在日復一日的學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編精心整理的小學教育隨筆，希望對大家有所幫助。
談到這一點的時候，我說其實有比成績好更重要的東西。大家都希望孩子情商好、智商好、逆商好，情商和逆商在某些方面甚至比智商更重要。談到智商的這個問題呢，今天的孩子能上清華附小，我覺得智商都是非常好的孩子，關鍵問題是在學校教育前提下我們家長該做什麼？智商的培養方面最重要的是挖掘孩子的興趣，培養他學習的興趣，幫助他找到學習的辦法，這個我就先不展開了。
關於情商最核心的是與人相處的能力，團隊合作的能力。像我女兒加入班級足球隊，每天都那麼激動。我說你們班裏總共有三十幾個孩子，三分之一的人都是足球隊。但是她還是很高興，我也特別支持她參加足球隊，我覺得足球隊培養孩子團隊協作的能力，哪怕是當個啦啦隊員，在場邊給人鼓掌都是一種參與。
還有我們大家要足夠重視的是逆商，逆商的核心是當你遇到困難、遇到挫折，你怎麼能夠戰勝困難、戰勝挫折，怎麼艱難前行。在我們今天的社會裏面，競爭還是非常地激烈，每個人都有這樣那樣的壓力，都會遇到這樣或者那樣的困難，怎麼能突破自己？因爲今天的家長對孩子總體來說都比較寵愛，這樣使他們在成長的過程中，未來走向社會的過程中怎麼能克服這些坎坎坷坷的東西，這是最難的一點。所以今天我想跟大家分享的是除了智商和情商之外，可能要加強對孩子逆商的培養。
一次家長會之後，，就有一位家長，裝束很像溫碧霞，濃眉大眼。她走到教室衝我說：“老師，我的孩子在萍實沒有一點進步，我也不知道老師到底是怎樣教的，你們老師應該面對不同的學生採用不同的教學方法。都是我的孩子非得要來，否則的話我是不想將她送過來的。”等家長說完後，我回答說：“這位家長，首先我想說，我不是很瞭解您的孩子的具體情況，我相信老師都是很用心的教您的孩子，如果您對我們的老師有疑問，對我們學校有疑問，我尊重您的選擇，孩子是可以被你左右的。”家長聽完後有點不好意思，說，我還是放在這試試吧。這個學期結束了第一次月考，我和她家長進行了溝通，想通過家長的配合讓孩子有更大的進步，在我和她溝通的過程中，她說：“老師，我不是說你們，你們怎麼就不能每天給我孩子補習補習呢，我的孩子不是很笨吧，你們老師要採取不同的方法去教學呀，我的孩子我是盡力了哦，我每天哪有那麼多的時間去管理。”我聽了後也沒有讓家長的話驚住，我回答道“這位家長，您先不要着急，首先如果您說您對您的孩子盡力了，那如果我也回答您我們也盡力了，您作何感想呢？還有您的孩子是不笨，但是您要知道每個孩子的接受知識的時間都不一樣，那您的孩子屬於時間稍微長一點的。”聽到這後，這位家長承認了，於是我將我們老師爲她的孩子做的一切告訴了她，她肯定了老師的付出，這次談話後，她也更關心孩子了，也配合老師一起督促孩子，這個孩子的學生還是有進步了，我們也變成了好朋友。這樣風風火火的家長遇上了風風火火的我，還是妥協了。
"同學們，今天我們開學典禮，大家都能夠做到按時在指定地點集合，全班只有一個人遲到，給集體抹了黑，那個人就是我。主要原因是我對北京開學日交通早高峯估計不足。同學們是未成年人還能夠做到按時到校，老師作爲成年人沒有給大家起到表率作用。在此，我向大家道歉(此處鞠躬)。並且向大家保證以後參加集體活動結不遲到，請大家監督。爲了彌補我的過失，我主動要求做一週值日，請各組組長分派任務給我。"
其實在趕往學校的路上，我也爲自己編造了一個又一個的理由，如:"前一天晚上家人生病了"，"我坐的車壞了"等等。可是想來想去，一系列問題出現在腦海裏:"如果我是學生我會相信這樣的話嗎?如果學生從第一次就開始懷疑你說的話，他們以後怎麼會信任你，尊重你?如果孩子不信任你、不尊重你，就算以後你搞的教育活動再生動、再有意義，又有誰會被感染、受觸動呢?"最後我作了一個勇敢的決定:面對今天的遲到，我要坦然認錯，這樣起碼我的心是坦蕩的。而且，我還要告訴學生人無完人，老師也會犯錯誤，關鍵是我們用什麼樣的心態面對錯誤。
第二天，我早早地來到學校，當天的組長分配給我一個擦窗臺的任務，我便細心地幹起活來，這一直持續到一週後，我的"刑罰"期滿。
事實證明，我真誠認錯的態度，換來的是學生的理解和愛戴。家長陸續反映給我的一些情況也說明了這一點:組長的家長說:"她好早就起牀了，催促我送她上學，我問她爲什麼。"她說:"我總不能讓老師到了學校再等我吧!"還有一個學生，在小學時習慣非常不好，經常遲到或者裝病，後來也知道催促家長送他上學了，不能遲到。甚至很多學生的評教作文中也提到了這件事，成爲他們選我當好老師的重要依據。更重要的是，班裏形成了一種風氣，但凡有人犯錯誤，就主動站出來承認，並且用自己的實際行動爲大家補償，班集體的氛圍很坦誠。
我希望自己的學生是真誠的，所以我必須真誠。學生畢業後可能從事不同的職業，持有不同的觀點，但是一些基本的品質應該是中學教育給予他們的，我想這可能比多練幾道題，多背幾個單詞對於他們來說更有用。
四中倡導的是"以人育人，共同發展"的教育理念。我經常問自己，我們希望學生能夠擁有的品質"大氣、嚴謹、真誠"等等，我自己是否已經具備了。如果沒有，我在教育學生的時候也會覺得底氣不足。所以在不斷教育學生的過程中也陶冶了自己，我想這就是共同發展。在與不同的學生，不同的同事，處理不同的事情的過程中，我感覺到了自己的變化與成長。
讀了這段敘事故事，我有以下幾點感受:
第一:身教重於言教。教師自身良好行爲習慣的養成，是培養學生良好行爲習慣的關鍵。在今天的世界中，一個學生在大學一年級學習的知識，到了大三就有50過時了。作爲基礎教育階段的教師，自己傳授給學生的學科知識，等孩子走上社會之後還有多少有用?如果學科知識不是主要的話，學校教育的價值何在?
當今學校存在的價值主要體現在兩個方面:一是使學生逐漸掌握分析和處理問題的思維方式;二是教會學生如何做人。如何做人怎樣培養?一個最基本的途徑就是家長、教師、長輩等做給學生看。學生的眼睛是雪亮的，當他們看到教師以身作則的時候，他們自己也就會嚴以律己;當他們看到教師是"嘴巴上的巨人，行動上的矮子"時，他們也會用自己特有的辦法來"對付"老師。爲人師表，做學生的表率，絕不僅僅是掛在嘴上的口號。接受一個星期擦拭窗臺的任務，直到"刑罰"期滿，有多少教師能夠認真去做?
很多時候，班級的管理總是不能讓人滿意，一個主要的原因就是班級的管理規則是教師和學生共同制定的，但在執行的時候，教師自己置身度外，成了一個判官。當學生意識到這一點的時候，他們也會學者讓自己置身於班規之外。舉一個類似的例子:在一些公共場所，廁所內的髒亂情況總是讓人不堪入目，但入廁者自己家庭廁所的環境就非常整潔。爲什麼會這樣呢?就是因爲他們在公共場所入廁時，只是將自己看作是一個使用者，而不是共同維護清潔衛生的一員。
第二，言行之中盡顯價值判斷。當老師遲到的時候，是向學生說一個謊，還是如實告訴學生遲到的原因，請求大家原諒?這其中就包含着一個價值判斷。教師作出決定的過程，也就是對學生施加教育影響的過程。
每個教師走進教室之前，都不可能將自己的價值觀放在門外，用課程標準規定的準則來實施教學。教師的一舉一動，都存在着價值判斷，這些判斷對學生所產生的影響，比學科知識本身的影響要大得多。爲什麼教師的師德規範比其他行業的道德標準要高很多，就是因爲國家意識到，教師的一言一行事關孩子品行的養成，事關國家的未來。
美國學者拉思在《價值與教學》一書中說:"每個人都有自己的價值觀，每個人都按他個人的價值觀行事，學校教育的根本任務在於抓住價值觀，發展學生的道德意識，判斷和選擇能力。要讓學生在內部的道德衝突中澄清自己的價值觀，反對公式化的說教和死板的灌輸。"這段話告訴我們，培養孩子做人的核心是價值觀教育，教師要增強教書育人的責任感和使命感，用正確的價值觀引導學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
第三，教學相長，品德的養成也是如此。教師的品行，對學生的品德養成有着非常重要的示範作用，賈老師的案例充分說明了這一點。反過來，學生有了積極的表現，又讓賈老師反思自己行爲的價值，明白了"在不斷教育學生的過程中也陶冶了自己，我想這就是共同發展"的道理。教師不是聖人，不是一個道德完美者，和學生一樣，都需要提升自己的道德水準。而師生相互爲鏡，促進了各自的道德發展，這顯然是一種雙贏。這也是教育追求的目標之一啊。
教育即生長。不只是學生在成長，教師也一樣。沒有不需要學習的學生，也沒有天生的教師。而要通過師生面臨的一個個現實問題得到共同的、切實的成長，需要教師認識到自己也是一個人，需要卸下教師的角色與成見，與孩子進行有效的溝通。
消除師生之間的陌生感。一個良好、活潑、而又溫馨的環境，會使插班生感到親切自然。當有新生來時，教師應適當的做一些準備：如向新生家長了解有關新生性格、愛好、學習的情況；將教室稍加布置；教育插班生對新朋友要友善、熱情等，還可以讓學生之間相互介紹，也可以舉行一個小的歡迎儀式，以消除插班生的恐懼感和戒備心理，讓他們感到這裏有很多的朋友，有和藹可親的老師。
剛插班的學生不熟悉新學校的生活，在進行上課和其他的一些集體活動時，會感到無所適從，不知所措，他們對自己的周圍環境還很陌生。如果這時老師爲他找一個自理能力較強、膽大、活潑、熱情、樂於助人的學生做他們的朋友，會使他們在集體生活中感到不孤獨。
插班生在日常的活動中僅僅有好的朋友還是不夠的，要想盡快使他們融入到班集體中，適應學校的生活，還需要老師和家長的關心、愛護。上課時，有意讓他們多回答一些簡單的問題，嘗試給他們更多的機會去表現自己；課餘活動時，讓他們親近老師，多讚揚，多微笑，讓他們感到老師在關注自己。
前日，正在家中看書，手機鈴聲響起，拿起一看， 原來是李澤城家的號碼。接通電話，手機裏傳來澤城的聲音：“袁老師，我爸爸 媽媽去上班了，姐姐在外面練琴，我在房間裏很無聊，想跟你聊聊天，祝您新年 快樂！”雖然距離新年還有十多天，但澤城能在無聊時想起跟我聊天，着實讓我 感到了欣慰和幸福。掛了電話，我內心泛起了一絲苦澀。我知道，在這幸福的背 後留給我的是責任。
澤城忠厚善良，雖然讀五年級了，但心性還保留着二三年級小朋友的天真 、率性。由於從入學開始，父母的溺愛，澤城又比較貪玩、怕動腦，所以隨着年 級的升高，澤城的學習也漸行漸遠。爲了幫助澤城趕上“隊伍”,平時我都對他 鼓勵加嚴厲，安排班上素素、凌波、閔婧、曉茁、泳彤五名成績優異的孩子週一 到週五輪流給他補字詞，教他讀課文。期末考試前一個月，我又利用每天中午午 休的時間給他輔導半個小時。雖然付出了不少的努力，但澤城平時缺少背誦記憶 的訓練，往往上午記住的字詞到了中午就忘記，中午再鞏固，到了第二天聽寫還 是錯誤一片。我的心裏滿是沮喪和無奈。
昨天剛讀完《剝開教育的責任》，書中有一節——在堅持中尋找機會，讓 我感受頗深。這一節中，講了老師通過堅持，努力尋找轉化孩子的契機，成功轉 化後進生的兩個案例，這讓我不得不想起澤城，想起他高高大大的身影和天真靦 腆的笑容，一種責任感油然而生。對比案例中的老師，我還缺少耐心，缺少堅持 ,但我不缺少責任。今後工作中，我一定要以更多的耐心、更大的決心，幫助澤 城找回信心，擺脫困境。
作爲老師，學生帶給我們的幸福感是最強烈的，而承載着這種幸福的是責 任。只有帶着強烈的責任心去教育孩子，纔可能收穫真正的幸福。
帶倆孩子看《瘋狂動物城》已經過去近半個月了，可倆孩子依然念念不忘的是劇中的一個配角----“樹懶”，女兒就連照片都不忘用手將兩隻眼睛的上眼皮刻意拉下來做樹懶狀。小外甥女呢？老愛學樹懶說劇中的那幾句爲數不多的臺詞:“尼----克----你-----好！”“我---給---你---講---個----笑---話----吧”“尼---克---哈---哈”等等。她百學不厭，我們也是百聽不厭，而且每次都招來我們的笑聲，爲可愛的樹懶，爲可愛的倆孩子。
我想：樹懶如此招人待見，除了它模樣可愛，還有它語言、動作的遲緩帶給現代人對慢生活的一種連自己都察覺不到的內心渴求。現代人最愛的說的話是：“快點！快點！再快點！”這一點不僅體現在嘴上，落實在行動上，更多的是在心裏反覆出現，以至於滿大街的步履匆匆，人心浮動。
讀李歐梵的《人文六講》，對他的一些觀點很是有同感：現代人的的日常生活應該有快有慢，而不是一味地和時間競賽，什麼叫有快有慢？用音樂的說話就是節奏。如果一首交響曲從頭至尾快到底，聽後一定喘不過氣來，急躁萬分。所以一般交響曲都有慢板節奏，而且每個樂章的速度也是有快有慢，日常生活的節奏和韻律也應該如此。因此，我們應該時常學學樹懶。
米蘭.昆德拉寫了一本書名爲《慢》的的小說。故事開始時，主人翁夫婦開車度假，看到車外一個少年騎了摩托車超速而過，不禁引起作者一連串的幻想。昆德拉以他一貫的敘述方式，把現實和虛構聯在一起，營造了一個頗有意義的寓言，並以此批評現代人對於日常生活情趣的失落。他在小說中舉了一個例子：18世紀貴族的調情方式是很慢的，現實在別墅或古堡中吃一頓豐富的晚餐，燭光下慢慢細語，培養情緒，飯後兩人徐徐散步到屋後庭園------直到最後纔是上牀，這種調情真是調出來的。如果可以加一句評論的話，很明顯，昆德拉的理想時代就是18世紀，那個時代的人（至少是貴族）比20世紀的人更加知道如何享受生活----同樣的享樂主義，但有情趣得多！他的小說在暗示：不慢下來，就沒有沉思和幻想。他甚至在評論中說：“我們這個時代迷失於忘卻的慾望之中，就是爲了達成這個慾望，所以，甘願受制於速度的惡魔。”他把速度喻爲惡魔，其實慾望何嘗不也是一個惡魔，特別是速度的慾望。開車的人是不是對這樣的一種心境很是熟悉：在紅綠燈的路口，爲了趕那點時間，在黃燈閃爍，紅燈即將亮起的剎那，狠一踩油門，過了後所獲得的貌似揀了個大便宜後的竊喜；被紅燈阻止在路口的那一端時的焦躁不安與急不可耐-----
學着時常像樹懶那樣慢一下，聽聽自己的內心，清楚自己的感受，然後默默記在心裏。如此這般，只不過是讓自己對於每一天過的平常日子有點自覺而已。如此則可在日常生活中不隨波逐流。
一開始我並沒有注意到這個小姑娘，她永遠在位置上安安靜靜的坐着，頭微微下低，擡起眼睛看着我。她並不說話，對於問題也不積極的回答，是一個容易讓人忽略的小姑娘。
開學初我擔任她們班的數學課，在課堂上我會有意無意的讓她來回答問題，但她很多時候只是站起來不說話。我微笑的看着她，鼓勵她能夠表達出自己的想法。課餘時間他也是靜靜的看着大家玩，並不參與。時間不長，我不再教他們數學換成了全校的體育課，於是和這個小姑娘接觸的就變少了。
在體育課堂上需要關注的事情比較多，有時候爲了維持大的課堂環境，對她的關注自然而然的'就少了點。但是，總是能感覺到有一雙眼睛在看着我。環視學生一圈發現是她，看到我看她，又趕緊的低下了頭。這個小姑娘真是有意思，總是遠遠的。
爲了多瞭解這位小姑娘，我在課堂上有時候會故意讓她來幫個忙。有時候是幫我那個秒錶、有時候是整理一下器材、有時候是送器材……慢慢的她能夠給我打招呼、主動要求送器材、在課堂上也願意和別的同學一起玩耍了，甚至之前最不喜歡的跳繩也都能一次跳一百多個了。有一次我會辦公室拿器材，等回來的時候遠遠的就看見她在維持秩序，她的膽量也在慢慢的提高。
每次見到我就遠遠的就跑過來一把抱住，告訴我今天又發生了什麼好玩的事情，自己今天又什麼進步、什麼時候上體育課……看到她的這些進步、看到她滿心的接受了我，心中感到無限的自豪。我問她：你喜歡老師什麼呢？她總是說：因爲老師笑起來很溫柔哦。
不要吝嗇你的微笑和鼓勵，微笑是愛的凝聚和昇華，包含教師對學生的尊重、寬容、理解、期待以及讚賞。微笑能夠拉近師生的感情距離，促進雙方情感的交流與溝通，對學生形成健康的心理和健傘的人格起着至關重要的作用。
教師在工作中，可能會遇到學生對自己不尊敬的事情。如學生當面頂撞老師、背後謾罵老師、故意違反紀律、拒不完成作業、嚴重者甚至與老師動手等等。教師遭遇到學生“不敬”的時候，在尷尬難堪的同時，更需要冷靜思考，沉着應對。
一、學生“不敬”危害大。
這種行爲，造成了師生間的對立與衝突，猶如一把雙刃劍，對立雙方沒有贏家，雙方都會受到傷害。
1、如果發生在課堂上，會嚴重影響課堂教學的進行。這時因爲老師往往不得不中斷課堂教學來解決問題，心情受到影響，老師會將相當大的注意力分配到與衝突有關的學生身上，而無法專心教學活動，特別是老師與學生羣體或有影響的學生髮生衝突時還可能引起全班學生的介入，產生對抗局面，造成課堂混亂，不利於教學任務的完成和教學質量的提高。
2、師生衝突會影響學生良好品德及完美人格的形成。衝突狀態下的學生，情緒衝動，言行缺乏理智，事後又產生負疚感或產生恐懼，害怕教師報復，對老師懷有戒心，或下決心與老師對抗到底。這些後果無論對學生的學習，品德還是身心健康，都會產生不良的影響。
3、師生衝突對老師本人也極爲不利。建立良好師生關係是教師順利完成工作的重要保證，與學生髮生衝突，遭遇學生的“不敬”，使教師倍感挫折，失敗、痛苦、沮喪的情感油然而生，降低了老師在學生中的威信，使其工作的熱情喪失，影響身心健康。
4、由於學生“不敬”引發的師生衝突一旦處理不當，容易造成家長等其他力量的介入，引起社會問題，影響學校的聲譽和形象。
二、學生“不敬”有原因。
在教育教學中，造成學生“不敬”的原因多方面的。
1、師生雙方對某一問題看法有分歧，是原因之一。不少老師對學生的評價標準主要是看成績和紀律，而急劇變革的社會環境中的社會思潮，價值觀念和行爲方式不斷影響着學生的評價標準，不斷擴大着學生個性特徵的價值標準和取向。在老師眼裏，學生是越來越難教，在學生眼裏，教師的社會形象越來越模糊和疏遠。當老師從學生身上發現與自己原有的價值觀和思維方式不符的觀念、情緒和行爲時，就往往會用自己的權威進行規範，處理得好，對學生的學習和教育有促進作用，處理不好，就會發生衝突。有些教師在評價學生時有失公允，偏愛聽話的、成績好的學生，對不喜歡的學生就“恨鐵不成鋼”，這樣必然導致部分學生的怨恨。隨着時間及次數的積累，這種不滿情緒就會從隱蔽轉向公開，對教師的“不敬”不斷的積累醞釀，最後必然會表現出來。
2、學生不斷增強的獨立、自主、平等、民主的意識和觀念與老師權威的對立。在教育教學中老師通常以權威者自居，如果一個老師在班級管理和教學中經常採用專制的辦法，不惜採取批評、斥責、挖苦甚至體罰的手段來維護班級的紀律，這樣與學生不斷增強獨立自主、平等、民主意識和觀念產生矛盾，就會使學生產生不滿、怨恨和壓抑等情緒。
3、教師形象的缺失，也是引起學生“不敬”的原因。部分教師素質不高，缺乏師德修養。他們對自己要求不高，不重視自身素質的提高，沒有形成必要的權威，沒有把更多的精力投入到教學上。從而導致業務水平不精，缺乏專業素養，上課敷衍了事，教學內容枯燥無味，教學方法呆板，講授重難點不清，教師缺乏組織教學的能力，教學質量差。此外，教師對學生不負責任，對學生嘲笑、挖苦，對差生的教育缺乏耐心，引起學生、家長不滿與反感。體現在課堂上少數學生就會根本不把老師放在眼裏，明目張膽地違反紀律，有時會無理尋釁，故意製造衝突。
4、從學生的角度來看，的確有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重。對學習失去信心，對聽課不感興趣，但又必須規規矩矩坐在教室裏，聽不懂課，思想必然會開小差，於是課堂成了他們譁衆取寵、違紀搗亂的地方，需要老師善意的提醒，甚至批評。學生的需要得不到滿足。在學校中，學生也有多種多樣的需要，如他們希望能與教師進行真誠的溝通，被老師和同學認可等，可是一些教師沒有認識到這一點，對學生批評的多，讚美的少，缺乏細緻的瞭解，這種情況下，學生多數不願意將自己的真實想法告訴老師，老師與學生沒有心靈的共鳴，師生間常常在心理、思想、行爲上產生諸多的矛盾和衝突，導致“不敬”的發生。
三、學生“不敬”慎處理。
學生“不敬”行爲是一種非正常的行爲，往往是一突發的、非預見性的，它考驗教師的能力與智慧。在遇到類似學生“不敬”行爲的時候，教師要注意以下問題：
1、在事件發生時，沉着冷靜當，要提醒自己不要被學生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，不激動、不發火，和學生對抗的結果只能是教師傷害更深。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味着他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”
2、在“不敬”事件發生後，不要急於解決。有的教師習慣找學生家長告狀，或上交到學校甚至採取放任不管或不上班等過激措施。學生對動不動就找家長、找學校告狀的老師最反感。事實上，在“不敬”事件發生後，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。通過實踐，我覺得，事件發生後，不要急於採取行動，而要靜下心來思考。想一想，爲什麼會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學校、找家長。
3、解決衝突要抓主要矛盾。面對衝突，教師要拋開表面現象，切忌就事論事，不要和學生糾纏具體細節的是與非。學生很清楚應尊敬師長，因此一般情況下，只要發生了“不敬”事件，其背後必有隱情。在處理“不敬”事件時，應深入調查、瞭解，決不能敷衍了事，而要找出衝突發生的根本原因及產生的背景。
4、要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向學生闡明其思想和行爲的真正動機，同時讓學生說出他們的真正想法和感受。如果老師認爲自己的做法有什麼不妥，可以率先檢討，這種真誠往往會感動學生，同時贏得學生的諒解，學生也會反過來檢討自己的錯誤。如果學生承認了自己的錯誤，教師應在講明道理作出適當批評的同時，對學生過激的行爲表現出寬容大度。在師生雙方坦誠的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。
1、教育的本質就是培養學生一種積極的態度。
2、人是不會被別人打倒的，而是被自己打倒的
3、沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。
4、很多人在生活中所犯的錯誤往往被看作德性問題，實際上卻是心理問題。
5、一個人要取得成功有兩個重要的前提，一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。
6、教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其爲池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。
7、年輕不是壞事，只要你每一天不要去重複，每一天都是在擁抱新的太陽。偉大並不遙遠，只要做個有心人，要進行細緻的積累，多花點精力在教學上，花在對自己事業的追求上。
8、一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。
9、從總體上說，學生學習知識的主要目的已經不是學以致用，而在於學習知識的過程本身，在於通過學習而成爲一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。
10、知識關注點是現成的答案、現成的公式、現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界，是求知的過程。
11、學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏着豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成爲一口知識的泉水噴涌而出的“井”。
12、於是，學校在造就少數“成功者”的同時，也造就了大批的失敗者，讓大多數學生成了心靈自卑、個性萎縮的“精神侏儒”。
13、所謂“減負”絕不是簡單地少佈置作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習爲主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生髮展的目標。
14、我認爲，教育的真諦是幫助每個人成爲他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而爲民族、爲人類作出自己獨特的貢獻。
15、最具諷刺意味的是，相當多的中學生能夠把中外名著的書名、作者背得滾瓜爛熟，但對作品本身的內容卻一無所知！
16、面對互聯網，教師應該是“引導者”。互聯網是一個巨大的資料庫，如何引導學生辨別、選擇最有價值的信息，是教師義不容辭的責任。因此，教師要首先熟悉並運用互聯網技術。
17、教育工作者也應當忠實於自己真實的生命體驗。
18、我欣賞這樣的境界：心中有太陽，臉上有笑容，嘴裏有歌聲。
19、真正的教育家應當首先是一個普通的教育工作者，對教育的關注是他們生命的一種自然延伸與提升，其中蘊含着最鮮活的生命形態，充滿着本色的活力與生機，做一個幸福的教師，用陽光的人性來啓迪陽光的人性.不管我們個人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內心的陽光傳達給他們,從而啓發他們陽光一樣的心靈世界，給他們奠定陽光人生的基礎。我一直記得安南說的一句話“與其詛咒黑暗，不如點燃光明”。
20、我們在抱怨周遭世界的同時，更應該釋放自我人性的力量。我們沒有辦法改變世界，但我們可以舉起心燈照亮自己，走出傷感的自我，走向陽光的自我。
“鈴……”9月3日中午，吃過午飯，剛回到辦公室坐下整理集體備課，我的手機響了，拿起來一看，是我們班的一位家長，只好無奈的接通電話：“喂，你好，xx他媽媽？”
“哦，xx老師呀，也不好意思打擾你”
“沒事，有事你說。”
“我跟你說啊，xx今天中午回來成不高興，叫吃飯也不愛吃。”
聽到這，我心裏咯噔一下，是不是又發生什麼事啦？我心裏想，連忙問道：“怎回事啦？”
“我這和他姨一起再三追問，最後才說出來：‘我給俺班語文老師兩個月餅，老師不但沒要，還把另一個作爲獎品獎給俺班一個女生了。我自己都沒捨得吃，俺班老師是不是嫌呼不好吃呀？我很傷心。’”天呀，聽了這句話，我好難過，因爲我以爲是他外公給他的，這是他外公對他的愛。再說，我從來不要孩子的東西，每次逢年過節，都會有孩子帶雞蛋、糉子、月餅之類的，我都會以“好孩子，謝謝你，但老師不捨得吃，留給你吃”還給小孩，從來就沒考慮孩子的感受。
“老師，我跟你說，這月餅是他哥哥從昆明快遞回來的，一共兩盒，他給他外公兩個，給我一個，他爸一個，給你兩個。他說：‘我最喜歡語文老師了，老師經常給俺們好吃的，我也要給老師吃，不知老師愛不愛吃？’你不知道，他高興的跟個什麼似的，昨天晚上他就包好放書包了，一大早起就打開書包看呆沒呆那，你沒要吧，他很難受了，他叫我打電話跟你說說，這是他最喜歡吃的月餅，你沒要他心裏很難受了。”
“對不起，對不起，真的不好意思，實在抱歉，我不知道，我一定向他道歉！”聽了他媽媽的解釋，我脫口而出，連連道歉！我真的沒想到一個小小的舉動，對孩子來說卻是這麼大的傷害，真的沒想到一個小小的拒收禮物的動作會傷害到孩子的幼小的心靈！
我經常會把家裏吃不了的零食帶到班級分給孩子吃。這學期剛分班，來自4各班的孩子很難管理，因此爲了調動課堂氣氛，今天早上，我又把家裏吃不了的月餅帶到教室，我告訴孩子“今天這節課，誰表現好，我就獎他月餅吃。”這一招剛開始還不太靈，過了一會氣氛果然好多了，回答問題小手如林，最後帶的十幾個月餅分完了，我就把講臺上張挪亞給我的月餅將給一個剛分到我班的xx了。下課後又把剩下的那個還給xx了，並告訴他：謝謝你，是不是你外公沒捨得吃給你吃的？老師也不捨得吃，留給你吃。說完我就走了。哪裏想到我的一番舉動會傷到孩子呀！
小學數學作業是數學課堂的延伸，是反饋教學效果的重要手段之一。合理的數學作業有助於學生鞏固已學內容，掌握知識技能，養成良好的學習習慣，提高學生的數學能力，使學生在思維、情感態度與價值觀方面得到發展。多樣性的數學作業，能使作業成爲學生學習、創新、探究的樂園，真正促進學生的發展，實現數學教育教學目標。
一、設計趣味性作業
沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的慾望。只有興趣，纔有動力，才能激發學生的求知慾。因此，根據教材的要求，在設計作業時，要根據學生的年齡特徵，生活實際以及身邊感興趣的事物出發，設計一些具有趣味性的數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生“願做”變成“愛做”，從而調動了學生學習積極性。例如，學習了“分數的意義”後，我設計了這樣的練習：“請用一個分數表示一下你自己。”問題一出，學生們都躍躍欲試。“我說的是二分之一，我和我的同桌是單位1，那麼我就佔二分之一。”“我說的是十二分之一，我把我們小組看成單位1，那麼我就佔十二分之一。”“我是十三億分之一，大家來說說這是怎麼回事呢？”……這些數字與學生的現實生活聯繫起來，變得親切、可愛，學生的作業熱情高漲，收到了良好的效果。
二、設計層次性作業
《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人再數學上得到不同的發展。”由於受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。爲此，在作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業。讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。
1、根據教材要求和班級學生學習的實際情況，設計難易有別的作業要求，供學生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現了作業要求的自主性。如：對後進生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對尖子生要求要高。這樣，每層次的人都會產生成功感。
2、教師依據每節課教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計幾組層次不同的作業，讓學生自主選擇其中幾道題做，體現了學生的自主意識，培養學生的主體精神。例如，學習“時、分、秒”後，設計如下作業：
①、王師傅每分鐘做6個零件，5分鐘做了多少個零件？
②、媽媽從家到單位上班用40分鐘，8：00上班，她最遲什麼時候從家出發？
③、小明從1樓走到3樓用14秒，照這樣計算，他從1樓到5樓要幾秒？學生根據自己的情況選擇其中的題目去解決，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，激發了學習數學的興趣。
總之，無論是課堂作業還是課外作業的設計，都要有彈性，切忌一刀切。否則，優生覺得吃不飽，學生的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習信心。
曾經教過一個男孩子，小時候因爲父母不在身邊惡變的頑劣無比。
上課不聽講吃東西，作業不寫說謊話；下課打架鬥毆，偷拿同學東西……反正是毛病一身，一副天不怕地不怕樣子。我接班的時候，原來的任課老師大呼解放，可把這個混世魔王給送走了，啥時候能把他送到六年級，我們就徹底解放了。那時候，我教五年級語文兼班主任，參加工作第二年。
剛開始的一星期，他表面上看上去正常極了。上課不聽講就趴着假裝睡覺並不搗亂。下課經常是一個人圍着操場的跑道慢慢走着，看上去格外的顯眼，與其他孩子人歡馬跳，沒有片刻安靜的毛孩子相比太不正常了。
第二週的星期三出事了。他把班裏一個男孩子打了，很嚴重，被打的男孩臉上被抓了好幾道。對方家長不依不饒，在學校裏大吵大鬧，張口就要五萬元賠償費，不然就要打破他的臉，還振振有詞的稱爲以牙還牙。男孩的爺爺來了，七十多歲的老人背駝得像一張弓。老人拉着孫子，幾乎給對方孩子下跪，沒有一點用。老人眼裏含着淚花，老師，我們實在拿不出那麼多錢，要不把照我的臉扇兩下解解恨。看着臉上溝壑縱橫的老人，我的心裏難過極了，這是怎樣的一個家庭？
老人告訴我，兒子和媳婦其實早就不在人世了，出車禍死的。媳婦抱着男孩，男孩在災難來臨時被媽媽緊緊地摟在懷裏，男孩活了下來。從小，老人就告訴男孩父母打工去了。因爲心疼孫子，老人很溺愛他，總覺得孩子很可憐，眼巴巴的瞅着自己的一棵獨苗趕快長大。周圍的人知道老人的苦衷，不約而同的選擇保守祕密。對孩子的淘氣和頑皮也是睜一隻眼閉一隻眼，誰會跟一個孤兒一般見識呢？這就是善良的人們對同情和憐憫的原始表達，老人很感激街坊鄰居。那個男孩撞了孫子，孫子要對方道歉。對方不但不道歉，還罵男孩是野種，爸爸媽媽早死了還假裝掙大錢呢。男孩第一次聽到這樣的話，揮手就是一拳，一拳打掉一顆門牙。
我和對方的父母談了很久。從孩子的成長談到家長的影響，從孩子的學習談到孩子的生活，從孩子的性格談到家庭，從打架事件談到品質素養。我說，孩子打架都有不對的地方，家長的態度和處理方法對孩子性格的形成至關重要。我們在教育孩子的時候，要有所顧忌，揭短和打臉的事情對中國人來說是莫大的羞辱。孩子受了傷，我們都不願意看到。男孩的家庭狀況我們也清楚了，5萬元錢會壓垮這個家，甚至會迫使男孩走上萬劫不復的道路。我們在班級搞一個募捐，，你看如何？
家長沉默了。很久之後，爸爸說，老師，我們孩子確實不對在先，那孩子也確實可憐。算了，孩子臉上的傷很快就長好了，小孩兒長得快。讓俺孩子道歉，說錯話了。
後來，兩個男孩成了好朋友。我也經常和男孩談心，只有表現好了，爸爸媽媽纔開心，他們纔會回來看你。男孩慢慢的變了，變得懂事了。他有時候會問爺爺，是不是我表現的好了，爸爸媽媽就回來了。老師說，我表現好了，爸爸媽媽就回家了。我要好好表現，考上清華大學。
一直到小學畢業，我都是他的班主任，看着他的變化我真的感到欣慰。我常常想，不知道這個祕密會保守多久，只要讓孩子能夠健康成長，我會將這個祕密替孩子保守。可能過不了多長時間，隨着孩子的長大，這個祕密會不說自破，那個時候，應該是孩子真正長大，能夠擔當起一個男子漢的重任。
守口如瓶是一種美德，是一種尊重和告慰。
在中小學階段，教師經常會遇到不能按時完成作業（特別是家庭作業）的學生（尤其是留守兒童）。針對這類學生，輔導老師要開動腦筋，認真責任，善於幫助。
首先，要查明原因，進行心理輔導。主動約談，通過探討感應，找出其不願完成家庭作業的思想誘因，再擬定幫扶計劃，進行教育和引導。如果是學習態度方面的問題，那就先用榜樣和實例引導他（她）樹立遠大的理想和抱負，讓他（她）認識到求知學習的重要意義，培養其成長和發展離不開學習、需要終身學習的理念。如果是學習環境方面的問題，那就及時聯繫其監護人，幫助其改善家庭學習氛圍，或其他外在干擾因素。如果是學習基礎差、能力弱、不會做，則要對其適當降低作業難度，輔導其補差補缺，鼓勵其慢慢跟進。
接下來，就要督促、培養其良好的作業習慣。良好的習慣是養成的，作業也不例外。教師要引導學生制定學習計劃，培養起課課前主動預習、課堂專心聽講、課後及時複習、認真完成作業的習慣。對養成階段的點滴進步，要及時鼓勵，切不可急功近利；對拖拉作業或馬虎、應付的學生，要不斷督促和再教育，必要時還要與孩子的監護人及其他學科教師“協同作戰”，共同轉化。
“世上無難事，只怕有心人。”只要我們有份愛心和責任，不對學生放任自流；只要我們多些耐心和鼓勵，不讓學生喪失自信心；只要我們多些恆心和合作，不急功近利和孤軍作戰，留守兒童的學習園地，也一定會繁花似錦、碩果累累。
忙忙碌碌，不知不覺又到了放學時間，我來到教室，看到黑板上的蘋果隊、葡萄隊、香蕉隊、菠蘿隊、西瓜隊的得星榜上一顆星也沒有了。通常情況下，我一天要根據得星榜做一次小組評比。
我想一定有問題，就故意驚訝地說：“咦，星星呢？”孩子們七嘴八舌地說被班長擦了，我就請兩個班長說明原因，子夢說：“大家表現不夠好，中午到校沒有認真讀書。”欣冉說：“看到大家不守紀律，我們就扣除他們的星星。”噢，這是爲什麼呀？難道你們不想要獎勵了？
誠俊起來說：因爲大課間之前菠蘿隊有8顆星星，做完操回教室後，我們發現居然變成14顆了。大家都認爲這是他們組沒做操留在教室裏的怡凡和文傑偷偷加上去的。孩子們認爲這樣不公平，於是集體xxx，出現了剛纔的一幕。
多麼可愛的孩子呀！爲了榮譽曾不停地努力，爲了公平竟然用破壞規矩的方式來反抗。公平不僅在成人世界很重要，在孩子心中也同樣重要。要想得到孩子的信任，就要做到公平、公正。
晚上，跟同事一起吃飯，偶然間，接到兒子的一個電話：“媽媽，告訴你一個好消息，今天老師獎勵給我一份卷子，全班同學都沒有，就我有呃！”聽到這段話時，我心裏一陣偷笑，因爲我深知這是怎麼一回事。
兒子跟我一個學校，剛放學時，兒子班上的一位小朋友，回到辦公室就開始對我嚷道，“阿姨，阿姨，今天王瑞昕多了一份卷子，而我都沒有啊！”那種興災樂禍的表情不溢言表，但作爲一年級的小朋友，這又是多麼正常的事情啊！聽到她說的話，我心裏十分地奇怪：“兒子今天怎麼了，犯錯誤了嗎？爲什麼老師別的學生不發，唯獨兒子多了一份試卷呢？”教師的職業敏感告訴自己，一定有什麼樣的事情發生。出於母親對兒子的舐犢之心，我立馬追問了一句：“王瑞昕爲什麼會多一份試卷呢？”這位小朋友告訴我，因爲老師在佈置作業的時候，可能由於今天佈置的作業比較少，孩子控制不住自己內心的喜悅，大聲地說了一句歡呼的語言，但之前老師已經強調過不許這樣了，可他還是這樣做了，所以老師就特別獎勵給王瑞昕了一張卷子。聽完之後，我終於輕鬆地吐了一口氣，至少兒子不是因爲犯錯誤才這樣的。之後的事情就回到了故事的開頭。
聽到這裏，我接着問了一句話：“爲什麼呀？是不是因爲？”後面的，我沒有接下去往下說，我想着兒子會用失望的語氣告訴我答案的，然後我再進行安慰，沒想到在電話的那頭卻興高采烈回答了這樣一句話：“因爲我喜歡做卷子呀！我喜歡學習呀！”兒子的回答讓我意外，讓我吃驚！
此時此刻，我不知道我是不是要揭穿他，我是要接着他的話說，還是把事實的真相在兒子的面前披露出來。最終我還是選擇了沒有戳穿它。當我回到家中看到孩子認真做卷子的那種表情時，那種態度時，此時的自己真的覺得自己的決定是正確的。
在這件事情中，讓我明白了，在教育孩子的時候，不要總以我們的觀點來對待孩子。我們要俯下身子，始終站在孩子的身邊，相信他們，相信他們的每一種行爲都是美好的，都是善意的。在這樣的心境中，我們會互相鼓勵，互相學習，向着正能量的方向不斷向前。這也許就是愛的力量吧！
試想一下，假如今天的事情我揭穿了他，我相信他做卷子時的心情也一定不會是現在這個樣子。因爲此時此刻他一定覺得媽媽在用“因爲他愛做卷子，他愛學習”欣賞的態度在看着他，他也在用着我喜歡學習的態度來做着卷子。這樣的情景不是很美好嗎？所以，在生活中，如果孩子有了善意的謊言，請不要去揭穿他，相信他們，他們一定會用他們自己的方式給我們帶來意外的驚喜。
