在現在的社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思意爲自我反省。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的幼兒園一日活動的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育現象學是“一門成人（包括教師、父母和其他與兒童成長相關的人）與兒童如何相處的學問。”在其中，成人肩負着與兒童一起經歷各種各樣的事情的“使命”，並不斷地反思自己對兒童的行動是否恰當。幼兒在園一日活動是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時時發生着幼兒與各種規則（以教師有意或無意制定的規則爲主）的衝突或對抗。可以說，幼兒不同程度地違反規則的現象從未間斷過。本文擬採用教育現象學的視角與方法論，探尋幼兒違反規則的現象與體驗，並反思其背後的教育意義與啓示。
一、懸置：一日生活中幼兒違反規則的各種現象
所謂“懸置”，其原意爲“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發自純意識的知識放人括弧，然後將它們擱置起來。排除了主觀意識之後，客體會把自己原本的面目毫無阻礙地呈現出來，這種客體的自我呈現即是“現象”。我們採取懸置的方法，藉助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關幼兒違反規則的6則案例，其“現象”呈現如下：
案例一：當研究者走進活動教室時，發現高高正坐在教室的角落裏，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過去，問他爲什麼坐這兒，高高回答說是老師讓他坐這兒的。研究者故意說那肯定是因爲這兒是個好地方，高高答到不是的，是因爲老師以爲他調皮了，所以懲罰他坐這兒，而後說其實同學們都調皮了，但老師就讓他一個人坐到這兒來。說完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問他洗了手沒有，高高回答洗了，於是老師說洗手再玩玩具，容易把手弄髒，不衛生。高高又說自己沒有洗手。老師便追問到底洗沒洗？高高回答說沒洗。老師接着就生氣了：“那你剛纔撒謊了？”高高說：“沒有撒謊。”老師又問：“那你到底撒謊了嗎？那樣做對嗎？”“不對。”“撒謊時你想什麼了？”“我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了。”說完高高安靜地去洗手了，回來後非常興奮。
案例三：老師安排亮亮在繪畫區，亮亮不同意，要去積木區。老師便將他關進了教師辦公室。研究者走進來，發現亮亮在牆角一邊抽泣一邊用手在牆角上畫畫。“我要爸爸買積木，我想回家，我不喜歡這裏”。“爲什麼不喜歡這裏？”“老師不好。”“是因爲沒讓你玩積木，所以說老師不好麼？"“是的。”“老師怎麼不好？”“老師心不在焉，不像個老師，整天生氣，挺不好的。”“真的？”“老師還無理取鬧，不關心人，總是批評人，從不批評自己。”亮亮說完就過去把門使勁一推，門鎖上了。“我不要她進來，老師真壞，壞老師。”
案例四：戶外活動下樓梯時，凱俊、達達、塵塵、壯壯4個小朋友邊下樓梯邊相互打鬧，被園長看到，她批評了帶班教師的粗心大意。到了活動場地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹前，並對所有幼兒說不許他們玩遊戲，因爲他們下樓梯時打鬧太危險了。五分鐘後，塵塵跑到老師跟前問什麼時候可以玩了，老師說：“回去好好站着，哪來這麼多話！”十分鐘後，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達達因爲罰站時偷偷說話依然不被允許去玩。幾分鐘後，塵塵又跑到老師跟前問可以去玩了嗎，老師依舊拒絕了他的請求。過一會，老師讓達達去玩，因爲這期間達達都低着頭沒有說話。塵塵第三次跑到老師面前問可以玩了嗎，老師大聲說：“你回去好好反思！”塵塵看着小朋友都在高興地跑着叫着，便大聲地哭了起來。
案例五：孩子們都坐成U字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過來，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來，拽着往外走。丁丁的頭快要縮進衣領裏了，其他兒童看了“哈哈哈”地大笑。老師回頭說：“誰在笑，我就請他出去。”
案例六：孩子們在根據教師確定的主題“美麗的秋天”畫畫，老師走到強強面前時臉色馬上“晴”轉“陰”，質問他在畫什麼？強強說：“鐵路。”“你看現在是什麼季節？”“秋天。”“對呀，你看秋天有多麼美麗的東西，你都不畫，爲什麼要畫鐵路呢？”“我喜歡鐵路。”“你以前畫過鐵路了，今天畫秋天，比如樹葉呀，水果呀什麼的。”強強不說話了，繼續畫他的鐵路，老師在旁催促：“快畫呀！你總不能老畫鐵路吧。”
在現象學那裏，空間性、實體性、時間性和相關性四個範疇被認爲是人類生活世界的基本結構。上述幼兒與教師要求發生衝突的各例現象，無疑都發生在特定的生活空間（如教室、樓道）裏，由特定實體（行爲、言語、材料等）帶來特定的可感受性，使之成爲連續的生存時間（集體教學、自由活動等）中的片段，並在其中與他人（特別是教師與同伴）發生着直接或間接的關係，由此編織起幼兒生活世界的立體現象維度。
二、還原：幼兒在園一日活動中違反規則的體驗
在教育現象學中，還原的目的在於以生活體驗的特殊性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先人爲主的觀念前提和倫理干擾，去真切地感受、平視和明瞭這些案例中幼兒對違反規則的體驗，從而還原處於規則衝撞中的幼兒的所思、所想與所感。
（一）無奈——樂於獲取懲罰
在案例一中，高高在課上違反了規則，於是受到了教師的懲罰。當問及原因時，高高的老師說：高高好動，所以經常被單獨“請”出來，坐在書架旁邊。這使高高可以在老師不注意時翻看書架上的卡通書，久而久之，高高在上課時便主動違反規則，目的是得到自由看書的機會。可見，高高在其生存空間與生存時間內對違反規則的第一個體驗是接受——通過懲罰獲得“特權”；第二個體驗是高興——表情愉悅，可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實體性角度分析，案例一呈現給我們以下內容：高高違反規則的目的在於脫離教師的“掌控”，獲取獨立的自由活動的空間，從而可以隨心所欲地翻看書架上的卡通書。這也就提示我們，並不是所有的懲罰都伴隨着痛苦的體驗。在某種情境下，幼兒違反規則是爲了能夠自由地遊離在教師的視野之外，隨心地做自己喜歡的事情。
（二）抗議——不滿於教師制定的“規則”
在案例三中，亮亮在其生活空間內的體驗首先是失望，因爲老師拒絕了自己的提議，其次是委屈，所以他會向作爲“外人”的研究者“控訴”其老師的行爲，再次是憤怒，所以他走過去把門使勁一推，把門鎖上，不讓老師進來。亮亮的這一體驗說明，當教師的規則沒有說服力時，幼兒會產生強烈的不滿，並以自己的方式對教師的行爲提出“抗議”。這也就提示我們，當幼兒的合理要求得不到滿足時，幼兒會“奮起”反抗，據理力爭。
（三）忍受——暫時屈從於教師的權威
在案例五中，丁丁在活動室內推了佳佳一把，此時丁丁的體驗是得意，因爲他成功地攻擊了一個比自己弱的幼兒。但是，當“象徵正義”的教師出現時，丁丁馬上處於被懲罰的境地，此時他的體驗爲失敗，得到了“應有的”懲罰。爲減輕懲罰，他盡力把頭往下縮，可見此時其可感受性體驗爲害怕。丁丁的這三種直觀體驗告訴我們，當幼兒欺負比自己力量弱的同伴時，教師的適時介人會讓幼兒暫時屈從於教師的權威，但並不能從根本上改變他們的欺負行爲，只要有機會，他們就會繼續欺負弱小者。
（四）承認錯誤與討價還價——降低被懲罰的程度
1、承認錯誤——短暫的內疚。
在案例二中，高高在活動室內承認錯誤的同時產生了可感受性體驗，那就是內疚，意識到自己撒謊不對，但是在高高內疚體驗的背後，我們也可以很清晰地看到，高高並沒有意識到自己繼續玩玩具而不去洗手是不恰當的`，因此他的內疚必然是短暫的，他不會從根本上反思自己行爲不妥當的地方。同時，這種短暫的內疚還可以博取教師和同伴的原諒，恢復教師對自己的好印象。
2、討價還價——減少被懲罰的時間。
在案例四中，塵塵第一次去問老師自己什麼時候能玩時，產生了兩層體驗，一是充滿希望的可感受性體驗，他猜測老師可能會允許自己去玩了。在遭到拒絕後，塵塵產生的第二層體驗依然是滿懷希望，因爲他從教師的言語中認識到只要自己好好表現，老師就會允許自己去玩的。於是他好好表現了幾分鐘後又去找老師，但遭到了教師的又一次拒絕c此時，塵塵產生的體驗是疑惑，老師是否發現自己在罰站期間和達達說話了。第三次，塵塵走向老師時的可感受性體驗爲充滿信心，他覺得自己這次表現夠好了，肯定符合教師的要求。但是沒想到，老師再次拒絕了，並要求塵塵繼續反思，塵塵終於忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規則時，會通過各種途徑與方式，爭取減少被懲罰的時間或程度。這一現象折射出幼兒在受到懲罰後經常會“纏”住老師不放的動機與目的。
（五）置之不理——不滿於教師的干涉
在案例六中，教師強制幼兒畫美麗的秋天，強強因此產生的體驗爲不滿，因爲他喜歡畫鐵路，爲什麼非要畫秋天不可呢？於是，強強對教師的要求置之不理，繼而產生了氣憤的可感受性體驗。這則案例告訴我們，在幼兒園一日活動中，教師經常會按自己的想法指點幼兒的行爲，很多幼兒可能因此改變自己的想法，但類似強強這樣個性很強的孩子則會堅持自己的想法，由此出現的結果是教師對這些孩子的評價都較低，其對幼兒身心健康的傷害也就不言而喻了。
三、反思：還原幼兒違反規則體驗的教育意義
（一）應瞭解幼兒違反規則的真正目的，滿足幼兒“不切實際”的合理願望
在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規則的行爲有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中，應根據具體的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時賦予幼兒一定的責任，讓幼兒在做自己想做的事情時也能達到一定的發展目標。滿足幼兒部分合理的願望並不是縱容更多的幼兒去違反規則，而是滿足幼兒的好奇心與自主衝動，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規則的重要性，如果教師能對幼兒喜歡做的事提出相應合理規則的話。
（二）應幫助幼兒做到“言行一致”，內化規則，並創設有吸引力的環境
在案例二中，幼兒言不由衷地承認了自己的錯誤，此時教師需要向幼兒解釋這種行爲的危害，並幫助幼兒把規則真正內化到自己的行爲之中。此外，教師還可以通過創設有吸引力的環境，利用環境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養成良好的規則意識。
（三）應洞察幼兒違反規則後的真實態度，嚴厲懲罰幼兒的不良行爲
在案例五中，雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過程中，教師需要具備敏銳的洞察力，能夠發現幼兒違反規則後的真實態度，對幼兒不良行爲必須制止，並給予嚴厲的懲罰。當然這種懲罰應伴有教師適時的引導與要求，才能從根源上幫助幼兒改變自己的態度與行爲。
（四）應修正不合理規則，靈活處理突發事件
在案例三中，幼兒不是故意違反規則的，而是規則本身出現了問題。這就提示我們，在一日活動中，教師要不斷地審視規則，區分出哪些規則是幼兒必須遵守的，哪些規則是可以靈活對待的，還有哪些規則是可以靈活運用的。教師應不斷建構對幼兒發展有利的規則。另外，在執行規則時，教師不能給幼兒“有機可乘”的錯覺，使幼兒有機會挑戰教師的權威。這就需要教師靈活地處理可以調整的規則，把對幼兒的傷害降至最低。
（五）應換位思考，機智地處理違反規則的幼兒
在案例四中，塵塵的三次要求都遭到了教師的拒絕，塵塵最後忍不住哭了。在處理此類問題時，教師應換位思考，切身體會幼兒的心理感受，機智地對待幼兒，促使其主動地承認錯誤。逼幼兒承認錯誤是教師缺乏教育智慧的表現，應予以克服和改正。
幼兒園教育不同於小學教育，要實現活動目標，單靠幾節課、幾節活動是難以奏效的，必須貫穿在幼兒一日活動的各個環節，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內容。因此，其組織安排、設計要符合幼兒的身心發展規律，符合教育規律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結合，完成幼兒園的保教任務，達到鍛鍊幼兒體格、開發幼兒智力、陶冶幼兒情操、養成文明習慣的宗旨。有了一日，纔有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發展，提高幼兒一日活動質量纔有可靠保證。因此結合我個人的教學經驗和同事之間的一日活動之研討，做以下簡述。
1、來園：
幼兒來園，老師的接待工作是一天中最繁忙的時刻，有很多家長會不停地囑託老師：我們的孩子今天改注意什麼;他幾點該吃這個藥了;我家寶貝說誰誰誰不跟他好了等等……一連串突如其來的瑣碎之事，會讓你本來很清醒的頭腦一下子沉入海底，難以控制。因此我覺得，我們老師應該做個有心人，在班級做個留言板或在老師身邊放個小本本，以便對家長的一些囑咐做一個及時記錄。
2、盥洗如廁
幼兒園的盥洗室不是很開闊，場地限制，因此，當老師請孩子們去解小便，洗手，喝水的時候，廁所裏會產生擁擠吵鬧的現象。因此，我覺得可以嘗試請孩子採用化樣式地組織幼兒分批入廁，可以避免擁擠。但當養成一定的常規後，可以讓幼兒適當的學會合理時間的等待，從小讓幼兒養成見機行事。
3、餐點
那麼多孩子在一個教室裏用餐，難免會產生交頭接耳的現象，而且有的小組會產生衛生很差的現象。由此我覺得，我們可以嘗試讓幼兒在用餐的時候輕輕地說該說的話，養成不限制幼兒說話的習慣。關於衛生情況，中大班年齡段的可以選取小班長來監督衛生工作，以適當的調節班級衛生形象。
4、午睡
從小班開始我們就注重孩子自理能力的培養，但在小班午睡的時候，幼兒的外套，棉衣，棉褲，摺疊後放在牀上，有時真的受不了這個高度，所以，我覺得，我們可以讓孩子把綿綿的外套統一放在衣筐裏，或統一的拋在被子上，這樣會更整潔。在睡前，講講一些溫馨的小故事，會讓孩子更安靜，更快速的入睡，這樣的方法可以推廣。
5、離園
幼兒在幼兒園呆了一天，離園的心情大家都可以瞭解，就像老師期待着下班。因此，當家長在教師問口出現的時候，孩子會特別的興奮，特別的放肆。因此，我覺得在放學前，可組織幼兒進行自主的區角遊戲，閱讀遊戲等，慢慢地讓孩子養成不急不躁的個性。
小問題，大反思，這些小問題看似很小，卻時時存在，影響着交換四的教育教學，規範優化幼兒一日活動，就如同我們如何上好一個集體活動一樣，需要每個老師去反思，研究，實踐。以上就是本人對幼兒一日活動中對一些小細節問題的反思，經驗總結。
我們班上有些小朋友洗手的時候會漏掉步驟，這與小朋友在家裏的時候的家庭教育有關，在家的時候家長沒有讓孩子養成洗手的習慣，導致有些孩子在剛進幼兒園時，他們不願意主動去洗手，洗手的時候會偷懶，會漏掉步驟。
《幼兒園工作規程》明確提出，幼兒教育要保教結合，寓教於一日活動之中。又提出，要促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活、衛生習慣和初步的自理能力。在完成這些任務時，生活活動有着其它活動不能替代的作用。幼兒園的生活活動，是指幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環節的活動。它是幼兒一日活動的重要組成部分。而洗手是幼兒一日生活活動的一個重要內容，更是幼兒們每天必需經歷的。飯前、便後要洗手；喝水前要洗手；運動後要洗手；吃水果前要洗手……每天每個幼兒在幼兒園洗手的次數最少也要6、7次。幼兒養成和習得良好的洗手習慣的過程是幼兒有規律作息，積累文明生活經驗的過程；是體驗健康安全生活的過程；是適應集體生活，感受共同生活樂趣的過程；是學做自己的事情，積累自理生活經驗的過程，可見洗手的重要性。我們都說要培養幼兒良好的生活衛生習慣，可偏偏忽略了這些習慣主動性的培養，而習慣以命令、指示的方式去要求他們該做什麼。特別是低齡幼兒的家長大都抱着孩子還小，不放心的心態，去“幫助”孩子做一些其實他們完全可以自己做的事；有些老師也會爲了避免一些麻煩，去“幫助”孩子，爲他們代勞，這樣只會助長依賴性，成爲幼兒健康發展的障礙。
作爲一名幼兒教師應該積極運用各種教育手段爲幼兒的發展創設有利條件。平時帶班中，我感到我班幼兒雖然年齡小，但是經過成人的引導和幼兒自身的努力，完全可以形成良好的衛生習慣。
在一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啓迪我對以往的做法進行了深刻的反思。
那天下午我組織孩子們續編故事，爲了調動孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：白兔、大樹、狼。由於沒找到狼的範例，所以我參照狗的形象作了點加工處理，畫了一隻似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來：“老師你畫的這是什麼呀？”爲了避免課堂鬧笑話，我決定先做做準備工作：“你們說這是什麼呀？”“老師，是貓吧！”“不對，是狗！”“是……”孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱：我這個孩子們心目中榜樣竟然如此之差。“對不起，老師畫的不好，老師是想畫一隻狼。”我一臉的愧疚。這時忠洲說：“老師，你畫的真像呀，就是一隻狼。”云云也從旁邊隨聲附和“丁老師畫的真好！”啪！啪！啪！孩子們自發地鼓起掌來。霎那間，一股難以言狀的感動涌上心頭。
五六歲的孩子對我這個成人尚且能如此寬容，那麼我以往那種齊步走的統一管理模式，那種不尊重幼兒個性差異，扼殺幼兒創造性的做法應怎樣改變呢？從孩子們身上我找到了答案。
“一日活動皆課程”意味着幼兒從入園到離園各個活動及活動之間的過渡環節都蘊涵着一定的教育價值。平時我們都知道幼兒園各個活動是如何開展的，但如何提高一日活動的質量是我們一直所最求的，也就是優化一日活動。我在工作中一直努力追求着快樂的工作，讓孩子快樂的成長，並在一日活動中養成良好的行爲習慣。在活動中我主要從細節入手，讓我和孩子一起成長。
一、注重細節，把優化一日活動落實到計劃之中。
不管什麼樣的活動都離不開周密的計劃，只有做到心中有數纔會臨危不亂。孩子從一入園就在我們的視線之中，既要讓孩子快樂的遊戲、生活、活動又要讓孩子得到發展和提高。所以在一日活動中既有計劃又體現幼兒的自主性。如在安排幼兒自選遊戲中，不但要有老師提供的材料，也要有體現幼兒自主性選擇的材料：玩某某材料、玩某某材料等。這個等就充分體現以幼兒爲主體，給幼兒自主選擇的機會。在計劃中注意各個活動的整體性、有效性和各個環節銜接性，並充分體現每個活動和環節的教育價值。
二、注重細節，分解每一個活動並落實到實處。
“把一日活動當課上，把課當遊戲做”真正體現了老師的教育觀和兒童觀。如爲了讓孩子學會輕拿輕放：我把孩子吵雜的聲音錄下來，然後突然放給孩子聽，請孩子討論剛纔的聲音好聽嗎？爲什麼？假如是你，你會怎麼做？在孩子討論後我才告訴他們，剛纔的聲音就是我們搬椅子時發出的聲音，孩子們都難爲情的笑了。於是我們一起學做小貓咪，輕手輕腳搬東西，並讓孩子在觀察中分析比較輕拿輕放的好處。在其他的環節中，我們都是一一討論、實踐，最後總結出好經驗並養成習慣。
三、注重細節，以人爲本，提高活動效率。
現在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理能力較差，而孩子在幼兒園的物品又比較多，如何解決物品的收放使我們當務之急的事。於是我把每張桌子作爲一個組，有一個小組長（組長輪流當）。每組一個文具盒、物品盒。每次需要時由小組長髮放整理，並且引導孩子討論擺放物品的好方法。如用橡皮筋把鉛筆綁在一起或插在筆筒裏；剪刀放在一個可以插的紙茶桶上；橡皮放在小盒子裏等等。平時帶來的物品放在物品盒裏並放在固定的地方。經過討論和實踐，做既節省了時間又養成了好習慣，孩子們也在做組長的活動中鍛鍊了能力，增強了自信心，也體現以人爲本的教育理念。
四、注重細節，讓幼兒學會管理幼兒，提高活動的效果。
大班孩子已具備一定的辨別是非的能力和組織能力，因此我班每天的值日生就多了一件事，做好每個環節的執勤人員。如在喝豆漿時，一個老師消毒，另一個老師既要組織孩子洗手又要組織其餘孩子的活動，有點顧此失彼。於是執勤人員就會用手勢提示孩子輕輕地搬椅子、洗手、如廁、拿杯子、取餅乾等。孩子在每次的值日生工作中既學會了管理別人，又學會了尊重別人自己應如何去做；既減輕了老師的負擔又提高了自己的能力。
幼兒園一日工作流程有以下幾方面：入園、早餐、早操、集體教育活動、遊戲、盥洗、午餐、入廁、午睡、午餐、戶外活動、室內活動，離園。
每次最讓我茫然的是在這些環節與環節的過渡之間該怎樣保證幼兒的自主地位，然而在《指南》中明確表示在幼兒園活動中要以保證幼兒主人翁的地位爲前提，保教並重，並讓幼兒寓教於樂，與之小學相比，小學注重的是教，小學生的自我意識不斷增強，而幼兒則不一樣，自我意識能力差，所以在一天的活動中，老師是必須跟着幼兒一起活動。作爲幼兒教師，每日的工作是很繁瑣的，需要更多的耐心和愛心，全心全意的對每一個孩子，爲幼兒營造一個快樂舒適的環境，豐富幼兒的一日生活，讓孩子自主遊戲。
當然，現在回想自己在組織活動時，也還存在許多需要注意的地方，如活動時間不能很好的把握控制；環節與環節的過渡有時很勉強，不自然；面對幼兒的答非所問或天馬行空的提問，我有時很無助，不知所措。記得，在一次美術摺紙活動的幼兒操作環節上，由於一開始我沒有很好的交代清楚，加上我出示的教具很小，致使幼兒在操作時很迷茫，有點兒手忙腳亂，效果不是很好，尤其幼兒作品的完成質量很差。後來通過自己的反思，慢慢學習，目前工作有了明顯的進步。
如今，每當看着孩子們笑容滿面的拿着自己的勞動成果向家長展示時（如摺紙：房子、小青蛙、小狗等，手工製作：美麗的花環、星星棒、風向帶，繪畫：收穫的秋天、高樓大廈、百變的蘑菇等等）對此，我由衷的高興自豪。雖然有進步，但是我想以後的專業道路還很漫長，還得繼續不斷琢磨、努力，反思自己的每一次活動，走進每一個孩子的心理，儘量讓他們成爲活動的主人。
於是，在往後的一日工作流程中我嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什麼再做什麼，學習合理地使用時間，安排自己的活動。通過這種鍛鍊，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。同時，也爲幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣，更好的適應生活。
