在學習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
剛入園的孩子一般都非常小，而且他們從來沒有離開過家人，突然的就離開了熟悉的環境，來到陌生的幼兒園，還離開了熟悉的家庭和親人，自然會出現哭鬧，焦慮，驚恐不安的表現，對於老師也存在着心理距離，對於這種現象，我針對日常活動獲得一下經驗。
首先，要了解每個幼兒的基本情況，然後在早晨家長送幼兒入園時，針對每個幼兒的不同性格和表現，用
親切溫暖的話語與之交談，讓幼兒感受到我對他們的關心，用這種熱情溫暖的態度穩定幼兒的情緒。不管怎樣，年齡肯定是個問題，小班的孩子太小了，自理能力也是非常的差，在生活中常會遇到各種問題，如不會用小勺，不小心打翻飯菜，大小便弄髒衣服等，在遇到這種情況，我總是耐心的爲幼兒擦洗，並且用親切的語言去安慰幼兒，讓幼兒體會到老師的愛，產生老師像媽媽的感情。
誰都喜歡聽好聽的話，自然幼兒也是如此，要知道，愛聽表揚的話是幼兒的天性，在活動中要多說表揚和
讚美的話，使幼兒體驗到成功的喜悅，萌發不斷進步的力量，讓幼兒在這種充滿開心和愛的氛圍中，喜歡老師愛上幼兒園。
大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的家長紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……
我要對各位家長說，你們彆着急！孩子的能力發展有快有慢，家長和老師應耐心等待。大班的孩子剛剛開始書寫，怎麼可以一下子就給孩子下定論呢？
這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以後的學習造成一定的障礙。
再者，從生理學的角度來看，人的手指小骨直到二十歲左右才發育完成，孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始那筆時，多少孩子不會啊！現在再看看都會了。
家長朋友不要以拔高的眼光去看孩子，你們可以試着回憶一下：孩子在不會說話的時候，只有兩、三年的時間，孩子不是什麼都會說了嗎？而且說得非常好！就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，並且寫出漂亮的字吧！
家長朋友，別急，您的孩子一定會很出色的！
教學方法很多，效果卻不同。在實踐中我嘗試運用“無聲教學法”，效果不錯。
每學一首兒歌，當教過兩遍後，幼兒大致瞭解兒歌的內容，興趣就有些減退，注意力也不再那麼集中，這時，我就對幼兒說“小朋友，現在看誰耳朵靈，眼睛亮，知道老師再教哪句兒歌，看誰學的快。”孩子們突然看見我只動嘴卻不出聲，注意力馬上集中到老師的嘴上，開始興致勃勃地根據口型去分辨判斷老師說的是兒歌的哪一句。判斷出來後，我再逐一講解，幼兒既記得牢，又理解的快。
當我用“無聲教學法”教過幾遍後，孩子們很快記住了，並牢固掌握了兒歌生動的情節，有趣的內容。
“無聲教學”使我認識到：只要老師在活動中能根據幼兒的心理特點，注意用新穎多變的方法，調動起幼兒的興趣，取得好的教學效果並非難事。
下午，董瑜在結構區拼插房子時沒有圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除，我立刻走過去說：“呦，這房子馬上要成功了！”董瑜說：“老師，我搭不好。”我說：“咱們一起來試試好嗎？”他點點頭。當快要圍合的時候，我提議再加幾片雪花片。不一會兒，房子圍合成功了。此時，他按捺不住內心的興奮，笑着跳了起來說道：“我成功了！我成功了！”
當孩子因爲技能影響遊戲時，教師與幼兒一起探索，助他一臂之力，並共享成功的互動過程，間接培養了幼兒堅持性品質。
1、什麼都想得第一的孩子
我們班的王旭小朋友特別的聰明、可愛，不論老師在上課時提出問題，還是平時的一日活動中，他都是積極地參與和發言，我們老師也都很喜歡他。今學期我們班開設了分享閱讀，這個活動的特點就是在上課時，給每個孩子發言的機會，從而鍛鍊孩子的語言表達能力和思維能力。王旭表現得特別的積極，每次老師的提問他都是把手高高舉起來說“老師，我；老師，我；剛開始我們老是覺得挺好的，給其他的孩子帶個頭，老師也給予他及時的表揚，讓其他的小朋友像他學習。
隨着我們活動的開展，每個孩子在上分享閱讀的時候都喜歡發言了，這樣一來王旭發言的機會就少了，在後來的課上老師發現他精力不集中了，在別的小朋友發言的時候，他總是不認真地聽。爲了這個問題，我曾經與他交流過，告訴他學會傾聽別人的講話，是對別人的尊重，還告訴他，他發言的時候老師和小朋友們都認真地聽，而且給予了及時的表揚。
在一次親子活動時，當時我們組織了家長和孩子一起參與的一個遊戲。在遊戲當中根據比賽規則，第一名的小朋友和家長會得到一張獎狀（其實我們根據每個孩子在平時的一些表現，都給他們準備的獎狀，只是爲了增加遊戲的興趣性，才制定了這個規則）,結果在遊戲中他和媽媽沒有得到獎狀,因爲每組的比賽就只有一個第一名。我們老師覺得沒有什麼,反正最後都會有禮物的,可就在我們遊戲進行中,王旭的媽媽過來跟我們老師要獎狀,說什麼王旭沒得到獎狀不高興了,非要跟我們老師來要,我給他媽媽作了解釋,他媽媽也就回去了,最後每個孩子都有了自己的獎狀和禮物。
可就在元旦放假回來之後的幾天,每天早上他媽媽都來說王旭不知道爲什麼,最近不願意來幼兒園。當時我也沒有多想,以爲是元旦放假在家呆的,可一次早上與他媽媽交流才發現,原因就在元旦的遊戲比賽。他第一次比賽時沒得到獎狀,聽他媽媽這麼一說以及他在班裏的一些表現,我跟他媽媽做了一次深刻的談話。
孩子有爭強的表現是很好,可是什麼都想第一,在一個這麼多孩子的班級中的不大現實。他媽媽說在家不論是吃飯、穿衣服、洗刷他都要第一才行,要不然他就不幹,從他媽媽的話語中可以看出來,對孩子是比較嬌慣的。當時我告訴他媽媽我們一起努力,遇到這樣的事情慢慢的告訴他,不要讓孩子感到我們是在限制他,而是讓他明白,許多的事情是不能按自己想的去做,讓他學會看到別人的優點的長處。經過一段時間老師和家長的努力，王旭每天來幼兒園又很高興了。
2、寶貝們都有自己的精彩
有一天上美術課——畫太陽，活動一開始，我講了太陽和小花的故事，以此來引起幼兒的興趣。接着，我又示範了太陽的畫法，不一會兒，在五顏六色的小花的襯托下，紅彤彤的太陽升起來了，孩子們睜大眼睛，全神貫注的看着，我猜想一會兒孩子們保證會出色的完成任務。
我想錯了，把孩子們估計的過高了，因爲是小班的孩子們，他們對繪畫沒有一點的基礎，繪畫時大部分孩子們束手無策，我應該在上課前多蒐集一些圖片，讓孩子們觀察太陽的形象，孩子們就都能獲得有益的經驗來支撐活動。那麼，活動的過程也會變得愉快。
教師們，我們要尊重孩子們，尊重孩子們的身心發展規律、尊重他們的年齡特點和學習特點，把這些實實在在的落實到教學之中。
我們要相信孩子是會長大的，現在他們喜歡看“貓捉老鼠”“機器貓”那就讓他看吧，過了這個年齡段，他就會讀魯迅、朱自清的作品——這是一個自然的過程，強迫不得。
一天戶外活動時，我和孩子們在做遊戲《老鷹抓小雞》，我扮演雞媽媽，帶領着一羣小雞，遊戲進行着，我感覺後背癢癢的。一看，原來是興彥的小手在拽我的毛衣，我給他使了個眼神，繼續遊戲。可是不一會兒，他又拽我的衣服，我有些生氣了：“興彥，你爲什麼拽我的衣服”他指了指我的後背“老師，你的肉露出來了，我想給你蓋一下，不然會着涼感冒的”。我內疚、我激動，我把興彥攬在懷裏，心不平靜。
有多少次，我記不清了，我們以爲孩子調皮而誤解了孩子，讓孩子們在無奈中失去了自我。
孩子們需要我們的體驗和理解，我們要把權利還給孩子們，蹲下身子仔細的觀察，傾聽孩子們的心聲。我們不要放過每一個孩子，因爲孩子們都有自己的精彩。
3、幼兒入睡趣事
今天是託班孩子入園的第二天，午睡時間又到了，張禕明照樣哭得很厲害。不肯進寢室。（第一天爲了不影響其他幼兒入睡，把把他抱到了其他教室）爲了讓孩子儘快適應幼兒園的作息制度，總這樣不是辦法。“張禕明，我們去睡覺”“不，我不睡覺”他一邊哭一邊說。“好吧，我們不睡覺，就坐在牀上，好嗎？”“那好吧”一聽不睡覺張禕明不哭了。我領他來到牀前坐下“張禕明，我們把鞋子脫掉吧”“不，我不脫”“不脫鞋子會把牀弄髒的”“不，我不想脫”“那好吧，如果不想脫鞋就要躺下，不能坐着”“那好，我躺下”爲了不脫掉鞋子，他聽話的躺下了。“張禕明，你是想蓋上被子還是脫掉鞋子？”“還是蓋上被子吧”。就這樣，張禕明順利的睡着了。我認爲，對剛入園的孩子來說循序漸進式很重要的，要針對不同的孩子採取不同的教育策略，儘快的讓孩子們適應幼兒園的生活規律融入到大集體中來。
早期識字活動重在爲幼兒提供閱讀經驗，需要向幼兒提供含有較多識字信息的教育環境。因此，我們利用一些機會和場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。如佈置活動室、圖書角、圖書架、閱讀區等，爲幼兒提供豐富的圖書，採用多種形式，鼓勵不同水平的幼兒積極參與早期識字活動。
主要採取的方法有以下幾種形式：
一、根據圖意猜出文字
如兒歌《量詞歌》，“一隻雞，兩隻鴨，三條魚兒，四隻蝦”中的“雞，鴨，魚，蝦”幾個字，幼兒從畫上即可猜出，由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法，遵循規律就能在閱讀中認識許多常用字。
二、範讀
（一）幼兒範讀創設條件讓幼兒將自己熟悉的作品在集體中範讀，在肯定成功的同時也引起大家對作品的興趣，並找到身邊的小老師。
（二）教師範讀對有些文字優美、內容有趣，但陌生字出現較多的作品，教師可範讀1～2遍或讀其中片段，讓幼兒對作品有個大致的瞭解，對學習作品的難易程度有個估計，繼而有信心去學習，去獲得成功。
三、結伴朗讀和閱讀
（一）結伴閱讀在區域活動中，爲幼兒創設讀書角，鼓勵幼兒結伴閱讀。啓發認字多的幼兒與口頭表達能力強的幼兒結伴，一般2～3人，使看圖與認字起到互補作用，讓各種類型的孩子都有顯示自己能力的機會，體驗到成功的快樂。
（二）小組集體朗讀教師可以選擇可讀性強而且生字量基本控制在1/3以內的讀物，一般以詩歌爲主，讓幼兒集體手指點讀，並使之在集體朗讀中互相影響，拓展孩子的識字量，使認字少的幼兒也能在跟讀中邊認字邊將兒歌讀通、讀順，提高閱讀能力。
四、嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語與文字中架起橋樑。
幼兒認字往往是記憶方式的重現，一個字一個字地記，反映出單獨一個字的認讀；以詞彙、句子形式記憶的，反映出的就是詞彙和句子，有着整體記憶的特徵。例如，幼兒已會認讀整首兒歌時，看似每個字都認識，但單獨抽取其一字讓其認讀時，卻不認識了。根據這一特點，我們採用了拼字念兒歌的遊戲，幫助幼兒理解口語與文字、詞與句的關係。以後，又補充了大量的常用字，鼓勵幼兒創造性地組詞造句，拼出許多常用句，這樣就促進了孩子閱讀能力的發展。
五、作好記錄，體驗成功每當幼兒自己學會一個故事或一首兒歌時，就引導幼兒自己在記錄表上或小日記上作一記錄。
這樣，成功的體驗會使他們的自信心倍增，鼓舞他們繼續獨立學習。至今，許多幼兒不僅對讀書角有興趣，能三五成羣地閱讀同一本書，而且還會從家裏帶書來念給小朋友聽，他們爲自己能在同伴面前表演朗讀而感到自豪。經嘗試實踐，以上幾種看圖識字的方法，的確符合孩子的需要，是孩子所喜歡的。現在班級孩子已形成了樂意閱讀、喜愛閱讀的氛圍，孩子的識字量多了，知識面寬了，思維也敏捷了，口語表達能力得到了很好的發展。
人是萬物之靈，人與人之間的關係也唯有用關愛編織才能夠天長地久。如果你留意，你會發現每時每刻你都活在周圍人的關愛當中。不信，你且看（這一幕發生在我的班裏）：
慧慧一邊走一邊哭，霞霞在輕輕扶着她，走在旁邊的泉霖輕蔑的說：“哎呀，那麼嬌氣呀！”霞霞氣呼呼的說：“她病了，你怎麼能那麼說呢？我們應該關心她啊，老師說過，小朋友之間要互相關心的。”聽到孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問慧慧哭的原因，原來是慧慧來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衛生室，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。
回來後，孩子們馬上圍了過來急切的問：“老師，慧慧怎麼了？慧慧怎麼了？她怎麼會哭呢？她哪裏不舒服啊？”看着孩子們着急的樣子，我急忙說：“好孩子們，慧慧沒事了，醫生說她喘岔氣了，一會就沒事了。今天小朋友們的表現很好，特別是霞霞，知道關心小朋友了，你們長大了，老師很高興，你們是老師的驕傲。”
這件事讓我明白，不僅要教給孩子知識，更要教給孩子做人的道理。要學會關心別人，幫助別人。讓孩子感受到彼此之間的關心與愛護；讓孩子感受到社會的溫暖，讓孩子的世界充滿正能量。
1、好心做了錯事
觀察小金魚是我們班孩子最喜歡做的事情。這天早上，祺祺突然跑到我的跟前慌張的說“老師，老師我們的小魚死了一條。”我帶着滿腹的疑惑，立刻來到現場，這時孩子們正圍着魚缸在紛紛議論，劉梓辰連忙用手比劃着一邊說道：“是李子涵弄的，我看到他把手伸到魚缸裏邊，把小魚給捏死了”“對，就是他”金垚急忙的說。這是隻見旁邊的子涵低着頭，撅着嘴，困惑的看着魚缸，看到子涵的神情，我連忙剋制住自己的情緒,急忙走到子涵的跟前拉起他的手問道“是不是你做的，老師知道你是個好孩子，是個誠實的孩子，快告訴大家吧！”這時只見子涵“哇——”的哭了起來，一邊哭，一邊說道：“我剛纔看到小魚被石頭壓住了，我想把金魚救出來,所以——”子涵哽咽的說不出話來。聽完子涵的話，我連忙說“金魚遇到困難了，你可以通知大家，我們一起來想辦法，不一定要用手去把金魚抓就出來，如果手用力過大，就會把金魚給捏死的，對嗎？”聽完我的話，子涵使勁的點了點頭。看到身旁孩子們生氣目光而又疑惑的表情時，我連忙解釋“其實子涵是想做好事的，可不小心變成了錯事，我們大家就原諒他吧，以後我們要多多學習怎樣養金魚，好嗎？”聽完我的話，孩子們臉上頓時露出了寬容的笑意。通過這件事情，我覺得在對待孩子做事時，首先要了解孩子的出發點，理解孩子的用心做事，給予原諒，給予寬容，換一種心情對待孩子的錯誤，也是我們對孩子們愛的一種方式。
2、感受童真享受幸福
作爲一名幼兒教師，我每天和孩子們在朝夕相處中發生的事情也特別多，有許多都已淡忘，唯獨這兩件事讓我久久難忘……
有一天我上主班，在上完兩節課後，孩子們圍着我說個不停，劉梓辰拉着我的手說：“宋老師，我和你說說過年的時候我們是怎麼過的吧？”“好啊！”我隨口一說，劉梓辰打開了話匣，說個不停，可是這時我卻特別想上廁所，我忙打斷他：“對不起劉梓辰，我想上廁所，回來後你再接着說，好嗎？”“好吧！”梓辰認真地說。就在我關上廁所門時，劉梓辰還趴在門底下的洞口處喊：“宋老師，你拿紙了嗎？我給你撕了一塊。”我哈哈大笑：“謝謝，我有！”他這纔回到了教室。在一個週六上午，我們進行了我們班的“每週一折”活動，當孩子們在吃桔子時，我還在一邊忙碌，把他們的作品穿在一起，裝點我們的教室，就在這時王浩林拿着半塊桔子往我的嘴裏塞：“宋老師，你也吃一塊吧！”我一邊幹活一邊微笑着對他說：“謝謝你，兒子！”林林不好意思地笑了，結果很多孩子響應他都往我嘴裏塞桔子，我連忙說：“謝謝，老師不吃，你們趕快吃吧！”這兩件小事一直影響着我的情緒，這種幸福的感覺始終縈繞在我的身邊，在家中、在幼兒園我屢次提到他倆，當夜深人靜時，我也在想：爲什麼這兩個孩子這麼善解人意？其實這倆孩子是非常調皮的，平時的很多事情都需要提醒，有時還得批評。看來再調皮的孩子也有他最可愛的一面，這就要求我們發現他們的閃光點，批評過後要鼓勵和肯定，並給他指明方向，讓他們知道老師是非常喜歡他們的，也許就是這樣一種先抑後揚的方式，讓他倆在肯定中提升了自我，所以和老師的關係會越走越近。
小小的孩子有着豐富的自我世界，恰似一張張五彩繽紛的畫，等着我們從不同角度去添畫、去塗色、去描繪。我們幼兒園老師應該像細雨潤物一般，走進孩子的世界，去體驗孩子的感受，爲孩子的需要、爲孩子的成長尋根問源。
3、正確認識孩子吮吸手指行爲
最近我們班孩子有吮吸手指的，總覺得這是一個壞毛病、壞習慣，就會很嚴厲的說他們，今天看了《幼教園地》上的一篇文章，我才恍然大悟。其實孩子吮吸手指時有很多原因的，看他是否缺少感興趣的玩具？最近有沒有令他不安的事情？他在幼兒園是否碰到麻煩的事情？他是不是與好朋友分開了？家中是否發生了大的變化？大人陪他的時間是否比以前減少了？大人之間是否有衝突？大人是否對孩子的期望過高等等。只有找到了根源，才能讓孩子輕鬆愉快的成長。書上還提了一些建議:
1、豐富孩子的生活。多和孩子做遊戲，多陪他玩，多和孩子聊天，多帶孩子到自然界走走。
2、不要嚇唬小孩。
3、給還創造一個溫馨、愉快的生活環境。只要我們努力，隨着孩子心理的日益輕鬆，相信孩子的吮吸手指行爲習慣一定會逐漸的消失。
4、走進童心世界
跨進了幼兒園的大門，來到這如詩如畫的童心世界。看到孩子們天真可愛的笑臉，聽到孩子們甜甜的叫我“老師”，我的心情無比欣喜。
然而，面對孩子玩具仍滿地，還要發脾氣的情景，面對剛剛入園哭鬧不止，又打又踢的孩子，我卻束手無策。於是，我努力調整自己，迅速和孩子們建立起了深厚的友誼。
當我興致勃勃地教孩子們唱歌，跳舞，卻有孩子尿溼了褲子，我收起責備的話語，爲孩子換上乾淨的衣褲。孩子們不會畫畫，那就從只畫圓圈畫起……當我發現在我的指導下，孩子們能做簡單的遊戲，能畫圓圓的太陽時，那絲絲縷縷的甜蜜，不知不覺中，已經滲進了我的心底。
孩子們一天天成長，我卻覺得自己變小了。春光明媚的日子，我和孩子們一起在花叢中看蝴蝶翩翩起舞，聽蜜蜂嗡翁採蜜。炎炎的夏季，我和孩子們一起觀看螞蟻搬家，感受夏天的雷雨。涼爽的秋天，我和孩子們一起撿樹葉，做粘貼。寒冷的冬季，我和孩子們一起堆雪人，打雪仗。
我愛孩子們的聰明伶俐，愛孩子們的憨厚質樸，更愛他們的無憂無慮。我愛孩子們，孩子們也愛我。曾經，我教孩子們唱歌，唱啞了嗓子，有個孩子從家裏爲我帶來一片“金嗓子”。曾經，有個孩子回老家，特意從杏樹上爲我摘來幾個杏子。曾經，有個孩子，看到我中午值班總吃泡麪，而去向媽媽要兩塊錢，說要請老師吃飯……
走進童心世界，我感到一種甜蜜的溫馨，就像月下飄來的悠悠的琴聲，彌散在我的耳邊。像遠處淡淡襲來的茉莉花香，浸潤着我的心田。
我珍惜每一個孩子的微笑，我珍惜每一個孩子的問好，我珍惜孩子們期待的神情，我珍惜孩子們急切的盼望，我珍惜講臺上那神聖的時刻，我珍惜遊戲時那歡樂時光，這是孩子們給我的純潔的饋贈，這是孩子們對我的心的呼喚。
我將永遠在這如詩如畫的童心世界裏耕耘，直到皺紋爬滿我的臉頰，歲月漂白了我烏黑的頭髮。
5、給我一個擁抱！
子荷有兩天沒來上幼兒園了，媽媽說早上起來哭得厲害，怎麼都不願意，我們也一直在找原因，可是想來想去在幼兒園也沒有發生不愉快的事情啊。苦惱……
今天早上孩子們開始吃飯了，子荷還沒有來，今天肯定又不來了，我這樣想着，門突然開了，子荷媽媽進來了，可是沒見寶寶，我剛要問，子荷從媽媽身後跑出來，嘴裏喊着韓老師向我跑過來，我趕緊張開雙臂，跟子荷來了一個大大的擁抱。今天早上很高興，我並沒有急於詢問前兩天沒來的原因，而是說很想她、小朋友們也很想她，子荷看上去很高興。
今天課上，我們一起表演故事，子荷很喜歡，就多叫了她兩遍，他看上去很興奮。
希望明天早上子荷也能高高興興的給我一個擁抱啊！
懂事的涵涵涵涵是個漂亮又懂事的孩子，老師們都很喜歡她，以前涵涵每次來幼兒園，都愛哭鼻子，可現在涵涵每次都是高高興興的來，而且和媽媽說再見，涵涵在做活動時也非常認真，不信你們看一看就知道了，
6、請關注孩子發展的關鍵期
科學家發現：兒童很多能力的發展和個性品質的形成也有“關鍵期”。如有人提出：1歲半—4歲是發生興趣的關鍵期，2—3歲是學習口頭語言的關鍵期，4—5歲是學習書面語言文字的關鍵期，2—3歲，5—6歲是兒童形成和發展數概念的兩個關鍵年齡階段，如果錯過了某種能力發展的關鍵期，則以後將永難補救。
朋友，當你的孩子處於學前教育階段，你們曾關注過孩子注意力的培養嗎？因爲注意力是學習的必要條件；你們又曾注意過發展孩子的口語表達能力嗎？因爲學齡前的兒童將以驚人的速度獲得語言能力，它是入學後學習書面語言文字的重要準備；同時，你們曾時時注意激發孩子對周圍世界的好奇心和求知慾嗎？因爲這是創造性學習活動的前提。
已有的心理學家研究表明：一個人智力發展的關鍵期不是在大學時期，也不是在中學階段，而是在幼兒時期。再如，一位名叫布魯姆的美國心理學家認爲：一個人智力發展最迅速的時期是在5歲以前。如果以一個人在十七歲達到的智力水平爲標準，那麼，他在四歲時的智力發展已達到50%，到七歲時已達到80%。可見，對學齡前兒童的智力開發有多麼重要！
兒童發展的每一個階段都有敏感期和關鍵期，3—6歲是進行早期教育智慧訓練的大好時期，請關注孩子的年齡階段，請關注孩子發展的關鍵期。
7、善於發現孩子們的快樂
幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿着驚喜，充滿着樂趣，充滿着意外......他們的學習需求更多地來源於這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在幼兒的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外散步時，他們會數着彩磚跳格子，往往數着數着就亂了套，最後哈哈笑成團從一再數；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈；也許對於成人來說這是無聊的事，可是看着幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地上玩時，他們驚奇地發現：這裏有一個大蟲子。於是草地下還有什麼就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦乾淨泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關係，我再找。”那位小朋友嘟着嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之後，幼兒可有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉幹了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什麼有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼裏、心中看到了兩個字：快樂。
在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那麼我想這就是快樂的事吧。
8、老師我爲什麼不和她不一樣？
一天，幾個小朋友都來告狀：浩浩老是在小女孩那裏尿尿，小朋友們都笑他，他爲此哭了起來。我生氣的叫過浩浩問：“浩浩，你是男孩還是女孩？”“我是男孩。”“那你爲什麼老在女孩那邊尿尿？”“老師，我們男孩和女孩爲什麼不一樣？她們爲什麼尿尿時蹲着，我們站着呢?”啊，我明白了：他只是好奇罷了，只是對這方面的事情不瞭解，想了解一下！
我想，這也許是許多孩子所關注的問題，於是我利用活動課時間向小朋友講解。我把浩浩叫到旁邊，講了一個故事：你們的爸爸媽媽是好朋友，爸爸就送給媽媽一個禮物：精子，媽媽也送給爸爸一個禮物：卵子。精子和卵子也成了好朋友，並變成了一體，在媽媽的肚子裏的小房子裏慢慢的長大，等過了10個月，媽媽肚子不舒服，就到醫院去，在醫生的幫助下，一個小寶寶來到了世界上，這就是你們。媽媽送給爸爸的禮物永遠是x，如果爸爸送給媽媽的是y,那麼生出的就是男孩，如果送給媽媽的是x，生出的就是女孩。因爲爸爸送給媽媽的禮物不一樣，所以生出的寶寶也不一樣，那麼男孩和女孩就各有各的祕密，背心和褲頭遮住的地方就是祕密的地方不要隨便得讓別人碰和摸。“浩浩你聽懂了嗎?”浩浩點點頭，小朋友也高聲說聽懂了，我們都有小祕密，不能讓別人碰和摸。
經過一節課的講解，滿足了孩子的好奇心，使他們懂得了怎樣做纔是對的，怎樣學會保護自己。我也懂得了怎樣對待孩子的好奇心。不能把孩子的好奇心一味的稱爲壞，應細心的講解，耐心的教育。
9、讓批評有點甜味——自尊心保護
從不值得完全肯定的行爲中，找出有積極因素的方面予以肯定
並不是兒童所有行爲都是值得肯定的。對於兒童不值得完全肯定的行爲，父母也不能置之不理，應該對兒童的行爲進行分析。
如果兒童的不當行爲是偶然的（不是針對成人的），兒童對自己的行爲也不太關注，父母可以暫時予以漠視，等待兒童的自動修整。
如果兒童對自己的不當行爲比較關注，成人應該告訴兒童自己真實的感受――對不當行爲的不贊成。但不要把孩子“一棒子打死”，全盤否定。應該從中找出行爲中的積極因素進行肯定，讓孩子更容易接受成人的批評。這樣，也不會傷害兒童的自尊心。
當然，成人對孩子行爲中積極因素的肯定，也必須實事求是，是確定應該肯定的。只要父母有這種意識，就一定會找出積極的因素。
案例：陶行知的批評
陶行知先生是偉大的教育家。
他在當校長的時候，看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止，並讓他到校長室去。
等陶先生回到辦公室，那位男生已經在等他了。陶先生掏出一顆糖交給男生，“這是獎勵你的，因爲你比我先到辦公室。”
接着，陶先生又掏出一顆糖，“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”那位男生將信將疑地接過糖。
“據瞭解，你打同學是因爲他欺負女同學，說明你有正義感。”陶先生掏出第三顆糖遞給他。
這時，男生哭了。他既感謝校長對他的理解，又後悔自己的粗暴。“校長，我錯了，同學再不好，我也不能採取這種方式。”
陶先生又掏出第四顆糖，“你說的對。既然你已經認錯了，我再獎你一顆。我的糖發完了，我們的談話也該結束了。”
用磚頭打同學，絕對是不能允許的，陶先生否定了學生的這個行爲。但陶先生並不因此否定學生的所有行爲，而且實事求是地肯定了這個學生正當的行爲。這種實事求是的精神本身，就是偉大的教育力量。
冬天溫暖的早晨，來得早的小朋友已經把桌子擺好了，大家圍坐在餐桌邊談論着高興的事兒。
早餐過後，我照例去看看孩子們的表情卡，發現“勝男”小朋友的表情卡是藍色的，(我們班的小朋友，每天都以自己的心情狀態爲標準來放置心情卡，紅色一面是笑臉，藍色一面是難過的表情)我正要去問她，就看到她邊哭着邊向我走來。我趕忙問她怎麼了?“我忘了穿裙子了”連欣擦着眼淚說。勝男小朋友是個很愛乾淨，很愛美的小姑娘，皮膚白白的，眼睛會說話，平時的穿着很時尚呢!我一邊安慰她，一邊想轍，上哪裏去找合適的裙子呢?哎，有了!我注意已定。於是我先安頓好“勝男”，開始在班裏找材料，凡是能激發我靈感的都找了出來。
我先請大家說一說，誰發現今天我們班有一位小朋友不高興了?有幾位小朋友異口同聲地說：“是勝男!”“她爲什麼不高興了呢?”我問，坤坤說：“她今天忘了穿裙子了。”“那我們應該怎麼做啊?”我又問，小朋友們七嘴八舌地說：“我們幫助她;我們給她買一條裙子送給他;我們哄哄她……。”
這時候，我趕快出示了我找到的`那些寶貝：一塊粉色絨布，幾條線繩，報紙，剪刀，膠水，彩條菊花，油畫棒，水彩筆，圖畫紙，透明膠帶，紅色方便袋，布質的小樹葉等，啓發小朋友利用這些來幫助連欣，很快大家的辦法就出來了，我們把大家分成了四個小組：報紙組、繪畫組、方便袋組、絨布組。大家按照自己的想法和特長重新調整了座位開始創作。我穿梭在他們之間，不時地給他們提上一兩條建議，或者簡單示範一下，大家都很投入，20多分鐘以後，孩子們的作品一一完成了：繪畫組的小朋友，給勝男送上了自己爲她設計的美麗的裙裝;報紙組的小朋友，用舊報紙製作了一條A型的貼花短裙;方便袋組的小朋友，用剪刀和膠帶重新連接了袋子，做成了一條長筒裙，並在裙子上裝飾了彩條菊花;絨布組的小朋友很有創意，他們很巧妙的利用了絨布一邊的空洞，穿上了藍色的繩子做腰帶，粉色的筒裙上還裝飾了很多嫩綠色的樹葉，真是漂亮極了。勝男興奮得看看這個，穿穿這個，臉上的淚水早就沒了蹤影，她高興的和大家一齊拍着手歡叫着……
我們一起打掃完“戰場”，我問勝男：“現在可以把你的小籃臉換掉了吧?”“我早就換了!”勝男欣笑着說。看着她高興的樣子，我也笑了，我很欣慰，也很感動，感動的是我們班的小朋友很關心同伴，並且還能積極地想辦法去幫助需要幫助的同伴;欣慰的是大家的努力終於使勝男重新展開了笑容，在孩子們身上，我看到了友愛、善良和智慧。
幼兒是那樣的可愛、聰明、活潑，他們那細心的觀察，天真的話語，是那麼讓人快樂，令人回味。
我和孩子們一起玩擺積木，大家玩的很開心，玩着，玩着，劉佳薇像是發現了新大陸似的對我說：“老師，你知道我在哪嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”劉佳薇說：“不對，老師你想想？”“我不知道呀！你告訴我吧。”“告訴你吧，劉老師我在你的眼睛裏。”看着孩子那驚喜的目光，聽着他那稚嫩的聲音，我也高興地對她說：“對呀！劉佳薇眼睛裏有個老師，那就是我，對嗎？”“對！”於是，我們又高興地玩了起來。老師和孩子們通過目光的交流，就會建立起豐富的感情，也會讓孩子們更加喜歡你。
孩子們已經進入中班下學期了，也變得越來越懂事了。最近我發現了一種現象，有些家長在孩子離園時總會問老師：“今天孩子學什麼知識了？今天需要輔導嗎？每天回家我都問他，可他什麼也說不出來。”這是一種好現象，說明隨着幼兒的成長，家長們越來越重視孩子的學習、知識的積累和智力的開發。家長們的心理是值得認可的，但同時也反映一個問題。幼兒時期的教育不同於小學，許多家長不知道如何與幼兒進行交流，所以也不能真正體會到孩子到底學了什麼。與孩子交流溝通也是很重要的。問他學了什麼、太籠統，孩子不會總結今天我學什麼了。因爲孩子每天都會接觸很多新的知識和新鮮事物，他很難講清學了什麼。所以家長可以改變一下詢問的方式，如“今天和老師玩什麼遊戲了？活動時老師提問小朋友回答什麼問題了？今天玩過什麼玩具，怎樣玩的？見了什麼事物？給媽 媽唱一首歌，畫一幅畫兒吧?”等等。這些具體的問題孩子就知道怎樣回答了。與孩子交流也是一門學問，我們老師和家長們都要與孩子多交流、多溝通。
認真對待“小報告”
每到課間，便成了孩子們打“小報告”的時間，對於孩子們的小報告，我原來也只是應付着或點頭表示，可最近一件事讓我對小報告有了新的認識。
有一天，午飯後我在清理桌面衛生，劉歡一小朋友跑來和我說劉歡成小朋友逃學了，我隨口說：“你去叫他回來吧，等我收拾完畢一點名，劉歡一還真不見了，於是，我邊騎車去追趕，把劉歡一帶回了幼兒園。
從那以後，我對“小報告”不再持應付狀態了，從而使一些危險因素化爲烏有，我真正體會到：蹲下身來聽一聽孩子們的小報告是有益於教師的，從此以後我非常重視“小報告”也及時進行處理，他關係到幼兒的安全和健康。
用擬人的語言可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，以前用傳統的方式點名，結果是老師講課講得口乾舌燥，可秩序卻還是一塌糊塗，自從運用了智慧語言後，情形就大不相同了，同樣是點名，我模仿了小鼓的聲音叫每個幼兒的名字，被叫到名字的幼兒上來，用小手輕輕地拍一拍小鼓，你會驚喜地看到一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的在偷偷的竊喜，這時，我也被幼兒的情緒所感染。並輕鬆地融入到了幼兒當中去。用趣味性的語言教育幼兒給孩子帶來益處，當玩具被丟在地上時，我會引導他們，故意說：哎呀，玩具寶寶哭了，原來是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家吧！孩子們都會樂意爲玩具們效力，讓他們一個個都回家，你聽，有的幼兒輕輕地撿起寶貝玩具，並對它說：玩具寶寶別哭了，我去幫你找媽媽，你看，這是多麼動人的畫面呀！
今天，入園時，一位家長邊扯着孩子往活動室走，邊說：“別怕他，打架不要吃虧，別人打你，咱不饒他，你也打他，要不然，別人會老欺負你。”聽到這樣的話，讓人感到很不舒服，對孩子會有什麼樣的影響呢？
孩子之間的爭吵打鬧通常發生在一起玩耍、遊戲過程中，一般來說，孩子爭吵打鬧的原因有：因遊戲中規則不合理或玩具分配不均；由於對方妨礙自己遊戲，或對方行爲造成自己的不快和痛苦，自己的所有權被侵害，自己的東西被別人佔用或破壞等而導致爭吵打鬥。
孩子爭吵的特點是：吵完打完，即刻了事，很快又興高采烈的一起玩，根本不像我們大人想象的那麼複雜。那麼不可理喻。
所以，家長如果一味的偏袒孩子，使孩子喪失獲得交往經驗，學會自己解決問題的機會，而且家長解決問題的方式也會給孩子留下不良印象，家長這樣做是害了孩子。也有少數家長代子道歉，但這樣也有一定的弊端。會使孩子養成嚴重的依賴性，有時，還會大大傷害孩子的自尊心。
教師和家長應從正面引導教育，使孩子發現：不用爭吵打鬥也能解決許多問題，家長也要切忌用不恰當的語言來誤導孩子，使孩子的身心能夠健康的成長。
1 係扣子
小班的孩子，自己獨立穿好外套有一定的難度，因此，我總是在要求幼兒自己穿好外套的同時，幫着他們係扣子（或啦啦鏈 ），這樣既節省時間，又能整理好幼兒衣服，還避免了那種大家都要求老師幫忙的我紛亂場面。
義軒正一手抓着釦眼，一手握着釦子，努力地想把鈕釦塞到釦眼裏，費了半天勁也沒成功。“來，老師幫你。”我很快就幫義軒把釦子繫好了。“好了，一會媽媽就來接你了。”
我繼續幫其他小朋友整理好衣服，義軒悄悄地站起來，走進了盥洗室。義軒要做什麼，我悄悄地跟過去，只見義軒把外套的的扣子連拉帶拽地全部解開，一雙笨拙的小手，一手抓釦眼，一手握釦子，努力地把釦子往釦眼裏塞。他的神情非常專注，小嘴撅着，眉頭皺着，口水流下來也沒察覺。義軒好不容易吧=把每一個釦子扣好，常常地舒了一口氣，用手拽了拽衣角，對着鏡子美美地照着，臉上露出開心的笑容，接着，義軒挺起胸，甩開雙臂，踢着正步往外走。看到站在門外的我，義軒愣住了，有點不知所措，我抱住義軒親了她一下。“義軒，你會子自己係扣子真棒！”
此後，我不再主動給孩子係扣子、拉拉鍊，而是重新教給孩子係扣子，拉拉鍊的方法，並編了兒歌幫助他們記住係扣子，拉拉鍊的要領。孩子需要自己親自去嘗試生活在的一切，也有自己做事的強烈願望，作爲老師，要善於引導孩子自己做事，並讓孩子們真正懂得並掌握解決的方法。
2這次是老師錯了
“啦啦啦……”孩子們正在上音樂課，唱行很認真。我發現耿藝豪坐在那裏，低着頭在玩手指頭呢，唱完以後，我表揚了唱得好的小朋友，批評了上課不認真的小朋友，我用眼睛看看耿藝。他似乎知道錯了，臉紅了。
“現在我們再來唱一遍”，孩子們唱行可認真了。我特意看了看耿藝豪。他坐在那裏還是沒唱。這下我可生氣了，孩子們唱完後。我批評了他，耿藝豪仰起了小臉，一副委屈不服的樣子。
下課了，我問他：“你音樂課上爲什麼不唱歌呢？”“老師，我的嗓子……”沒等藝豪說完，從他那沙啞的聲音中聽出他是感冒了，原來是這樣，我不禁自責起來。
“耿藝豪，對不起，剛纔是老師錯了，不該批評你，你的嗓子不好，不能唱歌，老師錯怪你了”，我當着小朋友們的面給他道了歉。孩子全部使勁地鼓起掌來。這次是老師錯了。
3 接待啼哭幼兒十法
一、參觀教育法
二、笑臉相迎法
三、美化環境法
四、情感關懷法
五、交新朋友法
六、耐心等待法
七、旁敲側擊法
八、戰術退卻法
九、撫愛法
十、團結友愛法
4 小小玩偶用處大
小小的手指玩偶，使用恰當能收到很好的教育效果。記得有一次我在教唱《蜜蜂做工》時，我做了一隻蜜蜂指偶，整節課中蜜蜂指偶做主角，一會兒飛到花園中，一會兒飛到花叢中採蜜……
幼兒對它很感興趣，注意力一直很集中，我就抓住蜜蜂勤勞做工的有利時機去感染幼兒，激起幼兒的共鳴，達到了教育幼兒勤奮學本領，像蜜蜂做工一樣，學好多本領，這比平時單純談話要生動形象得多，有趣得多。
在教幼兒其他內容，如講到河馬、大象、鴨子等，我巧用玩偶“河馬”、“大象”、“鴨子”等，也取得了很好的效果。老師們不妨多多發揮小小指偶的作用。
5 大膽的放手，孩子更有發展
今天下午的手工課，我一改以往的做法，不是我教孩子做什麼，而是把孩子們準備的材料，還有我認爲孩子們能用的材料都發給孩子們，讓他們自己想辦法做玩具，並跟孩子們說好了，自己根據自己所需要的材料看能做出什麼玩具，就做什麼，最好能做出與別人做的不一樣的玩具。孩子們都很興奮，因爲老師放手讓他們做自己想做的玩具。
我沒有插手，只是來回巡視，叮囑他們注意安全，並在適當的時候幫助極個別的幼兒找點需要的材料，孩子們做的熱火朝天，看，王宗帥用一隻易拉罐，在上面貼上眼睛、鼻子，一個小人做成了，真漂亮；李志偉用一個大酒盒這裏剪去一塊，那裏粘上一塊，一座小房子出來了，雖然不怎麼精緻，但也特別自豪，因爲是自己親手做的。李爲正呢，拿來橡皮泥和瓶子，用橡皮泥做好小魚什麼的再貼到瓶子上，在做泥貼瓶子，不一會兒，一幅海底世界出來了……
到最後，大部分孩子都做出了自己最喜歡的作品，雖然不怎麼精緻，但孩子們都很興奮，因爲是自己親手做的。通過這節課，我認爲大膽的放手，孩子們更有發展，因爲我們的孩子特別有創新，以前做不出，是因爲我們不放手，而扼殺了孩子的創造力，老師們，放手吧，讓我們的孩子更有發展。
