智力障礙兒童的認知特徵，智力的遺傳性不可改變，智力障礙兒童和一般的兒童是不太一樣的，主要體現在認知事物方面。接下來就由小編帶大家一起詳細的瞭解下智力障礙兒童的認知特徵。
智力障礙兒童的認知特徵1
第一，在感知信息方面，智力障礙兒童的速度明顯比普通兒童慢，辨別能力低。對顏色的區分上晚於普通兒童。但是對顏色的正確命名的規律是一樣的，首先是紅色、白色、黑色，其次是黃色、綠色、藍色，最後是紫色和橙色。智力低下嚴重製約了智力障礙兒童的顏色認知，正確率低於普通兒童，對於顏色基本能感知，但是很難抽象理解分類標準，對顏色認知處於較低水平。智力障礙兒童的聽覺分辨也比普通兒童慢，容易將近似的音節混淆，發音不清楚。另外，對其他感覺反應較遲緩（如冷熱、疼痛的感知）。
第二，在注意力方面，智力障礙兒童普遍注意範圍窄、注意力容易分散，不易受預定目的的支配，在學習活動中，容易被無關新奇的刺激吸引。對於較複雜的注意力分配比較困難，如需要同時分散注意力去做幾件事情的時候，會出現操作困難。由於不能有效地控制自己的注意力，所以很多知識難以記憶和保持。
第三，在記憶力和從信息加工的角度來看，智障兒童的短時記憶與長時記憶、對信息的儲存與提取都有一定的困難。經過研究數據分析，智力障礙兒童的工作記憶與智力一般的兒童之間有極其顯著的差異。記憶力是人腦對過去經驗的回憶與再現，是兒童經驗積累和心理髮展的重要前提，智障兒童的記憶力低的前提，使得其心理活動在時間上難以得到延續，心理髮展基礎減弱，心理能力的成長受到限制。
第四，在語言系統表現主要有語言理解、語言表達兩部分，智力障礙兒童在語言理解方面也與智力有直接關係，與具象的詞比較而言，對抽象的詞彙理解相對困難。有人認爲年齡大的智力障礙兒童對於語言理解主要依賴於長時記憶中知識的積累，而普通兒童主要依賴於短時記憶信息。在語言表達方面，語音發展的過程比較緩慢，對語境的理解會有偏差，會出現答非所問和話題經常轉移的現象，有的智力障礙嚴重的兒童往往不能使用有意義的話語傳達信息。
第五，智力障礙兒童的思維發展順序與普通兒童一樣，但是速度較慢；另一方面，智力障礙兒童的思維方法最終達到的水平比較低，無法與普通兒童持平。智力障礙兒童的思維方式主要爲具體形象思維方式，通過對錶象的形象進行記憶，思維刻板、缺乏目的性和靈活性，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。
智力障礙兒童的認知特徵2
智力障礙兒童行爲探索
一、智力障礙兒童行爲的習得及所需的幫助一般情況下，正常兒童的行爲在社會生活的潛移默化中就能習得基本的社會生活行爲。
像吃飯、喝水等，並不需要專門的系統的訓練，但是這些行爲也是通過艱苦的學習而得到的。可以這麼說，一個初生的嬰兒及不會走路也不會說話，更不會寫字，這些技能都是通過後天的學習而得來的。搭乘公共汽車，吃飯穿衣等種種行爲使人們從日常生活經驗中學習得來的。行爲與環境有着極爲密切的聯繫。正是因爲弱智兒童對環境的注意力弱，學習困難以及弱智自身生活條件差等許多綜合的原因，才使弱智兒童的行爲具有明顯的適應障礙。弱智兒童行爲的習得需要系統的學習和必要的幫助，通常情況下，一個人做了一個特定的行爲後，周圍的環境就會做出反應。當你向某一個人微笑時，那個人也會向你微笑;當你按動電燈開關房間的燈就會亮起來;當你吃了飯喝了水肚子餓口渴的感覺就會消失等。周圍環境的這種反應如果能使行爲人產生愉快地感覺，那麼行爲人就會重複這一行爲，以便可以再一次獲得那種愉快的感覺。
二、強化物的分類探討：各種各樣的事物都可以成爲強化物,不同的人在不同的情況下,在不同的時間段,行爲習得的強化物有所不同,其強化效果也完全不同.對弱智兒童來說,金錢並不能夠強化他們的行爲,他們對食物很有興趣。
例如我們班黃雯欣對吃肉就有極強的慾望，於是畫畫時，畫上一碗肉丸子，畫上一個雞腿都能給她帶來愉快地感覺。有時候只是說說今天中午吃肉丸子，誰坐得好就給誰多一些，她就會立刻坐的好一些，嘴裏還說“我吃肉丸子”。教她寫字的時候她不寫，我就說想不想吃糖?她說“想吃糖，我寫。”在她寫完後就給她一塊糖吃。有許多行爲都可以在食物的強化下讓她習得。例如在寫完作業時，給他畫個小五星或者是一面小旗，她爲了獲得五星、小旗就要努力的去完成作業。弱智兒童的'個體千差萬別，在強化物的選擇上也是在具體的教育活動中應該注意的問題。一個成年人對玩具不會感興趣，但金錢利益卻能加強他的行爲，食物是飢餓時時強化物，但人們在飽餐之後就不是最好的強化物了。
智力障礙兒童的認知特徵3
針對智力障礙兒童的常用教學方法
一、任務分析法
所謂任務分析法，也叫工作分析法，它是對特定的、複雜的學習行爲和技能進行分析、評定的一種方法，旨在使學生能逐步、有效地掌握該行爲或技能。任務分析法在智力障礙兒童教學中使用價值非常高，該方法幾乎可以覆蓋所有技能類教學內容。由於智力障礙兒童的觀察力、理解力和記憶力相對比較差，因此在學習比較複雜地進行操作性技能時不能對操作步驟進行有效觀察、分析和記憶，而最終導致操作困難。爲幫助智力障礙兒童看清楚並掌握正確的操作步驟、規範操作程序，教師常常對相對複雜的技能進行動作技能的分解，即將複雜技能分解成若干個容易觀察、容易模仿的細小操作步驟，通過幫助學生一個環節一個環節地進行操作實踐，使他們掌握技能完成的要點，最後將每一細小步驟連綴成一個完整的操作技能。任務分析法符合智力障礙兒童教學中的小步子教學原則。
二、談話法
談話法又稱“問答法”，是最傳統的教學方法之一。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法又分爲複習談話和啓發談話兩種基本形式。談話法既可以用於班級教學和小組討論中，又可以用於個別化教育訓練中。由於使用談話法有較大的靈活性，它既適合於講授新課，又適合於複習、鞏固舊知識，因此談話法常常被用於班級或小組討論的教學之中。通過生生或師生對具體問題的談話、討論，不但可以擴大智力障礙兒童的視野、發展他們的思維，更能夠增強學生自主學習的意識，並在這個過程中學會合作、學會尊重、學會交際技巧，還能夠學會對社會、對他人負責。該方法體現了兒童參與社會的均等權利和機會。但是，使用該方法有幾點值得注意：首先，談話法對參與者有一定的要求，即參與談話的人不但要有較好的社會認知能力、聽理解能力、篩選和概括信息的能力，還要有一定的組織思想、選詞造句等清晰表達的能力，因此對認知發展和語言發展相對落後的中重度智力障礙兒童不太適用，但對輕度智力障礙兒童則可以使用。其次，採用此方法教師事前要有充分的準備，努力通過提問、討論等方法幫助學生把握所學內容的重點和難點。最後，談話必須建立在學生已經掌握相關知識的基礎之上，並據此加強引導、活躍思維、啓發回答。
三、演示法
演示法又稱示範教學法，是人類教育中最基本的教學方法之一。該教學法具有師生之間可以同時進行視覺和口頭上的交流，語言障礙得到克服，師生之間可建立融洽的關係的作用。由於智力障礙兒童具有社會認知水平低、觀察力和思維能力差等特點，因此大腦中表象貧乏，導致教學困難。採用演示法，可以通過教師演示實物、模型、圖片、多媒體使學生直接感知所學事物的形態、色澤，並進而準確理解和把握所學的具體事物的特徵，也可以通過演示動作、表情使學生準確理解動作、表情的具體含義。總之，演示法不但能夠形成或豐富智力障礙兒童的表象，還能擴大其社會認知和情感認知，促進有效學習。因此，對智力障礙兒童而言，演示法具有非常重要的意義，該教學方法符合智力障礙兒童教育中直觀性教學原則。
