在學習和工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編爲大家收集的教育隨筆：放手是愛，歡迎閱讀與收藏。
今天班裏組織了一場“水果沙拉”活動，孩子們帶來了各種各樣的水果，我從廚房拿來了大水果刀和水果盤，大家齊動手，洗的洗，剝皮的剝皮，當我和閆老師在切水果時，幾個孩子走過來說：“老師，可以把刀借給我們用一下嗎？我們也想切。”“老師借給我們用一下吧。”看着孩子們熱切的眼神，我說好吧，但是小朋友們要注意小心一點，跟孩子們交代需要注意的事情後，我們就把刀交給了孩子們，我和閆老師則在一旁給他們當小助手，沒過多久，由孩子們自己做的水果拼盤就做好了，孩子們超有成就感。
當下午放學家長來接孩子們的時候我把今天孩子們自己切水果的事告訴了家長們，大家都非常驚訝，家長說，在家裏，無論大事小事全都是家長們一手包辦的，更別說切水果了，洗水果也都是大人的事，沒想到他們自己可以幹這麼多事。
相信所有的家長都很用心的呵護自己的孩子，因爲愛孩子，所以家長們一看到孩子碰到困難，不是去鼓勵他怎樣克服，而是立即代勞。愛的方式有千萬種，給予孩子適當的愛也是其中一種，爲了能更好地鍛鍊孩子們，請給予孩子們適當的愛，在孩子們想大膽嘗試的時候，要的不是一手代勞，而是需要我們用心的支持、鼓勵與讚揚。
如果愛孩子，就請放手大膽的讓孩子自己去做吧。
我班有一個男孩子他叫巖巖，今年4歲了。圓圓的腦袋，胖胖的臉，一對大眼睛烏黑髮亮，閃動着聰慧，櫻桃小嘴一笑，嘴邊還有兩個小酒窩。天真可愛他長得眉清目秀，就如我兒子所說，他叫“小可愛”。
這個小可愛，不愛說話，不欺負小朋友，不亂跑，上課認真聽，睡覺認真睡，不給老師惹麻煩，也是老師眼中的“小可愛”。雖然我們的小可愛和同齡孩子一樣大，但是在動作發展、生活自理能力、交往能力、學習技能等方面卻顯得比同齡孩子差多。上廁所需要老師提醒，屯褲子把着尿尿；喝水家裏人不給用茶杯，每天帶一個帶吸管的水壺；吃飯時，帶一個圍嘴；吃點心很慢很慢；洗手還要老師幫着洗；上幼兒園媽媽總是拉着他的手走；不和同伴玩；不和同伴說話；不唱歌；不念兒歌等。
小可愛雖然可愛，但是小可愛各個方面的發展已經落後於同齡孩子，已經阻礙他今後的成長。作爲從教21年來幼兒教師的我，遇到的一位特殊的孩子，特殊的家長，特殊的教育方式。就如《指南》所說：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過於依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”巖巖之所以成爲這樣，和他媽媽的包辦代替的教育方式和遺傳因素有關，但是在這裏，遺傳不是主要原因，主要原因還是家庭教育方式。
通過和家長交流，孩子的爸爸在機場上班，一星期來家一次。平時，孩子都是和媽媽生活在一起。媽媽是全職太太，很愛乾淨，就如她自己所說：“她是處女座”，有點潔癖。”所以，從來不帶孩子到公共場合玩耍，孩子在上幼兒園以前，從來沒有和同齡孩子玩過。孩子的媽媽性格比較溫柔、文靜，和孩子總是輕輕、柔柔的說話，用的語言就像和一歲孩子交流的方式一樣，表達着對孩子的疼愛之情。這樣錯誤教育方式讓我這個有着多年以來教育經驗的老教師，分外的難受。真沒想到，如今教育的發達，教育理念先進的80後，竟然這樣教育孩子。《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒佈，就爲這些不懂得用科學的育兒觀教育孩子指明瞭方向，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。
所以，我就趁家長來園接孩子的實間，和她聊起孩子在幼兒園的情況。讓她意識到自己孩子和同齡孩子的差距。“不僅不能自理，不和同伴相處，而且也不寫作業等”。然後，我向她推薦了《3-6歲兒童學習與發展指南》這本書，又向她講解了《指南》的理念和教育孩子的一些關鍵句子，讓她學習《指南》，按照《指南》的教育理念教育孩子，讓孩子健康成長。通過學習《指南》，家長認同了我的觀念，願意和孩子的爸爸一起努力，改正他們錯誤的教育方式，配合我們教育孩子，爲孩子的後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎爲目標，以促進孩子在體、智、德、美各方面的全面協調發展。
當然，我們要抱着慢慢促進的心理，不要心急，瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對孩子發展的合理期望。按照《指南》精神，“尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”巖巖從來不敢玩幼兒園的滑滑梯。爲了讓他敢玩滑滑梯，玩滑滑梯的時候，我就把他抱上滑滑梯，然後扶着他向下滑。第一次時候，他緊張的要想哭了，當滑下來時候，已經不是那麼害怕，我就問他：“好玩嗎？”“好玩”。“巖巖真棒！終於敢玩滑滑梯了。”我又抱着他滑了幾次。我問他，還想玩嗎？他說：“不想玩了。”我知道，初次進行這樣有點緊張的活動，不能太久，要慢慢來。又過了幾天，又到了玩大型玩具的時候了，我到處找他，想抱他上滑滑梯，看着他玩。沒想到，他正小心翼翼的自己爬上大型玩具，看的我都心驚肉跳，真害怕他被旁邊的小朋友碰倒。沒想到，他到一點不緊張，手腳用力，爬上攀登架，坐上滑梯，又從滑滑梯上慢慢的滑下來，臉上露出了燦爛的笑容，而且一直堅持到最後。事後，我和他媽媽聊起這個話題，他媽媽說：“徐老師，你不知道他每天放學都要玩滑滑梯，而且一直玩到保安催着纔回家。夠死了！我都要給曬暈了。”“哦，原來是這麼回事，難怪巖巖玩滑滑梯進步這麼快。”我接過話茬說：“難道你不高興，兒子終於能玩滑滑梯了，動作發展了，增強體質了。《指南》裏不是告訴我們要利用多種活動發展幼兒的身體平衡能力；鼓勵幼兒進行跑跳、鑽爬、攀登、投擲、拍球等活動，發展幼兒動作的協調性和靈活性。巖巖就是缺少鍛鍊，你看他也不敢跑，也不敢玩，玩什麼都害怕。現在他終於不怕了，你要鼓勵他多玩。”巖巖的媽媽聽到這些，“哦，徐老師，我知道了。我一定給他玩個夠！”
是的，有了《指南》的指引，就讓我們放開我們的手，多給孩子一些“放縱”的機會，讓他獨立、讓他自強！讓我們明白“放手是愛”，學會放手，孩子才能健康地成長！
我今年帶的'是小班的幼兒，小班幼兒年齡小，基本的日常生活都不能自理，如果一味幫助他們做，就會使孩子養成依賴心理，使他們失去鍛鍊機會。因此我們應該學着慢慢的放手，讓幼兒自己嘗試着去做。可能會有意外的收穫啊！
有一次在區域活動中，楊凱斐和徐曉宇等幾個小朋友在建構區中拼搭積木，他們幾個興致勃勃的投入到其中，各自之間有分工也有合作，不一會一間大氣的房子拼搭好了，他們都爲自己的勞動成果而感到高興。用掌聲和笑容在慶祝自己的勝利。老師在一起默默的觀察，他們中間起着重要作用的小朋友是楊凱斐，他給每個小朋友都分配了任務，一會聽到了這樣的聲音“你幫我拿長的積木”“你來搭建房頂”“你來拿三角形的積木”在整個過程中老師只是一個觀察者、引導者。老師學着去放手，讓孩子自己來，也是給予幼兒的一種愛。在區域活動結束以後，要把積木整理好，由於積木很多而且孩子們都把積木放在了一個盒子裏，導致盒子被卡在了教具櫃中，放也放不進去，拿也拿不出來。徐曉宇說：“這可怎麼辦啊？”然後看看旁邊的小朋友。楊凱斐說：“把多的積木放在另一個盒子裏吧”於是大家又把一些積木從原先盒子裏拿出來。這才把這個難題解決了。
不管做什麼事情只要是安全的老師都要去放手，積極發揮幼兒的主體作用，尊重和讚賞幼兒的想法。在活動的過程中教師不在是傳授者，而是引導者和幫助者。幼兒是發展中的人，都有自己的獨立意識，授之以漁不如授之以漁，學會放手去愛，讓每個幼兒都得到充分的發展。
天氣逐漸變冷了，孩子們的衣服也越來越厚了，無論男寶寶還是女寶寶衣服、鞋子都變得越來越厚，特別是女孩子的鞋子也從小皮鞋到高筒靴了，有的是拉鍊，有的是要綁鞋帶的，每天中午起牀是最忙的時候，爲了不讓這些孩子感冒，起牀前會把空調打開，讓臥室變得暖和，起牀時也會先幫他們翻好衣服，穿上衣服，但就是這樣的習慣，讓個別孩子覺得這就是老師的事情，簡單的一件外套他拿在手裏一直坐在牀上心想老師最後一定幫他穿的，有些寶寶看老師會幫他穿衣服就更舒服，整個人都癱在牀上，只伸伸手腿，到最後，就連鞋子就是那種很普通的，小腳伸進去就可以的，也在那提着鞋子在那大叫：“老師，我不會。”一看這情形，就覺得，有時是不是我們太寵這些孩子了，這樣下去不行，每個孩子有樣學樣，孩子們最起碼的自理都不會了，於是我們商量以後，想出一個辦法，因爲現在起牀時開着空調，溫度挺暖和的，這是讓寶寶們自己學穿衣服的最好的時機，接着就請會穿的去幫助不會的，這樣，哎，不錯啊，孩子們覺的幫助別人是一件很光榮的事情，在加上適時的表揚和小紅花，有時也會通過比賽的方式來激勵寶寶們穿衣服。於是每個孩子努力的學習穿衣服，想着去幫助別的孩子來得到獎勵。特別是有些寶寶很聰明，本來他們自己會的，只是看到我們每天幫不會穿的孩子在那穿而使他覺得我也不會，等着老師來穿的想法。是啊，孩子不是不會，而是有時我們的寵愛而使他不會。放手讓孩子們學也是不錯的。孩子的潛力是無窮的。
愛玩是孩子的天性，孩子特別熱衷於玩各種遊戲，過家家、搭積木、玩水、玩土、捉迷藏等，玩得不亦樂乎！其實，孩子對周圍環境的認識、以及知識的獲得就是從這裏起步的。
有的老師曾經也談起過：會遵循幼兒的發展規律，帶孩子去戶外玩，可是當孩子真正放開手腳要大玩一場的時候，我們又因爲各種各樣的擔心而不願撒手：孩子奔跑時，我們擔心摔跤，大聲呵斥他慢着點；孩子親近自然，玩沙玩土，我們怕髒怕細菌，急忙拉開孩子；孩子一個人玩時，我們怕他孤單；好多孩子一起玩時，我們又擔心孩子之間出現欺負現象；最主要的原因還是怕出現以上現象，家長的不理解，以至於對我們的言語挫傷，所以纔會謹慎的替孩子做選擇；孩子在玩耍時產生了矛盾，我們擔心孩子不會解決，所以義不容辭的替孩子出面。老師以自己的經驗與閱歷去爲孩子做選擇，卻從沒想過我們給孩子選擇的，是否是孩子心裏最想要的；我們謹慎小心的呵護着孩子，因爲我們太愛他，總是怕他受到傷害，可是我們這種過分的擔心是不是對孩子的成長也是的一種阻礙呢？
我認爲：適當的放手讓孩子去玩，對孩子也是一種愛的表象。
首先，和孩子們制定玩的規則，如果在玩耍中出現犯規現象，適當地給予懲罰。古人說：“玉不琢，不成器”。孩子也一樣，不加引導教育，就會走彎路。學齡前的孩子辨別能力和自制能力較差，因此教師要密切關注孩子的行爲傾向，當孩子出現錯誤行爲時，教師就要及時加以阻止教育。例如：有一次孩子們在玩“冰棍化了”的遊戲，鄭奕小朋友故意把腳伸到其他孩子面前，致使這個孩子摔了個大跟頭，而鄭奕呢，卻哈哈大笑。我嚴厲地告訴他：這樣做是不對的，並狠很地批評了他，讓他在全體幼兒面前承認錯誤，讓其他孩子來想辦法怎樣做。最後孩子們一致同意如果再犯同樣的錯誤，就不和他玩了。但幾天後遊戲時，鄭奕又犯錯了，於是，我採用了隔離法來對待，終止了他的遊戲，讓他在旁邊反思反思。我還告訴其他孩子這種行爲是不對，如果再出現這種錯誤的行爲，也會受到懲罰。我認爲,在運用一些教育方法時，一定要堅持原則，不能因心疼孩子而心軟，以免助長孩子的不良行爲習慣。
其次，教給幼兒安全保護的知識。孩子的年齡小，有時不知道什麼是不安全的因素，這就需要我們老師及時地告訴他們有關的安全保護的知識。例如：玩耍時不扔小石頭、奔跑時不推不擠、不拿樹枝玩等等。
最後，讓幼兒玩有所得。放手讓孩子玩，不是放縱讓孩子玩。不是把孩子們帶到戶外，說一句：自己去玩吧|！這樣孩子們會瘋跑，既不安全，又放縱了孩子。我的做法是：讓孩子們自由組合爲幾組，一組可以去沙池玩，一組可以去玩輪胎、一組可以去大型迷宮玩……這樣孩子們在玩之前就會動腦想一想，我要去哪裏玩？玩什麼？怎樣玩等等。你們看：玩輪胎的孩子把輪胎和梯子結合了起來，做成了梯子橋，膽子小的從梯子空裏走，膽子大的從梯子上面走……孩子的交往能力有了提高，平衡能力得到了鍛鍊，創造力也有了提升。再看：去沙池玩的孩子們更是玩出了新花樣：堆一個圓圓平平的，上面插上樹枝，玩起了過生日吃蛋糕的遊戲；在沙子下面挖出深深的，蜿蜒曲直的那是戰壕；有的一不留神挖出個石頭，那更了不得了，有的說是小鴨，有的說汽車，更有甚者說是恐龍……你會發現孩子們的創造性有多大。他們會從共同的遊戲中，學會與人合作的一些規矩，還會互相激發出更多的想象力。
所以，請放手讓孩子自己玩吧，你只需在一旁觀察和引導。 “放手”不是不管，而是對我們提出了更高的要求，需要教師更加敏銳的觀察力、更加高度的責任心等等，來確保孩子們的安全。 放開手，孩子會做得比我們想象中的更好；放開手，孩子也能收穫更多的自信與快樂！
放手也是一種愛！
