教學目標
1.認識8個生字。
2.理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡，簡要講述課文內容。
教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。
教學難點：在理清課文脈絡的基礎上，體會漁夫是怎樣戰勝魔鬼的。
教學準備：`課文掛圖
教學過程：
一、展示掛圖，激趣導入：
師：今天，老師給你們帶來了一副圖畫，圖畫背後有一個動聽的民間故事，你們想看嗎?想聽嗎?
生：想。
師：展示掛圖。
師：仔細觀察，你看到了什麼?
生：漁夫
生：魔鬼
生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。
生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。
師：是呀，你們看得很仔細。圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》其中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。(板書課題)
二.自瀆課文，整體感知。
師：請同學們自由讀故事，藉助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。
(生自由讀課文)
師：老師剛纔聽到你們朗朗的讀書聲，你們真是愛學習的孩子。
師：說說看，你們讀了課文，都知道了些什麼?
生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。他是恩將仇報。
生：最終，漁夫戰勝了魔鬼，將魔鬼關進瓶子裏，扔向了大海。
生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫學習。
師：你們棒極了，好樣的。
三。細讀課文，重點探究。
師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼爲什麼卻要殺了他呢?。
(生讀課文)
師：你們的聲音真洪亮，誰能大膽的起來說一說呢?
生：魔鬼被關在瓶子裏的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因爲漁夫救了它，所以它纔要殺了漁夫。
師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發大財啦。可是，你們都相信魔鬼的話嗎?
生：我認爲魔鬼說的話根本就不可信。它說慌成性，當漁夫把它關在小瓶子裏時，它不是說剛纔是開玩笑的嗎?
生：對，它說的是慌話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的凶神，那就是說，它淨做壞事，哪會懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。
師：殺就殺吧，爲什麼還要編這個冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什麼?
生：看出魔鬼十分狡猾。
師：同學們，我們再讀一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什麼體會?
生：讀“一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以爲是所羅門放了它，所以就趕緊說好話。可是，一聽說所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。
師：多麼兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。
(生讀課文中寫魔鬼的謊言第十一自然段。)
師：漁夫聽完魔鬼的話時，此時他的心情怎樣呢?
生：漁夫哀嘆自己倒黴。
師：很好。請同學們再讀十二自然段。
(生讀十二自然段)
師：漁夫面對死亡的危險，是心甘情願被殺死還是想辦法就自己呢?
生：救自己。
師：如何來救自己?請同學們讀十六至二十三自然段。
生：我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子裏，使魔鬼上了當。
生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。
生：我認爲漁夫有一句話說得好:“我沒有親眼看見，絕對不能相信。”這句話，是使用激
將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時候你敢說不信!這樣一想，它就上當了。看，漁夫多麼有智慧!
師：除此之外，還從哪裏看出漁夫的智慧?
生：我補充。漁夫的智慧還可以從這裏看出：當它收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。
師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，會怎樣?
生：也許會猶豫再猶豫，放出魔鬼。
師：這完全是有可能的。而漁夫沒有這樣做，而是堅決把他投向大海，這充分說明了漁夫
的智慧。
生：還有漁夫很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。
我的智慧一定能壓制它的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那麼好的計策。
師：(總結)看來，漁夫說得沒錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大的力量!
四.角色表演，體會形象。
師：這篇文章有很多關於漁夫和魔鬼的對話，若同學們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?
生：想。
(學生快速找出對話)
師：孩子們，趕快發揮你們的表演才能吧，我相信個個都是表演藝術家。
(生上臺表演，下面掌聲不斷。)
師：小觀衆們，臺上的漁夫和魔鬼給你們留下什麼印象呢?
生：魔鬼兇惡，狡猾。
生：漁夫聰明鎮定。
師：確實如此。老師也有同樣的感受。一個代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現出來;一個代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現在我們面前。多麼明顯地對比呀!我們相信正義最終會戰勝邪惡的。
五.創設情景，拓展延伸。
1.情景(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖)：收復了魔鬼的漁夫，拖着魚網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什麼事，怎麼一條魚都沒打上來?”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織魚網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2. 情景(多媒體播放一羣人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會
怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什麼?
(生先在小組裏分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。)
(師點評。)
教學反思：
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時，我抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，重點分析魔鬼爲什麼要殺死漁夫和漁夫是如何戰勝魔鬼的兩大問 題。
在課堂上採用分角色表演等形式，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔鬼和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，從而充分體現人物的性格特點。同時學生的能力也得到了鍛鍊和發揮。
課時目標：
1、瞭解民間故事情節曲折的特點，學會從人物語言、心理描寫抓人物形象塑造的方法。
2、從分角色朗讀和課本劇表演中領會文中人物性格，增強民間故事語言的賞析能力。
教學程序：
一、鞏固預習
1、讓一名平時字詞掌握較差學生上黑板列出本課需掌握的字詞：
（生書寫）撒撬彌桅唆吻
指名一生寫出字音，師生共同正音。
2、解詞：笑逐顏開恩將仇報堂堂
二、解題啓思
1、文章選錄於那部著作？你對這部作品的知識瞭解多少？
生：選自《一千零一夜》。它是阿拉伯民間故事集，是世界著名的文學作品之一，又名《天方夜譚》，“天方”是指阿拉伯地區，“譚”通“談”。作品真實地反映了公元8世紀至16世紀阿拉伯的器的風土人情，顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想象力，具有鮮明的民族特點和地方色彩。
2、課文爲什麼不改爲“漁夫和魔鬼的故事”？
生：因爲文章是從漁夫的活動展開的。
三、梳理情節：
1、抓漁夫心理變化的句子，用一個詞概括。
漁夫在打漁生涯中不幸遭遇魔鬼，經歷了一次最嚴峻的人生考驗。面對着這突如其來的生死攸關的困難，漁夫的心理產生了怎樣的變化呢？請找出有關的句子。
2、學生討論，並領會情節的曲折性。
生：漁夫先爲自己好不容易第四次捕魚時，撈到一個可賣十塊金幣的膽瓶，解決了生計問題而高興。當他遇到了兇惡的魔鬼，內心無比害怕之後，又鎮定下來，按自己的計劃騙魔鬼上鉤，這裏應是自信的。最後，漁夫處置兇暴的魔鬼的態度果斷而堅決，從不受魔鬼的誘惑。
板書：喜悅害怕自信果斷情節曲折
四、研習性格
1、同桌分角色朗讀，體會人物形象個性。
提示：你現在正扮演誰？縮短本人與文中角色差距。
2、課本劇表演：漁夫與魔鬼的鬥爭過程。
演員——魔鬼：魏禮偉漁夫：劉見樂
道具——面具2個、馬夾、風衣內襯
舞臺監督——楊綠野
音響——魔鬼進出場模擬錄音
3、評議角色表演：舞臺上的“他”表現如何？
生：我覺得“漁夫”在與“魔鬼”說話時，應該用顫抖的聲音表示自己的'害怕，並且加上表情動作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最後與瓶中的魔鬼說話時，應十分果斷，沒有絲毫的猶豫，要有斬釘截鐵的感覺。
4、概括人物性格：從漁夫和魔鬼的表現可見他們有什麼不同的性格？
學生討論，板書：誠實、機智、勇敢（漁夫）
兇惡、愚蠢、狡猾（魔鬼）
五、想象描述：
1、“假如漁夫在第三個世紀救了魔鬼”，請設計一段話。學生構思。
2、學生交流，選取典型例子，評議哪一例更加合理。
六、這節課我們通過表演、評議、想象，認識了漁夫這一勞動人民的代表勇敢、機智、誠實的性格，並領會了民間故事情節曲折、語言生動的特點。
板書：
師：小朋友們，你一定還記得，在媽媽的懷裏，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室裏，讀故事，聽故事的美好情景吧！我們做個遊戲，老師說一句話，你猜一猜這是什麼故事。芝麻開門。
生：阿里巴巴和四十大盜
師：主人，有什麼事，請吩咐吧。
生：阿拉丁的神燈。
師：大家準備好了嗎，上課，同學們好
生：老師您好。
師：請坐。接着剛纔的遊戲，我再說一句：我是個無惡不作的魔鬼，曾經跟所羅門作對。
生：漁夫的故事
師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟着老師把題目寫到黑板上，拿起你的右手，在跟我寫嗎？很好，反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。大家
預習過課文了嗎？
生：預習了
師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。
生：撒網
師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀——
生：撒（sǎ）_
師：撒什麼
生：撒米
師：撒米餵雞，還能撒什麼？
生：撒雨
師：第二個誰來讀？
生：膽瓶
師：像膽一樣的瓶子，請大家看，（出示文中黃銅膽瓶圖片）我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這裏是一隻——
生：黃銅膽瓶
師：誰接着讀
生：錫封，用錫封着。
師：什麼是錫封
生：用東西把它封住
師：用什麼把瓶子封住？
生：蓋子
師：封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封，那麼用鉛封着的叫什麼？
生：鉛封
師：用紙條封着叫什麼
生：紙封
師：錯了，叫封——條。誰來接着讀呀？
生：無惡不作，恩將仇報，倒黴，起誓
師：很好，看來生字的障礙大家已經掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文倒底講了一個什麼故事。開始
生默讀課文，老師糾正默讀張嘴的同學，幾分鐘後，老師示意讀完的同學舉手）
師：讀完的同學請舉手，一邊舉着手一邊想一想，這是個什麼故事呢？還有幾位同學沒讀完，我們等一等。（學生都舉手了）手放下，誰來說一說，
生：我覺得這個故事是講漁夫在無意間把魔鬼住着的膽瓶撈了上來，而他救了魔鬼一命，魔鬼卻恩將仇報，然後，最後還是漁夫以他的智慧壓制住了魔鬼的妖氣。
師：解老師覺得你的“我覺得”這三個字說得非常好，說話就應該有自己的見解。請你再說一遍，（老師走到黑板前，準備把學生所說簡要地寫在黑板上。）
生：我覺得，但是我自己覺得啊（全場笑）``````
師：請大家看着黑板，我們一起說（師領着學生順着板書簡要敘述課文的主要內容）大概是這麼個故事。我看到大家把自然段都標了出來，那你說，從課文的開頭，到哪兒講的是漁夫撈膽瓶呢？快看，用瀏覽的方式看課文。
生：1—2自然段
師：哪些段落講的是漁夫把魔鬼放了出來？
生：3—4自然段
師：哪些段落講的是魔鬼要殺掉漁夫呢？
生：5—9自然段
師：再往後看
生：9—13自然段
師：再往後看，我希望不要叫別的同學啦，呵，
生：5—15自然段
師：對嗎？
生：對
師：最後的16自然段到課文結束，講得是——
生：漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼。
師：但是，課文的後面兩個部分可以這樣寫（出示改寫後的部分，只簡要寫了主要內容），誰來讀一讀？（生讀）請大家再看看課文，解老師寫的跟課文有什麼不同？睜大你的慧眼，比較比較。
生：解老師你主要把它的大概寫了出來。
師：言外之意是課文寫得——
生：詳細
師：誰還有發現？從語言形式上。大家發現沒有，從課文的15自然段到結束，全是什麼形式？漁夫說，魔鬼說、、、、、、、
生：詳寫
師：這叫對話描寫，實際上這個問題太簡單啦，可能大家有點鑽牛角。我把它寫下來。（板書：對話描寫）不信你再看看，從15自然段一直到課文結束，全是帶引號的對話，是嗎？
生：是
師：擡起頭來，看着解老師，文章的作者爲什麼要用這麼大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢？這裏面有什麼奧祕呢？這節課，我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。
師：其中有兩個問題解老師不明白，在第一次對話的時候，漁夫說了這樣一句話，請大家看大屏幕（出示：“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶裏放出來，救了你的命，你爲什麼要殺我？”）請大家一起讀。
生齊讀
師：解老師不明白什麼？
生：他不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，爲什麼魔鬼要把他殺死？
師：我不明白，你明白嗎？
（生有的說明白，有的說不明白。）
師：趕快拿起語文書，讀讀文章的5—15自然段，可以自由讀，也可以與同桌的小朋友分角色讀，開始，一定要有聲音。
生讀。
師：誰來說一說，（指着板書）我把你從海里撈上來，又把你從瓶裏放出來，救了你的命，我對你恩重如山吶，你爲什麼要殺我？（在板書“殺”後加問號）
生：魔鬼曾經跟所羅門作對，被所羅門戰勝了，然後在第一個世紀裏，
師打斷生：直接講主要內容。
生：過了四百年，沒有人來救魔鬼，後來魔鬼說，誰要是來救了我，就把他殺掉。
師：非常好，我觀察這位小女孩，他一開始說話的時候看着語文書，說着說着，她就不看語文書了，非常棒。是這樣嗎？
生：是
師：這漁夫可真夠倒黴的，如果他是前四百年把膽瓶撈上來，那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實現自己的三個願望。他怎麼這樣倒黴，四百年後才把它撈上來，同學們，你們相信魔鬼的話嗎？
生：不想信。
師：請你說
生：因爲魔鬼是壞的，他不可能說真話
師：因爲文中就這樣說嗎
生讀：我是個無惡不作的凶神，
師：這是個怎樣的魔鬼？
生：兇惡的魔鬼（師板書）
師：還有別的理由嗎？你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是說真話？
生：他跟所羅門作對，說明他是一個很壞的魔鬼。
生：所羅門把他裝在膽瓶裏，還用錫封嚴，蓋上印，說明他很壞。
師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，爲什麼還要找這麼多理由呢？
生：因爲他想讓漁夫心甘情願地死。
師：你可以看出這個魔鬼
生：非常兇惡，非常愛欺騙人。
生：非常狡猾
師：是呀，我這讀到這裏，就會想起大家二年級學過的那個故事，狼——
生：和小羊
師：那隻可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎？看來，這真是一隻狡猾的魔鬼。你還能從哪裏體會到他的狡猾呢？請大家看文中的這兩句話（出示：一會兒，他聽見魔鬼叫道：“所羅門啊，別殺我，以後我不敢再違背您的命令了！”
……
一聽所羅門死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”）誰想說一說自己的體會？
生：他一聽所羅門死了，就對漁夫那麼兇， 如果所羅門沒死，他肯定不會對魔鬼兇，這說明他狡猾。
師：你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢？
生：立刻
師：請大家讀這兩句話，體會魔鬼的狡猾。
四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。
師：下面請同學們看（出示：“你不是住在這個膽瓶裏嗎？照道理說，這個膽瓶既容不下你一隻手，更容不下你一條腿，怎麼容得下你這樣龐大的整個身體呢？”）
生讀
師：解老師要問什麼問題，解老師不明白什麼？
生：漁夫問魔鬼他這麼龐大的身體怎麼會鑽在這個膽瓶裏呢？
師：漁夫難道不相信魔鬼會鑽進膽瓶裏嗎？
生：不是的，因爲漁夫想拯救自己的生命。
師：她把答案都說出來了，了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼，爲什麼還要明知問呢，而且這樣問——
生讀
師：魔鬼一聽，好像漁夫說得跟真的一樣。下面解老師跟大家合作，分角色讀讀這些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在說這些話的時候，心裏到底在想什麼呢？
師生分角色讀課文16——25自然段：
師：漁夫在說這些話的時候，心裏到底在想什麼呢？誰來發表自己的看法？（出示漁夫的幾句話）
生：漁夫想，哼，你只要一鑽進膽瓶裏，我就蓋上膽瓶。
師：他這樣想時，說哪句話，請你讀出來。
生：讀“我沒有親眼所見，絕對不相信。”
生：我說這一句，“告訴我吧，魔鬼，你計劃怎樣死？”漁夫想，你這樣對我，我就以其人之道還治其人之身，我也這樣對你。
師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢？後面再說。
生：漁夫如果把這件事揭穿的話，他就不能活下去了，就說了這句話：“我沒有親眼看見，決不能相信。”可見漁夫的智慧。
師：很好
生：“你不是住在這個膽瓶裏的嗎？”他想魔鬼是個妖怪，我是個堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖氣。
師：他是這樣充滿自信地說這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫？
生：聰明，
生：有膽量，
生：善於動腦筋，
生：自信，
生：遇到困難不慌張，
生：有智慧，
生：在危險前不低頭，
生：遇到危險非常冷靜，
生：充滿救生欲，
師：帶着你的想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。
生讀
師：這是一個智慧的漁夫，（板書：智慧）這是一個果敢的漁夫，實際上“果敢”你體會最深了，（讓剛纔讀提示語的同學回答）請你再讀讀這句話
生：漁夫見青煙全進了膽瓶，就立刻蓋上錫封。
師：立刻可以看到漁夫的
生：果斷
五、體驗對比，明確道理，讀寫結合，拓展閱讀。
師：解老師又想到剛纔編的故事，我這樣編，行嗎？（出示剛纔縮寫5—25段的文字）
生：不行，因爲那裏面沒有漁夫的勇敢。
師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。
生：漁夫的勇敢沒有體現出來。
師：漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢？
生：要用細節描寫才能表現出來。
師：真棒，細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁夫的形象纔在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。
師：漁夫看到魔鬼鑽到膽瓶裏，馬上就把錫封
生：蓋上
師：同學們，故事講完了，你明白了什麼道理呢？
生：魔鬼終究是戰勝不了人的，因爲人有智慧。
師：魔鬼是邪惡的代表，漁夫呢，是正義和的化身。
生：正義終將會戰勝邪惡的。
師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎？他會以其人之道還治其人之身嗎？
生：扔到海里了
師：有不同意見嗎？
生：沒有
師：爲什麼？從文章中找答案。
生：“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊，一邊說，我要把你投到海里”說明還沒有把那隻膽瓶投到海里。
師：漁夫會不會把膽瓶投入大海呢？
生：會
師：到底會不會呢？
生：會
師：你爲什麼老和別人想的一樣呢？解老師把這個問題留作作業：漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢？展開你的想象，把這個故事接着寫下去。你在編故事的時候應該注意什麼？
生：想象力豐富
師：當然，這一點非常重要。還有
生：細節描寫
生：對話描寫
師：一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了，你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀，看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然，《一千零一夜》中還有許多有趣的故事，等着我們同學去閱讀
