關於幼兒如何排好隊，每個老師有不同的理解和做法，要求也各不相同。我認爲，排隊是一種規則意識的體現，規則的建立是幼兒集體教育的需要，它促進幼兒身心健康發展，培養他們良好的情緒，提高幼兒生活和活動的質量，同時也可以規範和約束幼兒的不良行爲。排好隊的是幼兒在幼兒園生活的安全保障之一，可以避免許多幼兒糾紛和其它安全隱患，保障暢通，避免了阻塞、散亂，還可以省時、體現有序。
由於小班幼兒年齡小，注意力不穩定，又不善於組織自己的行動，讓他們自己排好隊往往是很困難的。但是隻要真實地理解孩子種種特點、需求的基礎上，提出適合幼兒的規則纔是有效、合理的常規培養。
幼兒剛剛入園，我們每天都會帶着孩子出去散散步，活動一下。在出去之前，我總要提出一個要求：“走路時，一個跟着一個走，不要掉隊。“可沒走多遠，欣欣和幾個小朋友一會兒停下，一會兒追打，接着他後面的小朋友也一會兒走，一會兒停，隊伍很不整齊，甚至還會有孩子摔倒。大聲提醒了幾次以後，效果甚微。到操場後，我急中生智，故意停下，對他們說：“我們的隊伍好像一列火車，老師是車頭，後面的小朋友就是一節節的車廂，一會兒停一會兒開，不趕緊找一下毛病修理修理，就會有危險發生。”我看着欣欣說：“欣欣，你這節車廂壞了，給你們一分鐘的時間趕緊修理一下……”“老師，我已經修好了。”很快，欣欣就大聲地告訴我。我還會讓幼兒都蹲下，說：“車胎沒氣了，給車胎打打氣”。並做打氣的樣子，打完氣，小朋友站起來接着走，於是我們的孩子們排着整齊的隊伍繼續向前走。可見，有時候，孩子的“越軌”行爲是不自覺的'，需要我們教師正確的引導，用孩子喜歡的方式和情景把常規培養中的問題提出來，孩子是會很樂意與你合作的。
經過摸索，我找出了一種適合小班幼兒排隊的四步法。
第一步“學開火車齊步走”。所謂“火車”是有一節一節的車廂連着的，於是每個孩子就成了一節車廂，老師就順理成章地成了火車頭。老師邊走邊說：“火車開動了，並學着火車開動時的咔嚓聲”。幼兒的注意力集中了，高興的跟着老師走。這階段我們的要求是：拉着前面小朋友的衣服自然地跟着走。這時的排隊位置不固定，對孩子們來說，好象在做“老鷹抓小雞”遊戲，因此比較輕鬆愉快。看似簡單，但由於幼兒的注意力只有幾分鐘，孩子們做起來還是有困難，有的走得快、有的走得慢，有的愛說話、有的不愛聽，還有的不肯“開火車”，喜歡一個人“自己走”。這時我就想出一些呼號如：“誰走得好？”，幼兒回答：“我走得好”；“小腦袋”，幼兒回答“對整齊”；“這一排” “沒對齊”等等。這些呼號主要是讓幼兒集中精力排好隊，這樣就減少了幼兒說話與追打。這一步，經過一個月的磨合，“火車”總算開得像模象樣了。
第二步“兩兩拉手跟着走” 。經過一多個月的共同生活，孩子相互認識了，因此我適時地要求孩子們兩個兩個手拉手，跟着前面的好朋友走走，並且記住自己的位置。這些要求對此時的孩子們來說，已經沒有障礙。我按照個子、性別把孩子們分成了四隊，請他們看看前面是誰、拉手的好朋友叫什麼，再看看自己排在哪裏。我擔心孩子們會搞錯，記錄下了每個孩子的位置，事實證明這是多餘的，只兩三次，他們就記住了自己的位置。
第三步“一個跟着一個走”。因爲有了前兩個月的“開火車”和“兩兩拉手”的經驗，我嘗試讓孩子們鬆開小手，用“眼睛”來排隊走。選好排頭兵在這一環節尤爲重要。我們把孩子們分成了四隊，分別是女孩兩隊、男孩兩隊。我先找了四個機靈懂事的幼兒當排頭，過了一週換幾個走得好又能聽老師指揮的幼兒當排頭兵。這一階段的要求明顯高了，要求孩子時刻關注前面的好朋友，但個別孩子還不能自覺做到，常常要老師給予提醒、督促，這時我會這樣來提醒“×××小朋友走得好”，幼兒回答“我們向他來學習好”。走的不好的小朋友由於榜樣的力量也乖乖的走好了。
第四步：心理教育誘導法。
想起開學初戶外活動前的排隊，真是讓我難以忘懷，當你發出“現在我們到教室外面排隊”，話剛落腳，有的孩子連椅子也顧不上放好，一下子就跑到門口，你推我，我推你，特別是貝貝、小羽等幾位小朋友每次排隊總會擠在前面對我說“老師，我當排頭”。一週的時間過去了，每當老師說排隊了他們還是如此，我覺得很好奇，忍不住問他們：“站在第一個和站在後面有什麼不同嗎？”他們發表自己的意見“能拉着老師的手，能先玩到玩具，可以先做遊戲”。噢！原來是這樣啊。真想不到這小小的排隊裏還有這麼多的內涵呢？看來孩子的小腦袋中還真藏着不少祕密在等着我們去發現，老師要站在孩子的角度上用孩子的眼光來看待這個排頭。那今天老師想請出三位小朋友當你們這一排的小班長，幫老師管理後面的小朋友，別讓他們掉隊好嗎？他們笑呵呵的接受了。
經過漫長的四個月，在三位老師的共同努力下，班上幼兒不僅在排隊時不再擁擠，而且在其他集體活動中秩序也有所好轉，，雖然時間相對長了些，但帶給孩子們的是輕鬆過渡以及更多的發展空間。孩子們可以循序漸進、輕輕鬆鬆地調整自己的行爲，達到更好、更完美。
