻勻實實、悠然、天衣無縫”，以點帶面，牽一髮而動全身，步步爲營，層層深入。如教學“悠然”時，老師先讓學生說意思，再要求聯繫生活，讓學生說說自己在什麼時候悠然自得？話匣子一打開，學生紛紛說出自己悠然自得時的情景。老師逮住時機，馬上話鋒一轉，可刷牆是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學生的特點，有效結合他們的生活，設身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷牆形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學生的腦海裏自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學生理解“天衣無縫”，還強調我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她並沒有只點到爲止而是再次深入的理解，讓學生說它的反義詞。字詞理解到位，有助於學生對文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會隨之昇華，那麼朗讀指導就水到渠成。

至於描寫刷子李外貌的句子，也是體現他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學生找描寫外貌的句子，而後出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找幾個有特色的帶“然”的詞語，再要求學生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節連接起來說個概要。雖然這一板塊簡略，但它卻能使文本又重新迴歸整體，做到“形散而神不散”。學生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語文的意境，又巧妙地體現略讀文章教學的宗旨。

四、注重學生的情感價值，深刻感受。

“這身絕活從哪兒來的呢？讀最後一節，‘曹小三明白了什麼呢？’寫下來吧！”老師讓學生自讀自悟，注重情感價值觀的引導，注重表達能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最後的總結：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。

五、一點建議

金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點點令人遺憾。彭老師在教學“悠然”之時，讓學生聯繫生活實際體會自己在什麼時候會悠然自得。此後，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會刷子李的技藝高超？於是又來教學“如同伴着鼓點，和着琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”這二者是否可以二合爲一，更爲貼切。

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略讀教學，作爲語文閱讀教學的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有着各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

王老師執教的《刷子李》一課，可稱得上是衆多略讀篇目中，寫法極爲典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學進行了比較巧妙的設計，並付諸於課堂實踐。

王老師的課堂教學環節清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學的特色。

一、切中要害，直指靈魂

覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批註。

2．交流：找到了刷子李粉刷技術的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

開篇，王老師在引領學生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環節，極大地挺高了課堂的學習效率。

二、關注寫法，指導教法

文本本身呈現的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握着文章行文的線索來展開設計，引領着學生通過對內容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。

三、品詞析句，放逐生活

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領學生反覆品讀，並通過調動學生已有的生活經驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來了。

感謝王老師，藉助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學，啓發了我們對略讀課文更加深入的'思考。

王老師這樣表達着自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取捨。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。一篇文章可學的內容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

於是，我在思考，面對一篇略讀課文教學上的取捨，其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因爲略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。

《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作爲行課的路引，那麼，課堂上的教學呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現着對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學生認知規律的尊重……

正如王崧舟老師所言：“略讀教學的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡略’。”

誠然，當我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關注，關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。

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有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

1、講述性語言，行雲流水。

幽默的教學語言，絕不只是爲了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，爲教學增添亮色。

在這節課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原爲生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示着他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

2、問答性語言，巧設機關。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

孩子們紛紛爭着和老師對話。就這樣，老師由簡單到複雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

3、情感性語言，春風化雨。

教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含着濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

老師動情的語言，激盪着每個學生的心絃．使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

4、激勵性語言，點石成金。

課堂教學中，一些教師失當的、不利於課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，爲了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

我想，虞老師精彩的課堂語言，源於他們豐厚的文化底蘊，源於他們出色的創造才能．更源於他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。