情緒與行爲障礙兒童的表現，這是一種心理疾病來的，如果孩子有表現的話，爸爸媽媽及時帶孩子去看醫生，是可以痊癒的，小編爲大家整理好了情緒與行爲障礙兒童的表現的相關資料，一起來看看吧。
情緒與行爲障礙兒童的表現1
從狹義上講，情緒是指有機體的生理需要是否獲得滿足而產生的態度和體驗；從廣義上講，它還包括與社會文化需要相聯繫的情感體驗。總之，情緒是人對客觀事物的態度體驗。它是由刺激引發的，是主觀的和可變的。由於人的情緒要通過表情和言語舉止流露出來，因此，情緒和行爲是分不開的。兒童情緒與行爲障礙是指其情緒情感活動產生變態與失常現象，在行爲表現上與一般同年齡兒童所應有的行爲有明顯的偏離。
分類
情緒與行爲障礙可以從不同角度分類。從教育角度，
有的學者將學齡兒童少年的情緒和行爲障礙分爲：人際關係問題、行爲規範問題、抑鬱情緒問題、焦慮情緒問題和偏畸習癖五類。
如按嚴重程度分類，美國學者克拉裏森把情緒與行爲
分爲輕度、中度和重度三類。
輕度：對個人及他人不致造成太大困擾，能與別人維持相當程度的和諧關係，對生活、學習有輕度影響。
中度：在情緒上感受極大痛苦，學習、生活及人際關係深受其行爲問題的影響。
重度：如同生活在另一個世界，很難從事學習與處理日常事務，往往需要在隔離的環境中，由專門人員長期加以輔導。
從情緒和行爲的控制程度劃分，則可分爲超控型和低控型。
超控型兒童由於過分控制了自己的情感和行爲，表現出害羞、焦慮、孤獨、膽怯、不合羣等行爲特徵。
低控型兒童主要特徵是多動、侵犯、攻擊，將自己受到的挫折轉嫁到別人身上，情緒波動大，男生比率較高。
學習特點及其特殊教育需要
大部分情緒與行爲障礙學生的認知能力是正常的，但是在學業方面，他們是學習困難學生。出現這樣的反差，主要是由於情緒行爲障礙造成的。解決他們的學業問題首先要解決情緒和行爲障礙問題。
情緒與行爲障礙兒童的學習存在以下特點。
1、 注意力渙散。情緒與行爲障礙兒童在學習過程中
存在注意力不集中的問題，他們難以把注意力高度聚焦在學習內容上。
2、容易產生習得性無助感。當他們學習跟不上時，
情緒波動大，常常高度懷疑自己，主導情緒悲觀，容易自暴自棄。
3、對合作學習以及其他學習活動反應淡漠，不會協
作，主觀意識強烈，常常歪曲老師和同學的意見。
4、對外部事件和與學習本身無關的事情反應過度敏
感，常常因小事造成情緒、心理，甚至生理上的不適。
5、部分情緒與行爲障礙兒童患有學校恐懼症，害怕
上學，總是設法逃學、撒謊；有的害怕回答問題，不能與他人正常交流，不敢與人對視。
情緒與行爲障礙兒童由於具有上述特點，因而也有其特殊教育需要，教師在教學過程中應施以有針對性的教育策略。
教師應給予他們心理疏導（必要時求助心理治療師），儘可能減少他們的心理衝突，幫助他們消除自卑心理和焦慮情緒，保持情緒穩定和心理平衡；
創造良好氛圍，增進民主和諧的師生關係和生生關係，增強他們的合作意識，避免孤獨感；
組織健康向上的集體活動，幫助他們融入學生羣體；
引導學生開展各式各樣的活動，通過建立夥伴間的友誼發展他們的社會性情感；
調整授課內容和教育方式，使教育更富於活力和感染力，提高他們的學習興趣，教會他們掌握正確的、適合他們的學習方法，最大限度地挖掘他們的潛能和學習、生活積極性，提升自信心；
培養他們的獨立學習和操作能力，幫助他們控制自己的行爲，多用鼓勵、獎勵等正強化方法以及擁抱、微笑等社會性強化方式矯正他們的行爲。
情緒與行爲障礙兒童的表現2
任何一個社會都會選擇對自身有價值的行爲規範來制約社會成員的行爲。一般而言，適應社會行爲規範者被視爲正常，不適應行爲規範者被視爲異常。不同社會的社會文化標準會有所不同。較複雜的社會還存在亞文化的問題，在亞文化羣中屬於正常和適度的行爲可能被主文化羣認爲是異常或不適當的。
即使是在同一文化羣體中，不同的社會階層也可能有各自的標準與期望。因此，要鑑定評估一個兒童的情緒與行爲是否正常，取決於用什麼標準。很可能在一個社會中被認爲正常的兒童，在另一個社會看來有嚴重的'偏差行爲。當然，社會文化標準對評估標準的制定有直接的影響。正因如此，在一個社會中適用的情緒與行爲障礙的標準測驗，在用於另一社會時需要對測驗的內容、測驗標準進行本土化的修訂後纔能有效。
此外，情緒與行爲障礙兒童可能還伴有其他障礙，例如智力障礙、學習障礙等等。這種並存的狀況，增加了界定的難度。以上的複雜狀況，給情緒與行爲障礙的界定帶來了極大的困難。
情緒與行爲障礙兒童的表現3
一、智力和成就方面
(1)情緒與行爲障礙兒童的智力中等（90左右），只有少數智商在中等以上；
(2)缺乏理性和靈活的思維、恰當的判斷和選擇；
(3)自我認識能力差，看不到自己的優點與不足，不能正確評估自己；
(4)有能力，但學業成績差。
二、人際關係方面
(1)多數情緒與行爲障礙兒童互動能力欠佳、經常發脾氣、攻擊他人，所以無法與周圍的人建立較妥善的互動關係；
(2)獨來獨往，不加入同伴的遊戲；
(3)大多數的情緒與行爲障礙兒童通常不受同伴的歡迎；
(4)在家喋喋不休地說個不停，到外面卻閉嘴不說話；
(5)只對特定的人開口說話。
三、言語表達方面
大多數的情緒與行爲障礙兒童表達能力欠缺，經常說些與情境無關事情，常會用顯著尖銳或特別低沉的音調講話。
四、日常生活方面
部分情緒與行爲障礙兒童自理能力不足，無法料理自己的生活，甚至食住行等基本需求，也不能夠清楚地表達及要求。
五、生理機能方面
(1)知覺反應薄弱。對外界光線、聲音的刺激反應較遲鈍，或出現過當的反應；
(2)飲食或睡眠不是太多就是太少，沒有良好的衛生習慣，對身體的不適反應比較遲鈍。
六、社會適應方面
(1)控制能力較弱、常發脾氣，對外在事物漠不關心、經常喜怒無常，且不合情境及時宜，以自傷、攻擊、破壞爲最直接的表現。
(2)常會重複做一些不自覺而可能有象徵意義的舉動，如：搖頭、抓發、擺身、扭衣角等，這些自我刺激的舉動，漸漸會成爲習慣性的動作很難加以控制。
(3)大多數的情緒與行爲障礙兒童可能出現攻擊和退縮行爲。
(4)情緒或行爲障礙兒童常出現異常行爲，諸如打架、戲弄、碰撞、大叫、不順從、哭泣、破壞及野蠻作風等。
(5)表現出退縮行爲的兒童基本上行爲幼稚或不願意與他人互動；表現出社會性孤立，很少與同伴玩耍，缺乏玩樂的能力，有些會有幻想和白日夢。
(6)有些表現出退縮行爲的兒童會產生害怕的感覺，有些會退化到先前的發展階段，同時要求不斷的協助和注意，有些則會產生莫名的沮喪，而造成自殺。
七、興趣與注意力方面
大多數的情緒與行爲障礙兒童無法靜坐，被所有事物分心，白日夢過度，不做勞動，記憶力差，注意力短暫，好像沒聽見，昏昏欲睡，缺乏興趣。
並非所有的情緒或行爲障礙兒童都具有上述全部特徵，往往有一種或兼有兩種以上上述的特
