【教學目標】
1、瞭解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領域的科學發現互相啓發，發現新的論據或結論
3、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。
【教學重點】瞭解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
【教學難點】不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。
【導學過程】：
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：
恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，爲什麼？流傳至今的恐龍石又告訴我們什麼？
二、感知課文
1．朗讀文章題目，談談你讀過題目會有什麼樣的結論？
設計此環節，在於引導學生思索本文寫作特色，由於說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶着問題進行閱讀。
2．快速朗讀課文，歸納文章主要內容。
明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。
《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？
明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發現可以互相啓發，總領全文。然後用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最後總結恐龍化石的發現對大陸漂移假說提供了證據。
《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然後具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最後得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
（設計此環節的目的在於訓練學生把握文章結構的能力，能夠有目的地篩選信息，並加以概括的閱讀能力，爲後文比較兩篇文章作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇文章都談到了恐龍的滅絕，但在文章中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是爲了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成爲了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”爲話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀後卻認爲這些蘊藏其中的'深奧抽象的理論說得淺顯易懂，着實讓人興致盎然，你說說這兩篇文章有何出彩點，作家用了什麼妙招？依據文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1．專業術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業術語出現頻率低。
2．藉助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。
3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。
4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。
5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號裏的下列補充說明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一句話對你有什麼啓迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態度，學科之間交織、融合，要有所收穫必須有廣博的知識。
（這一環節以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態度，體會科研思想，加強體驗並獲得思想上的啓迪。）
六、探究拓展
走進圖書室，網上衝浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
（設計這一環節，讓學生學會從不同渠道蒐集信息，培養他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）
【教後反思】
