觀察幼兒：xx
觀察時間：20xx.10.12
觀察目的：幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的xx小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踊躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看着她說：“xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友爲她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
觀察記錄：
幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然後又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然後眼睛一直盯着老師看，可能還想吃，但他並沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪着眼睛注視着老師，我走進去問他怎麼了，他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙着自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、遊戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼裏是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啓齒了。
採取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班裏的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，並讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件，讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做遊戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，並且也交到了幾個自己要好的朋友。
觀察日期：5月8日
觀察對象：王xx
性別：男年齡：3歲
觀察時間：全天
觀察地點：教室
活動內容：一日生活觀察記錄、解釋與評價
自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。
午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來說不想吃，當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。
午睡醒了，他安靜地躺着，不說話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。
最明顯的是，他的心情好於往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班裏由挑起的矛盾次數爲零。
王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。
於是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。
通過這樣的嘗試，王佳晨的表現終於有了可喜的進步。
幼兒的行爲表現和教師的迴應過程:
區角活動時，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什麼都不會，我才願意和你一起玩!”說完還衝着楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽嶽走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎麼這麼驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優點的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經常幫老師做事情，我願意和他做朋友!”說完陳樽嶽拉着楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發愣。
評析與反思:
5歲的以後,兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。在日常生活中，教師對兒童的評價必須適當客觀公正任何過高,過低或其他不恰當的評價都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長的機會,讓孩子們通過競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、摺紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進對自我的積極體驗，增進對自己的認識，樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動，總是跟在別人後面，經常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我爲中心，學會正確地評價他人，發現別人的優點並虛心向他人學習。
對話與交流
欣欣不是吃不下碗裏的點心，而是沒有耐心吃。她在吃點心時，總是會找些小動作來做。一會兒用小勺壓米湯，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了。飲食習慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的。
問題一：
師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會第一個吃完。
幼：看看我，迅速吃掉兩口點心。
當我轉身照料其它幼兒時，欣欣又繼續她自己的遊戲了。並沒有把比比誰第一的事放在心上。
問題二：
師：欣欣，看×××小朋友已經吃第二碗了，你的點心還是那麼多，要怎麼做呢?
幼：我會吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。
師：老師看到了，希望老師不看的時候你也能吃得一樣快。
幼：恩
問題三：
老師轉身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。
師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最後一個吃完，老師會給你獎勵小蘋果貼紙。
幼：(低頭吃粥，不時的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看着她)
當我一直看着欣欣時，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內桌面也保持的很乾淨，一碗點心三分鐘內就吃完了。我適時的給了她獎勵，並激勵她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會獎勵。
反思與啓示
從這個案例中，我得到如下啓示：
1、多留意孩子們的生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。
2、針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。並讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住孩子的點滴進步給予表揚，有時採取適當的獎勵來提高他的控制能力。
3、善於發現孩子的點滴進步，並誇大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣。
4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，我應該與家長聯繫，瞭解孩子在家的一些生活習慣，並與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。
觀察週期：9月————11月
一、個案基本情景：
碩磊他有一雙大大的眼睛，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都異常喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：
觀察一：9月13日
早上進班級時，他會以衝刺的速度闖進教室，見到門關着，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈
觀察二：11月9日
繪畫活動開始了，碩磊趁教師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫。當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：11月23日
碩磊的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行爲，但卻是一種不利於他人的行爲。
2、父母對孩子管束較嚴，並且缺少溝通。由於碩磊的父母都由於工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對碩磊畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫本事差，我就手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多爲孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現碩磊對小汽車、槍等等的玩具異常感興趣，根據他的特點，在區角活動時我爲他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學着畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓碩磊在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。
半年來，碩磊已有了可喜的提高。
今天，你來了美工區依然選擇了仙人掌，你告訴我，你想嘗試用土來種植，我非常支持你的想法，於是和你一起來到了戶外種植角，你高興地告訴我說：“況老師，快看!那裏有泥土!”我也高興的點點頭，於是，你馬上蹲下身來撿起了一塊比較硬的泥土放在了碗裏面，你看着我，我說：“你想怎麼做就做吧!”。於是，你把一株“仙人掌”種了下去，可結果放進去的“仙人掌”就倒在了泥土裏，你嘟着嘴巴望着我，我說：“寶貝，想想，仙人掌爲什麼會倒呢?”，邊說邊把“仙人掌”放在你那塊較硬的泥土上，希望你能認真的觀察，你告訴我說：“少了!”我追問到：“什麼少了?”你便立馬轉身跑到另外一塊土裏拿回了一塊泥土，可是這一快依然是那麼硬，你試了一下，失敗了，你旁邊的小夥伴跑過來幫助你，也爲你拿了一塊較硬的泥土，你沒有說話，也沒有請我幫助，就蹲在那裏一句話也不說。我便鼓勵到：“寶貝，加油!再試一試，用不同的泥土試一試!”聽了後，你慢慢地起身，便在種植地裏走來走去，見你好幾次就拿着同樣硬的泥土，我沒有說話，我想請你自己嘗試，發現泥土軟硬的不同，不一會，你撿到了，你撿了一些軟軟的泥土告訴我說：“老師，手髒了!”我說：“沒關係，你就用這些泥土再試一試呢，結果會怎麼樣?”於是，你馬上進行了嘗試，這下，“仙人掌”好像站立了起來，不過一會還是倒了。我見你又來到剛撿軟土的那塊地裏，抓了很多一樣軟的泥土放在碗裏，然後把一株一株的仙人掌種了下去，我知道你明白了要用軟的泥土才能把“仙人掌“種穩的道理。要種完了時，你發現還有一株大的還沒有種下，你便拿出一株小的，把大的一株放了進去，再把這株小的放了進去，我問你：“種好了嗎?”你指着那株大的“仙人掌“說：“這株小的是它發芽了!”“哦!”，我頻頻點頭並伸向了一個大拇指送給你，只見你高興極了，端着一盆仙人掌就往活動室跑。
寶貝：你對上次的活動依然那麼感興趣，依然選擇了種植“仙人掌”，當你來到種植角，你高興地拿了一些硬的泥土放在碗裏，可是面臨的卻是一次一次地失敗，但你沒有放棄，在我的鼓勵下，你又一次一次的尋找能讓“仙人掌”生長的泥土，經過一次一次的嘗試，你找到了，而且還通過第一次的嘗試你明白了泥土少了“仙人掌”就站不穩地道理，你還走到剛剛撿軟土的地裏找了好多好多的軟泥土，把一株一株的“仙人掌”種了下去!我看到了你堅持不懈的精神，還通過自己的嘗試瞭解到軟硬的不同，真棒!
給爸爸媽媽的話：在這個活動當中，辰辰的興趣比較濃厚，他想用泥土來種植，他把自己的想法變成了現實，當面臨一次一次的失敗並沒有放棄，而是堅持不懈繼續嘗試，最後，通過嘗試還能分辨出軟硬的不同，這都是他自己的發現!希望爸爸媽媽能與辰辰一起發現生活中還有哪些東西是軟的?哪些是硬的呢?同時，還可以在家種植仙人掌哦!瞭解瞭解種植仙人掌還需要哪些條件?
一、問題的發生：
剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以後，我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃着臉，不肯和我打招呼，也不願和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什麼？針對這種情況，我對振揚進行了重點觀察：
觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協調能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但並沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿着空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點點頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭着舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可爲什麼會出現這種現象呢？
二、問題的癥結：
通過家訪，我們幾位老師瞭解到振揚的父親也是一名教師，母親開着一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚進行語言交流，在家裏振揚只是一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，因此與同齡的孩子產生了一種排斥心理，如今，振揚已經5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：
①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。
我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加遊戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。
②創造條件讓振揚開口說笑
針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽
我說。
③增強振揚的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，爲小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在爲小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能爲他人服務的成功感。
④與家長進行溝通，幫助家長共同教育振揚。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園裏玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達能力，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。
四、結果：
一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達能力有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種遊戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試着舉手回答了；繪畫課，他也試着將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
時間 20xx、11、23
班級 中3班 觀察對象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點心爲什麼總是最後一個
觀察與記錄
欣欣，一個乖巧、能幹的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑着米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗裏不停的壓着，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接着再小勺子繼續她的“遊戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。
爲了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過後，她能用小勺吃兩口，當老師轉身後，她又開始了她新一輪的“遊戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。
再次提醒她後，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身後，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子裏，高興吃一口，不高興還倒在碗裏。然後再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗裏的點心少下去
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看着時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗裏的點心吃完。
觀察記錄：
銘銘表現渴望非常強烈、自制力不夠；語言表述能力較強，聰明、愛提問題。在課堂上總是搶着回答問題，甚至不等老師把話說完，就着急地搶話。日常生活中也沒有耐心聽別人說話，一味急於自己表達。甚至吃飯早操時，他也不忘記傾訴。
分析與說明：
孩子愛表現，但自控能力很差，所以不管在什麼場合，他總會不由自主的插話。所以我們要教育孩子耐心聽完別人的話，並能根據講話內容作出應答。
下階段措施：
培養孩子的自控能力，能做到在不該說話的場合控制自己不說話，認真做好自己應該做的事情。
1、在日常生活中，多與孩子交談，教師耐心傾聽孩子講話，以良好的態度對待和迴應孩子。
2、課餘時間給孩子寬鬆的語言表達的環境，多讓孩子說。
3、積極開展能培養孩子自控能力的遊戲：木頭人、猜謎語等，鍛鍊孩子的自我約束力。
觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該幹什麼，缺乏必須自主本事。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟？
觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，採取應答式，在必須情景下也可採取“反問”。
觀察記錄：
xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去幹嗎呀？”
師：“此刻是晨間遊戲時間，你能夠和小朋友去遊戲，一齊去玩。”
xx：“那玩好遊戲又去幹嗎呢？”
師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀。”
xx聽完我說的話後，走向了位子，和小朋友一齊去玩遊戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）
xx：“教師，我們此刻要去幹什麼？”
師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”
xx：“那吃好飯我們在去幹什麼啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
xx：“那小好便又要去幹嗎呢？”
師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要幹嗎呀？”
xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！xx真聰明！”
分析與反思：
xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因爲她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因爲她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄託，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認爲呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛鍊這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的.自信心。
冉冉小朋友是本學期剛剛入園的小朋友，入園以來他不喜歡和小班小朋友交流玩耍，但他喜歡跟大班小朋友一起玩耍。
觀察記錄：
鏡頭一：入園以來，他總是坐不住，時不時的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不論老師怎麼叫他他都不願意回來或者是回來一會會就又跑了。
鏡頭二：有一次早操時間，我就注意觀察，別的小朋友都乖乖的站着做操，只有冉冉，他一會在這位小朋友的頭上動一下，一會又在把前邊小朋友的帽子拽住往後拉，更甚的是他還將小朋友的啞鈴一腳踢飛。
鏡頭三：他不會正確跟小朋友交流，在他的意識裏，把別人推一下或打一下就是和他們玩的方式。師：冉冉，跟小朋友玩不能這樣，要友好的去跟他們打招呼說：“xxx，你好！我可以跟你玩嗎？”等等等。幼：好！別看他答應的好，從來都不記，事後又變回原來的樣子，老師說過的話就是耳旁風，老師很無語。
鏡頭四：一天下午快放學的時候，我給班裏小孩整理衣物準備離園，冉冉就在我眼皮底下坐着，突然一擡頭，看見他無緣無故的將旁邊一小女孩的手抓破，當時我就讓道歉了，事後我單獨問他，他又開始翻臉不認人，死活不承認這事是他乾的。
採取措施：
1、對於此幼兒，我很頭疼，不知道該怎麼辦？於是就請教別的老師，學習用不同的方法去引導他，教育他。
2、平時有很多次將他的家長留下單獨交流，將孩子在幼兒園的一些情況告知家長。
3、一次，我們去孩子家裏做了家訪，跟孩子的媽媽進行深層的溝通，媽媽說：“孩子是外地搬過來的，孩從小到大都由我一個人帶，兩歲多的時候就搬到這裏居住，平時，我也不經常出門，整天坐在家裏，孩子一直跟着我，偶爾週末的時候去超市買點東西就又回來了，孩子一直就在家裏自己玩，我從來都不管，假期的時候，送孩子去託管所了，因爲就那一個孩子，老師比較愛，一直抱着他，圍着他轉，導致孩子自由散漫，再加上平時家裏人的寵愛導致孩子這樣……”
我告知家長孩子是屬於慢熱性的，由於他之前很少跟同齡孩子接觸，所以以後你還應多帶他出去跟別的小朋友一起多玩耍，平時在家你也可以多陪孩子玩玩遊戲什麼的，多給他鼓勵與表揚，不過也要嚴格要求他，不能讓他像之前那樣自由了，既然上了幼兒園，就要融入集體，跟着大家一起生活，生活習慣也要養成，在幼兒園裏，我們老師也會嚴格要求他的，該表揚時就表揚，該批評時就批評，我們一起幫他慢慢改掉這些不良的習慣，作爲家長你也不要過於着急，我們共同改進，相信他會是最棒的！
獲取成效：
通過老師的關注及家訪之後，使我們瞭解和掌握了孩子的家庭情況，經過兩個多月時間的的適應後，孩子來園上課期間基本能安靜的坐上十分鐘，也學會了跟同齡孩子友好的交流，做操或玩遊戲的時候都能眼睛看着老師，不去破壞別的小朋友的東西，有一次，我看見他還幫助別的小朋友拉拉鍊呢，時不時的在我們小班做起了大哥哥，這讓我看了很欣慰，真的很不錯，我相信，只要用心觀察孩子，願意探索孩子的內心世界，通過這樣的點點滴滴付出，很快就有所收穫！
一、觀察情況
在體育活動《大閱兵》的準備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節奏也比往常快很多，眼睛東張西望，手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅持完成動作，在幾次提醒未起到作用後，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識到自己碰到了別人，可是過一會又開始亂蹦亂跳了。
二、觀察分析
1.該小朋友平時就比較好動，這是入冬以後第一次去戶外活動，對久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。
2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄後看他，可能被他發現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒有控制住自己的行爲。
三、指導措施
針對這一現象我與澤澤進行了個別談話，澤澤是一個特別愛表現的孩子，於是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時威武神氣的表情與動作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動中控制自己，堅持遵守活動規則。
觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛鍊、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子裏，我繼續觀察，發現他對於數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對於教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習展現給大家看，並當衆表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢着無比的自豪和快樂。在以後的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，並通過家校聯繫告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家裏一直有進行畫畫、手工活動等。在班級裏，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待着他的健康成長。
觀察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別着急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。爲了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進行區域遊戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關係，老師陪着你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉着她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因爲有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉着她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶着孩子們散步回來以後，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋着會肚子痛，到時還會尿牀，好羞羞”。小雅聽我這麼一說，伸出小手示意要和我拉手並對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作爲老師不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特徵，採取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，儘管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同着去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細緻的觀察是離不開的。
