課程整合的第一天、第一次會商，我說：“理想的課程整合到底是什麼樣子呢？”既是問專家、問同仁、更是問自己。經過一系列的展示、交流、培訓、梳理我得出了句話——課程整合永遠在路上！沒有最好，只有更好。一遍有一遍的收穫，一遍有一遍的提升！於是，我又重新對課程整合做了梳理。
何爲課程整合？
根據課程標準、學科核心素養、學情，對教材、相關的課程資源進行系統的梳理，構建適合的、生本化的課程內容體系，以便於高效實施。在此過程中，來提升教師的課程研究能力、課程實施水平、更好爲提升學生素養服務。
怎麼課程整合？
整的是課程資源，合的是教學內容。整合，其實並沒有我們想象的那麼神祕，我們一直在整合。包括傳統教學也有整合，也不是照搬照抄。把教學內容，經過備課設計，把一些知識點、能力點講明白、訓練會，要做活動設計，要組織語言，要加上我們自己的理解，在課堂上傳授，這也是整合。不過，層次低一些罷了。從這裏來看，整合首先是和教師自身學養的整合；然後就是在學科內、學科間的、跨學段的增、刪、合。一般是以主題或者以問題、以生活切入，把教材、生活、課內外資源、天地萬物爲我所用，進行整合，從而在打通教材。實現用教材教。以此來充分的尊重學情、尊重規律、達成核心素養和課程標準。
爲什麼課程整合？
不是爲了整合而整合，也不是爲了刪減或者單純的增加，而是爲了更好的適應學情。整合必須要基於學情這是一個基本的質量標準，而不是人爲的我認爲這個不重要刪了，那個很重要加上。語文組在集團整合時，專家問了這麼一個問題：36個專題，你爲何整合爲26個專題？整合的依據是什麼？260個課時，你整合後成爲170個課時，你怎麼能保證你這170課時達成260個課時的目標要求？
我們想一下，無論是蘇教版教材還是人教版教材、還是魯教版教材，他們的專家團隊，在設計的時候肯定是經過縝密的研究和思考了的，很多是有傳承的。我最近在讀《還原民國教育》，發現我們現在的語文經典古詩文都能在民國教材上找到。也就是說現有的教材，有其科學性和存在的價值。那麼，我這樣說是不是就意味着我們不用整合？答案是否定的！
整合，千萬不要理解爲簡單的增刪，整合是一個過程、整合是行動研究、整合是爲了適合學情、是爲了“好教好學”。整合一定是基於平時的教學實踐，所以這一次語文整合側重了平時精品課例的研究。比如語文大專題整合，雲南農大附中一個半月的《詩經》專題；比如小專題，三四個課時的李白，這些都是整合，如果平時我們每堂課、每個主題都做成了精品，那麼n個精品課例組織起來，我們的課程整合就是邁上一個大的臺階。
劉建宇是山東省比較早的十佳創新教師，他的數學整合就是打通了初中、高中甚至大學的數學課程，用兩年的時間就能完成三年的教學任務，然後初三的時候就領着孩子學習高中的課程。對於考試來說，根本就沒問題。更主要的是幫助孩子建立起來的數學思維、數學體系、數學素養是孩子終身受益的。前段時間教育部課程中心付宜紅主任舉過一個案例，就是馬芯蘭老師，馬芯蘭數學教學法的前提就是她把小學數學課程打通了，抽取了其中的全部數學思維、數學邏輯、數學能力、數學知識等等，然後進行了整合，爲我所用、爲學生所有。這都是一種原生態的、自動自發的整合，且達到了目前課程整合的最高境界。
事實上，我們平時的導學案創編、備課設計都是在整合。很多時候，我們的老師只是在教知識，甚至簡單的弱化爲只教考試的知識，整合的時候就成了“考試的.知識整合”。慣性思維和慣性行走，導致有的老師不嘗試着去改變自己的教育教學方式。不把天地萬物當做資源卻只是把薄薄的教材當全部，每天都寫教案、編導學案，成年累月的寫，結果連個學習目標的描述都搞不清楚。
平時我們爲站在巨人的肩上，提倡“拿來主義”。人家整合好的方案、導學案都可以拿來，但只是拿來，而不與我們的學情相結合、不去創造、不去發展，照搬照抄是絕對沒有好的成效的。就說導學案創編，我們提倡原創，基本的流程遵守了麼？制定出來以後，拿過來就用？我們24個班也好、12個班也好情況一樣嗎？並且用完以後有回饋嗎？好不好用？有什麼問題？怎麼改進更合適？有一個回饋和研討嗎？並且有時候，直接從導學案資源庫裏拿過來就用了，省事？誤事！
課程整合是手段、是過程，不是目的，其本質不是要最後拿出來一個什麼文本、什麼方案。而在於在整合的過程中，更有利於教師的專業發展、有利於學生的素養提升！所以，課程整合就是研究！沒有研究，整合就是一種空談，就是爲了完成整合任務而整合。平時，我們總是找不到好的破題方法，就是缺乏研究意識、缺乏研究行爲、缺乏在行動研究、質性研究中得以提升的行動力、研究力！
學習即創造、教學即研究！
