在學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編爲大家收集的幼兒老師教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
前不久我們班剛來了一個小男孩名字叫義博，剛來到我們班還不太適應一個勁兒的直哭，哄了他好久都不見效。歇一會兒哭一會兒的。終於捱到下課後我帶小朋友們出去小便，就讓他也來一起排隊，雖然有點不情願但義博還是來排隊了，小朋友們從廁所出來後就一起課外活動了一下，我看到他一個人坐在一邊也不去跟其他的小朋友一起玩，就把所有的小朋友都叫過來對他們說："小朋友們，我一起來唱歌好不好啊？"當然結果是肯定的，我們一大羣人在坐在一起快樂的大聲的歌唱。漸漸的義博被我們吸引了，不斷的用眼睛向我們這邊瞄，我把他叫過來跟小朋友們說："我們來跟我們的新朋友一起唱好不好啊？"果然小朋友們異口同聲的回答"好"。這是就有還幾個小朋友過來拉着義博邀請他一起唱歌，開始還有點害羞，只是坐在那裏，後來漸漸的融入了我們的歌聲當中，跟其他小朋友一起手拉手，一起唱歌，臉上也露出了笑容，很快的孩子們打成一片，義博小朋友成功入伍。
回到教室後義博不再哭了，主動與小朋友們親近，在小朋友的帶領下他熟悉了環境，和小朋友們一起小便喝水、吃飯、睡覺、上課。放學的時侯還主動問我："老師，我們明天還唱歌嗎？"我笑着對他說："當然唱了，小朋友們都喜歡呢！"
其實小孩子真的很簡單，給他介紹了幾個朋友，就成功的"收買"了他的心，真的感覺自己好有成就感哦。
凌凌最近老愛憋尿，提醒她去小便時，她說不要小便，不願意去，總要到憋的不行，纔要知道上廁所，尤其是玩的正專心的時候，更是一拖再拖，不捨得離開一會兒，緊急到夾着腿再去上廁所時，就來不及了，跑到廁所就直接尿溼褲子。今天遊戲前所有小朋友都去小便洗手喝水，凌凌跑到廁所後說小不出來。然後再遊戲開始沒多久的時候，她急急忙忙說：老師，我要小便，我趕緊帶她去小便，還沒來的及脫褲子，她就尿在褲子裏了，我很無奈的看了她一眼。
其實這種情況經常發生，一天尿溼好幾條褲子，我們也顯得很無奈，每次去小便時不肯去，總是有各種理由，等到要去小便就來不及了，所以我們跟家長溝通，多問問多關心一下，這樣的情況持續了一週多就好了，凌凌知道小便要趕緊去，不能憋，並學着自己上廁所。媽媽做檢討沒有及時教會孩子這些本領，慚愧。有時候走到廁所轉一圈不小便就回座位，一玩起來就想不起來去了，所以，更加容易出現緊急時刻。
一些孩子天性比較害羞，即使他們想要上廁所也不太願意站起來跟老師講，因此他們也就只好自己憋着。內向的孩子比較注重他人對自己的看法，尤其是他們認爲重要的人，例如老師、父母等，孩子都希望得到這些重要他人的肯定，尤其是內向的孩子，他們更在意老師對自己的看法，因此他們在幼兒園的時候都是表現得比較拘謹，表現得很乖，老師說什麼就是什麼，一般很少自己提出要求。
還有就是因爲貪玩而憋尿，擔心上廁所回來了，心愛的玩具就會被拿走，因此她就寧願憋着也不願意離開一步。或者孩子和其他小朋友玩得正興高采烈，一分鐘也不願意離去，因此也就抑制着自己的便意。
要想辦法改掉憋尿壞習慣：家長要帶着孩子逐漸適應了幼兒園的環境，同時也培養出孩子對老師的依賴感，那麼，即使父母不在身邊，孩子只要有這老師的陪伴，也就會感到心理上的安全感。在幼兒園大多是定時喝水，定時如廁，如果發現孩子有憋尿的習慣，可以經常詢問一下孩子要不要上廁所，告訴孩子說肚子裏的小水桶滿了，會弄溼褲子，肚子也會憋的很痛，一定要提前去廁所纔好。要教孩子能夠逐漸地學會提出要求，表達意願，如果自己尿急的時候，可以請老師幫忙。同時鼓勵孩子下次想上廁所時，可以“邀請”其他小朋友一起結伴同行。如果孩子是因爲擔心玩具被搶走，也可以鼓勵孩子大方分享自己喜歡的玩具，不要只是自己佔着，鼓勵他和其他小朋友一起玩。
幼兒園語言教學遊戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒爲主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。
讓故事鮮活起來，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動的關鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開關閉的門，《拔蘿蔔》中可愛的蘿蔔娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發他們參與活動的興趣。
角色的衝突，幼兒使用道具的衝突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由於那頂美麗的花冠，都搶着當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶着當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問題，當孩子們在分組表演中，意見不統一，統籌安排，角色的重新定位。
爲了避免孩子等待，讓每個孩子都體會到“表演”的樂趣，孩子們運用自己的肢體語言當道具，這一富有生命力的背景也同時受到孩子們的喜愛，例如小班故事《拔蘿蔔》裏的小草，蘿蔔娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富於生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進一步提高。
幼兒的表演在初期往往表現爲語詞平淡，表情單一，沒有親和力與感染力，通過多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步瞭解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動物們進入房間時的語氣與後來邀請他們進入房間玩的語氣有所不同，因此，語詞的練習在平時教師應有所側重。
關注幼兒的個體差異，在演的過程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對於角色語言繁多，表情誇張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等擡花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。
我班的曾之戀小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時總是沉默寡言，不愛說話，總喜歡自己一個人靜靜的玩。
通過幾天的相處，我知道之戀這個孩子不善於交往，爲此非常擔心孩子一旦養成這種習慣，可能會爲她的將來產生一定的影響，所以，我決定讓她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友在玩時主動去找她玩，以帶動孩子對遊戲的參與性，激發她的興趣。在她開始融入其他小朋友的遊戲中時，我便走過去問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很聰明，想了一下後很快就明白了我的意思，便靦腆的走過去主動和別的小朋友一起玩。看到她能夠克服自己內心做出改變，自己也很高興。
經過了一段時間的交流和指導，曾之戀小朋友開朗了許多，有時也愛說愛笑了，而且還交了好幾個小朋友呢。看到她從一個沉默寡言的女孩慢慢變成樂觀開朗的女孩，真爲她開心。
六一幼兒院是一所寄宿制幼兒園。在我一貫以來的印象中，從小班到中班，孩子們在幼兒園的生活、遊戲和學習都是在老師的安排和帶領下完成的。現在，我所帶的班級已經升入大班，處於入小學前的準備階段。隨着年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足於追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，活動的自主性、主動性水平明顯提高。這需要我們老師和家長適當放手，無論是在學習方面還是生活方面很多地方都要讓孩子自己做。那麼，怎樣爲大班的孩子們創設一定的自主自理空間呢?
有一天，早晨起牀前，我向孩子們宣佈：“今天玩一個遊戲，遊戲的名字是‘老師不在’。”“什麼?老師不在?”孩子們吃驚地看着我，好像不敢相信自己的耳朵。“對，”我繼續說，“從現在起牀到戶外活動前，將由你們自己來管理自己，就當老師不在班裏。你們要合理安排好一會兒要做的事情。7：30準時出門，不能遲到。”聽到這裏，孩子們對於我的提議有點興奮。
誰丟了褲子
起牀鬧鈴響起時，孩子們迅速起牀、下地，快速走到衣櫃前開始穿衣服，明顯比平時快了許多。我沒像以往那樣在孩子身邊提示、催促，而是在活動室裏悄悄聽着門外的動靜。只聽優優邊穿衣服邊唸叨：“一會兒穿完衣服，要疊被子、刷牙、洗臉、喝水……”瞧，孩子們甚至已經開始計劃接下來要做的事了。就這樣，孩子們按步就班地做着每一件事。
這時，又又和可心拿着一條紅色的褲子來到我跟前說：“老師，這條褲子掉在地上，沒有名字，我們不知道是誰的。”這是園服裏配套的褲子，每個孩子都有一條。 照往常的情況，我會接過褲子大聲問是誰丟的，並儘快找到褲子的主人。可是，這次我只是微笑了一下，說：“要遵守遊戲規則，現在老師不在。”
又又和可心只得轉身拿着褲子去問其他小朋友。她們找遍了活動室、盥洗室、睡眠室的每一位小朋友，見到每一個人都問一句：“這是你丟的褲子嗎?你知道這是誰的褲子嗎?”可得到的回答都是：“不是我的，我不知道!”
又又和可心有些焦急地又來到我身邊說：“老師，小朋友都說不是他們的!”我雖然很想幫助他們，但爲了遵守遊戲規則，我再次堅定地說：“現在老師不在。”
一定是個子高的小朋友穿的 眼看着時間一分一秒地過去，我本以爲她們會放棄尋找，卻發現她們忽然停下了腳步。只見可心把褲子在自己身上和又又身上比了比。這時，又有幾名孩子也圍了過來，分別將褲子在身上比了比。
又又說：“這條褲子真長，一定是個子高的小朋友穿的。”於是，她們將詢問對象鎖定在了班上幾位高個子的小朋友身上。 班上的8名高個孩子再次被她們問了個遍：“你再想想，有沒有少一條園服褲子?看看這像不像你的褲子?”可是，高個子們都搖了搖頭。這時，萱萱、岐岐、小武和子赫也加入到了尋找褲子失主的隊伍中來。
把褲子給我吧
眼看着戶外活動時間就要到了，又又和可心還沒有洗漱喝水呢。我又不能像以往那樣催促她們，心裏真是替她們着急呀。 “還有5分鐘就7：30了。”子赫忽然說道。
“哎呀!我們還沒有洗臉、喝水!”又又驚呼道。
“把褲子給我吧。”已經盥洗、飲水完畢的萱萱說着接過褲子。又又和可心迅速跑去盥洗、喝水。
萱萱、岐岐、子赫等人繼續拿着褲子詢問。
岐岐翻了翻褲子裏面，發現了什麼似地大聲說：“褲子上面有號碼，看一看!”大家一看，褲子的規格是130的。“我們問問，誰的褲子是130的?”孩子們爲自己的發現很是開心，於是在教室裏大聲詢問：“誰穿的是130的褲子?”
不一樣的又又和可心
又又和可心平時在老師眼中是那麼靦腆、內向的女孩，但這次卻能夠主動地詢問每一位小朋友有沒有丟褲子，積極、大膽地溝通。當她們找遍了所有人還沒有找到失主時，沒有放棄，而是繼續想辦法，這充分體現出她們的堅持性和責任感。
爲找到褲子的主人，她們將褲子在身上比一比，鎖定了高個小朋友作爲主要的詢問對象，從而縮小了尋找的範圍。她們在尋找中學習對比、觀察、分析、判斷與排除。
萱萱、子赫、岐岐的加入給予她們新的幫助與支持，使她們能夠按時完成常規，並尋找到新的線索。相信她們一定從中感受到了同伴間相互支持與協作的力量。
後面發生的事情
雖然幾位小朋友很努力地積極想辦法尋找褲子的失主，但是戶外活動時間到了，還是沒有找到褲子的主人。於是，褲子暫時由子赫小朋友代爲保管。
之後，我和孩子們商量成立了一個“尋找褲子主人”偵查小組，子赫小朋友自告奮勇成爲“探長”，帶着大家繼續想辦法找到褲子的主人。
孩子們提出的辦法是做一張“失物招領”通知、問問是不是隔壁大四班小朋友丟的褲子、放在門口讓爸爸媽媽們來認，還有請老師幫忙問問爸爸媽媽。
這條丟失的褲子最終是由鄒老師在週末通過校訊通向家長詢問，從而找到了失主。當老師宣佈這個好消息時，孩子們特別高興!
沒想到“一條丟失的褲子”引發了孩子們一系列的學習。我們既爲孩子們在觀察、分析、溝通、合作、解決問題等能力上的發展感到高興，更爲孩子們的學習智慧、自信和責任感而感到驕傲!
“啊啊啊！快跑啊，快跑回自己的家！”戴着各種小動物頭飾的孩子們在聽到我的口令聲後，一個個邁着小步啊啊地叫着急急地往“自己”的“家”裏跑去。這是今天的活動——《小動物找家》，目的是讓幼兒聽指令往指定方向跑，鍛鍊他們走跑動作的協調性。
一開始小動物們回家的口令是“下雨啦！”，玩了幾輪之後，我把自己化身爲大灰狼，同時口令變成——“大灰狼來啦！快跑啊！”小班的孩子非常容易受情景感染，剛纔只是天氣不好回了家，這回是可惡的會吃小動物的大灰狼出現了，所以他們玩得更投入了，每次“大灰狼”一出現，他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這隻“大灰狼”“得意洋洋”地看着跑回家的小動物，這時，“小豬”圓圓說話了，他小臉通紅，小手舉在腦門表示一團火說，“小豬發怒了！”哈哈，若不是還在扮演着大灰狼，我真要被他逗得前仰後合，小傢伙看來已經完全進入到角色中去了。
這隻“小豬”在發怒，他雙拳緊握，小嘴巴緊閉，他不滿意大灰狼總是嚇唬他們，要吃掉他們。他的潛意識裏開始反抗。我也在迅速反應：爲什麼只讓小朋友躲避大灰狼呢？爲什麼不可以讓他們用集體的力量來學會反擊呢？這滿可以作爲這次活動的擴展延伸啊！如此一來，孩子們從活動中學習到的就不僅僅是聽口令往指定方向跑了，還可以引導他們要勇敢，培養他們的團結精神。
於是，我這隻“大灰狼”惡狠狠地說，“哈哈！你發怒了？！那就過來對抗我吧！可是，就你一隻小小豬，怎麼能打倒我這隻大灰狼呢？！”我的激將法果然管用，“小動物”聽完“大灰狼”的說話，大聲喊起來，“我們一起上，趕跑大灰狼！”他們一邊喊着一邊衝上來，啊呀！真是來勢洶洶，嚇得我這隻“大灰狼”夾着尾巴灰溜溜地跑了。
小動物們勝利了，感受着成功的喜悅，興奮地跺着小腳，“我們贏了，我們贏了！我們趕跑大灰狼了！”我趁熱打鐵問他們，“爲什麼一隻小動物打不跑大灰狼，很多小動物一起使勁就能打跑大灰狼？”衆說紛紜中，我和他們一起總結出來那條真理——團結起來力量大！
這次活動，由於孩子積極投入之後的反應，引發了整個活動目標與內容的擴展延伸。一隻發怒的小豬，一個靈活的教育策略，成就了一節有意義的耐人尋味的活動。
每天午睡過後，有幾個梳辮子的小女孩的頭髮總是亂糟糟的，我就用梳子給她們梳理一下，看到她們很享受的樣子，我心理也有一種滿足感。這天，我在給一個長髮女孩梳頭髮時，蓮蓮小朋友走了過來：“老師，我的頭髮也亂了。”我微笑着用手摸了摸她的頭：“你的頭髮這麼短，怎麼會亂呢?”她不好意思地笑了一下，帶着滿足感跑開了。第二天，我照例給那幾個長髮女孩梳理頭髮。蓮蓮小朋友又跑過來，還是昨天那句話，我又摸摸她的頭，她又高興地跑開了。一連幾天，她都重複同樣的動作。一開始我挺納悶的，後來一想，我恍然大悟了，在孩子們的眼中，老師的撫摸就是對她們的愛撫，蓮蓮小朋友的真正目的並不是要把她的頭髮弄得多麼好看，而是也想從老師那裏得到愛撫。我爲我以前的疏忽感到自責。從那以後，我在給長髮女孩梳理頭髮的時候順便也給短髮的孩子們梳理一下，或摸一摸她們的頭。看到她們高興的樣子，我心裏也樂開了花。
四月最盛大的一個節日就是世界讀書日，今天剛好是世界讀書日當天。爲了迎接這樣一個節日，也爲讓這樣一個節日更加的有意義，我們單位專門舉辦了一場關於“翰墨書香潤澤生命”的世界讀書日活動，參加本次活動的有教師、家長和幼兒，我們單位爲了這個活動準備了將近一個月的時間，除了有一場針對閱讀的表演性加上專題講座活動，此外，我們還讓家長們給孩子每天進行親自閱讀，在幼兒園會進行親自萌娃廣播等等，這一系列的活動都是爲了讓孩子們愛上閱讀，激發閱讀興趣，也讓家長們從小重視孩子的閱讀。
我們的活動於昨天下午拉下了帷幕，幼兒節目《三字經》《老鼠嫁女》親子故事T臺秀，老師的經典朗誦和舞蹈禮儀之邦，每一個節目無不體現我們中華民俗的傳統文化和經典故事，在表演節目結束之後，是張峯老師給我們全體教職工和全部家長一個關於早期閱讀的專題講座，張老師的詼諧幽默感染了在場的每一個人，他那種聲情並茂的講繪本故事更是我們每一個老師學習的榜樣，最後張老師針對如何給孩子挑選高質量的繪本進行分享，他告訴家長們我們不僅要選擇適合孩子閱讀的書刊，更要注重書刊得安全性，像類似一些盜版書或者書自身散發着一些味道，我們就應該不選擇或者即使選擇了也要毫不猶豫的丟棄，因爲這無形中會影響到孩子的健康。
在活動最後家長們紛紛表示收益很深，也意識到了早期閱讀對孩子的重要性，同時也明白了應該給孩子購買什麼樣的圖書，有的家長當場組團決定在世界讀書日的當天一起陪孩子去購買讀書。整場活動家長、老師和幼兒其參與，真可謂是其樂融融。
“右右，你知道嗎?在小二班實習的這段時間，你給了我很多溫暖，讓我更加喜歡幼兒教師的工作。你總是對我說‘我永遠永遠愛你，永遠和你在一起‘我特別喜歡你，永遠都不和你分開’，想我的時候就抱抱小二班吧!愛你的小青老師。"這是實習老師告別時送給女兒的，也是女兒一直珍藏的一張卡片。卡片正面印着幾個卡通人物，邊角已有些破損，雖然質樸，但作爲教師、作爲媽媽的我，每每看到這張卡片，總是滿滿的感動。因爲這張卡片不僅承載了一位實習教師對孩子們的留戀和不捨，還承載着一個三歲多的小女孩對實習教師無窮無盡的思念與深情。也許小女孩的這種思念和情感，小青老師永遠也沒有機會了解，但它一直珍藏在那裏，在小女孩的心裏，一直溫暖着她。
小青老師來了
連續幾天晚上入睡前，我都聽女兒提到“小青老師”。雖然都只是隻言片語，但讓我知道班上來了實習老師，而且女兒很喜歡這位實習老師。
“我生氣了，因爲皮特搶了我的玩具。小青老師發現了，她說‘右右，你怎麼了’，我就說‘我生氣了，他搶了我的玩具’。小青老師就摸了我一下。”
“中午睡覺的時候，我睡不着，小青老師就陪着我。”
“我找不到自己的海報，小青老師就說‘彆着急，我和你一起找’。”
“我特別喜歡小青老師，她和我們一起跳皮筋。”
作爲教師的我，不知道我們班的孩子回家後是如何描述幼兒園一天的生活的，一天中哪些事情令他們念念不忘；也不知道他們是如何描述我的，對於我，他們喜歡還是不喜歡，理由又會是什麼?作爲媽媽，聽到女兒在園一天的生活都濃縮成這些瑣碎的片段時，我發現在一個三歲多的小孩子心中，也許一天的活動豐富而多彩，但觸動孩子心絃的往往是那些自然的、溫暖的、一對一的師幼互動片段，而喜歡一個老師的理由又是如此的簡單和具體，在她需要的時候給她一個安慰、陪陪她、幫助她、像夥伴一樣和她一起玩兒。
小青老師走了
那一天，女兒帶回來這張告別的卡片。晚上睡覺的時候，她說：“媽媽，小青老師走了，她什麼時候回來呀?”我告訴她：“小青老師是實習老師，還要回學校上學，等學會更多的本領，才能當真正的老師。”女兒說：“她什麼時候能學完本領呢?學完了就回來了吧!”她用充滿期待的眼神望着我。看着她明亮的眼睛，儘管不忍心，但我仍舊理性地告訴她：“也許你上中班或者大班的時候，她才能成爲真正的老師。但是不知道能不能回你的幼兒園。”從女兒懵懂的眼神中，我知道她對小青老師的歸來充滿期待，但是她還不理解爲什麼她喜歡的小青老師不能和自己在一起，爲什麼她不能是自己的老師；她也不瞭解，“再見”有時候意味着再也不能相見。
徐志摩的《再別康橋》中，有這樣一句“哨悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩”。小青老師，你知道嗎?有這樣一個小女孩，每天都會無數次地想起你，思念你，盼望你的歸來。儘管你悄悄地來，又悄悄地走，但你並不是孤身離開。你帶走了一個三歲多小女孩對你滿滿的愛，願這種珍貴、質樸、簡單、透明的愛，願這顆純淨如泉水般的心，讓你擁有在這個職業上不斷前行的力量。
作爲教師，如果每位離開我們的孩子，都對我們念念不忘，依依不捨，那是怎樣一種幸福啊!
小青老師回來看我了
小青老師離開已經近一年了，原以爲孩子年齡小，忘性大，但女兒對小青老師的思念至今還在。
“我想小青老師了，她什麼時候來呀!中午睡覺的時候，小朋友都睡了，我就在牀上等着小青老師。等啊等啊!她怎麼還不來啊。”
“我想小青老師了。我想抱抱她。她一定會說‘右右，我多想你啊’!”
在小青老師最初離開的那段時間，每晚入睡前，總是能聽到女兒的自言自語，有時候她還會默默流淚。每天聽着這樣的思念話語，我常常眼眶溼潤，我被這種真摯、純真的感情所感動。
升入中班後的一天，接女兒離園時，她特別興奮地告訴我：“媽媽，今天小青老師來了，她是來看我的。”我知道，小青老師並不是專爲女兒一人而來，但在女兒的心中，小青老師只爲她而來。
我相信，在我們每位教師從業之初，都會因爲孩子的一句“老師，我喜歡你”“老師，這是我給你做的小禮物”激動不已。我們常常會感嘆，孩子是如此純真有趣。做教師時間久了，面對幼兒這種珍貴的情感，我們是否如最初那般珍視呢?回想實習時的經歷，孩子們喜歡圍繞在我的身邊，像一羣快樂的小鳥般輕鬆自在。工作後班裏只要有實習教師，孩子們也確實跟他們更親近。那麼，是什麼讓孩子如此喜歡年輕的實習教師呢?實習教師缺少教育實踐的經驗，他們很少關注整體，更多的是關注個體。他們心中沒有清晰的目標，對孩子缺少要求，更多的是個體的交流和陪伴。但恰恰是因爲這些，使他們與孩子們有了更多的情感聯絡。然而，幼兒教師最重要的是什麼呢?是與兒童的心靈相通、是對幼兒和這份職業的無限情懷。只有這些，纔是我們從業的根基。作爲教師的我們，尤其是工作多年經驗豐富的“老”教師，我們心中有目標，眼中有孩子，眼觀六路，耳聽八方，儘可能地關注全體，時刻關注幼兒良好習慣的培養，努力發現教育契機，關注幼兒的發展。當我們的能力在日積月累的實踐中逐漸提高時，我們是否如最初般珍視與幼兒的情感交流呢?
無論我們從事這個職業多久，讓我們永遠將幼兒這種質樸、透明的情感作爲我們最珍視的情感。師幼之間永遠在相互滋養和溫暖，幼兒最終會將我們的愛以他們特有的方式回饋給我們，賦予我們在這個職業中不斷前行的力量。
“看看誰聽話，誰坐的好，就給誰分好吃的。”這是我前幾天剛進教室門口，看到班裏小朋友亂糟糟的場景時，脫口而出的一句話，只聽話音剛落，孩子們便七嘴八舌地討論開來，“老師，你要獎勵我們什麼呀？”……是啊，這次我要獎勵他們什麼呢？小貼畫？好吃的？……似乎這些並不能引起他們多大興趣了，但是我不能言而無信呀！於是我眼觀六路，尋找教室裏最可能吸引他們的東西。啊！有了，十二生肖小貼畫，這個可是以前沒有獎勵過的。於是我對孩子們說：“誰坐的最好，我就獎勵他十二生肖小貼畫，數量有限哦，不是每個小朋友都會有的。”話還沒說完，就看孩子們都一個個坐正坐好，等待十二生肖的小貼畫“降臨”到自己身上，看來，這招還是挺管用的。事後，我在想，我是不是過多的依賴以給孩子物質獎勵，來影響孩子的行爲？如果哪天沒有“十二生肖小貼畫”的及時出現，我又該如何收場？、
記得以前看過一個心理學家所說的話，她說：用小星星、小貼畫以及其他一些小玩意來引起幼兒的興趣是非常有效的辦法。她指出這些小玩意能輕鬆的解決小孩的行爲問題。不得不承認：這些年來，這一理論確實得到了很多人的擁護。很多老師和家長都用很多的貼畫來當孩子的獎品，但這樣做的後果是什麼呢？我不敢想象。
隨着孩子人生閱歷的不斷豐富，孩子們會和我們“討價還價，”就像我們大班的孩子，簡單的、普通的小貼畫，並不能引起他們的注意了，作爲教師的我們就必須尋找更“特別”的東西來吸引他們。久而久之，明明是爲了獎勵好習慣的一個制度，很可能就演變成了一個“敲詐勒索”的計劃。到那時，我們就會後悔莫及。
所以，我們必須認真、全面的考慮獎勵和調動積極性這兩個問題。口頭表揚和認可是大人在對待小孩時經常使用的一種方法。當然，偶爾經過全面考慮後，使用一些物質獎勵也是每個孩子在成長過程中不可或缺的一部分。但是，作爲教師和家長的我們應該知道：必須培養幼兒從自己完成的工作中得到一種自我滿足感。不論是完成一個任務，愛惜財務，還是解決一個問題，其中的自我滿足感應該成爲一種必然的內在獎勵，而不是以某些外在物質爲基礎。
在一次晨檢接待活動中，嚴若涵的奶奶與我進行了簡短的溝通，奶奶與我交流的場景是這樣的：“譚老師，請你說說嚴若涵噻。”我着急地問：“嚴若涵怎麼了？”奶奶就不停地說起來：“嚴若涵在家裏要邊看電視邊吃飯，有時一頓飯要吃一兩個小時，真拿她沒辦法！”奶奶說還有更糟糕的事：“嚴若涵每天放學回到家以後就是看電視，有一次，她媽媽晚上12點睡覺醒了，發現嚴若涵一個人還在看電視，家裏的媽媽、奶奶說她一點兒都不起作用，這不，只有求助於您的幫助了。希望您好好教育她，把她的壞習慣改過來行嗎？”聽了奶奶的訴求，我突然意識到在嚴若涵身上出現的問題很嚴重，一想到每天都是她的奶奶在接送她，媽媽偶爾放學時來接過她，可是從來沒有看見她的爸爸來接過她，於是我就問了一句：“她的爸爸和媽媽不管嗎？”奶奶說：“她的爸爸在鄉政府上班，在家的時間只有週末，媽媽在鎮中心校教書，每天工作起早貪黑的，也沒有精力來管她。”我告訴奶奶：“放心吧，我知道怎麼做了，請給我一點兒時間，讓我來幫助她改掉壞毛病好嗎？”奶奶渴求的眼神看着我，連走前又囑咐我一句：“譚老師，她說她最怕您，您的話她是最聽的，拜託您啦！”我不停地點點頭。
奶奶走後，我和嚴若涵進行了啓發式交流，問她：“嚴若涵，你知道譚老師爲什麼戴着眼鏡呢？”她回答說：“因爲你的眼睛近視了，所以不戴眼鏡就看不見。”我又說：“對呀，那我們天天看電視，而且吃飯的時候也看着電視，你覺得這樣好嗎？眼睛會不會像老師一樣近視呢？”她馬上意識到自己的缺點，立即說：“老師，我錯了，以後在家裏吃飯時好好吃，不看電視了。”我高興地說：“那我們兩個來拉拉勾，蓋蓋章，一百年不許變喲。”原本是嚴肅的話題卻通過遊戲的方式就解決了。我想，老師的話語在孩子們心中真的有那麼大的分量嗎？我不能確定，於是我還通過電話家訪及QQ羣聊的方式，與她的爸爸和媽媽進行了交流，希望能互相配合教育，讓孩子養成良好的生活習慣，每天控制她看電視的時間或者不看電視。家長表示很支持我的工作，承諾要與我一起督促孩子改掉壞習慣。另外，我還特地與她奶奶進行了交流，希望奶奶不要溺愛孫女，共同監督孫女改掉吃飯看電視的毛病，奶奶可以放學後帶孩子到公園散散步或者引導孫女在家裏塗塗畫畫，儘量把時間排滿，讓她忘記看電視，這樣她纔會真正改掉不良習慣，起到家園共育的作用。
在接下來的一個月裏，我幾乎每天與她奶奶、媽媽交流此事，奶奶很高興地說：“謝謝譚老師，嚴若涵現在吃飯時沒有看電視了，而且不要家長餵飯，晚上也準時9：30睡覺了。”我聽後也很高興：我的付出得到家長的肯定和認可，我們再苦再累也是值得的。幼兒啓蒙教育是一個較長的過程，需要教師和家長共同努力，搭建愛的橋樑，引領孩子健康成長！
班上的兩個“調皮大王”又開戰了，我氣得不行，把他倆拉到面前教育一番後，覺得胸口發慌，心猛跳，嘴裏直嘟囔：“氣死我了！”忽然，一隻冰涼涼的小手抓住了我，低頭一看，是小徐，皺着眉頭一臉同情地看着我：“王老師，你別生氣，小心氣壞了身體。”嘿，這孩子，小嘴巴可真會說。我“噗嗤”一下笑了起來，氣全消了。我笑着問他：“那你們要是總惹我生氣怎麼辦呢？”他歪着腦袋想了一會兒說：“那你就笑唄！王老師，告訴你，其實有的時候，我們不用你生氣就知道錯了。”“哈哈……”孩子們全笑了起來，連剛剛還眼淚汪汪的那兩個“調皮大王”也一把鼻涕一把淚地，笑得特別開心。看着這一張張天真、可愛的笑臉，真是叫我無論如何也氣不起來了。
其實，細想想孩子們的話也有道理，中班的孩子已經具備初步辨別是非的能力，做錯了事往往立刻就能意識到，就像小徐說的那樣，不用再橫鼻子瞪眼睛的了，也許這時笑一笑，算是“溫柔的一刀”吧，會給犯錯誤的孩子留下更深的印象。
想想小孩子的話往往還是很有道理的，人生不也是這樣嗎？從容面對，遇事笑一笑，就過去了！
老師在孩子的心理形象一般來說都是非常高大的，可以說，很多時候，在孩子的眼裏，老師就是孩子們的榜樣，在他們眼裏，也許老師是很了不起的，什麼事情都會幹，什麼事情都能做到，有很多幼兒在家裏都會對爸爸媽媽或者親戚說：“我們的老師很棒，我要聽我們老師的.，不聽你的，你說的不對，我們老師說的纔對。”類似的場景有很多很多，經常在和家長交流中聽到這樣的話，所以作爲老師的我們，不能把我們在孩子們眼中建立起來的形象給破壞了，如果破壞了會讓孩子覺得其實也就這樣嘛。
我們班有這樣一個規定，得到10顆五角星的可以換取小禮物一個，累積20顆兩個小禮物，雖然這些小禮物不算什麼，也不是非常的貴重，但是孩子們都非常的盼望得到小禮物，因爲孩子們能通過自己一個禮拜的努力來賺取自己的勞動果實，得來非常不易，特別是進入了大班，扣五角星很容易，但是得到一顆五角星就是非常的困難。換取小禮物也有規定的時間，是每週的禮拜一。我們班經常會出現這樣的小插曲：“老師，我有10顆五角星了，今天能換小禮物了吧。”“好的，今天如果你一天表現好我們就能換小禮物了，”我說。孩子們一天都盼望着今天能發小禮物了，但是到了快離園的時候孩子們都問我：“老師，爲什麼今天我們還不發小禮物呢？”我說：“因爲你們今天的表現都不好，所以今天不能發了。”孩子們又說：“那明天能發嗎？”“那明天我要看你們的表現，如果你們表現好了就能發了。”第一天是這樣的回答，沒有發小禮物，第二天還是同樣的回答，一天又一天。終於有小朋友來問我了：“老師，爲什麼你總是不給我們發小禮物，你不是答應我們禮拜一的時候發小禮物嗎？我們已經有10顆五角星了。”想想孩子們說的也對，我不能因爲個別幾個幼兒表現不好就一直拖着不發小禮物，這樣我就會讓孩子失去對換小禮物的那顆熱誠的心，有的孩子會想既然老師不發小禮物，我就隨便了，五角星不重要了。我應該遵守我的承諾，既然答應孩子們禮拜一換小禮物就一定要換。
孩子們通過自己的努力換取小禮物是非常的開心，他們是通過自己的努力賺取的小禮物，我也應該遵守自己的承諾，如果不兌現自己的承諾，教師對幼兒來說也沒有更好的威信力了。
今天戶外活動場地是沙池3，好多小朋友都喜歡進行鑽爬網玩耍，蔡親鵬小朋友站在鑽爬網入口處，可就是沒爬上去，旁邊的小朋友催促：“你快一點。”他見我向他走過來就對我說：“老師，我有恐高症。”“是嗎，你可是個很勇敢的孩子，不怕，老師在下邊陪你爬過去，我們先爬過去試一試好嗎？”在我陪同下他順利進行鑽爬網鑽爬，接着他又獨自一遍一遍的進行鑽爬。
鑽爬網中間部分離地面有一定的距離，膽小的蔡親鵬最初有些恐懼，但在得到我的迴應後，親鵬小朋友勇敢的進行鑽爬網的鑽爬嘗試，從最初的有點恐懼，到接着又一遍遍進行鑽爬，就這樣不再害怕了。算是終於戰勝了恐懼，對鑽爬網不在害怕
純真的孩子們需要我們的陪伴與引導，會在進行初步嘗試過後，發現很多東西並不可怕，還會自己去一遍遍的進行，最後就會發現其實高高的物體並不可怕的。今天蔡親鵬小朋友就是這樣，很開心他能在得到我的迴應與幫助後，克服掉恐懼。
幼兒園教育隨筆老師的笑（一）：
清清是個內向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。
現階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室裏佈置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之後去畫畫塗塗的孩子特別多，她們能根據邊上的實物和範例圖大膽塗畫，有青菜，蘿蔔，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看着她們。
今天早上，清清來園後搬起了椅子，東張張，西望望，最後把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心裏還是想着清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規則後，回頭再看看清清，發現在她還是拿着記號筆，一副無從着手的樣子，看着身邊的同伴一個個高興地畫着，她的眼裏充滿了渴望，可她卻心有餘而力不足。我悄悄地走了過去，扶着她的肩膀輕聲地問："你想畫什麼呢？我們一起來畫好嗎？"她高興極了，使勁點了點頭，指着一棵大大的捲心菜說："老師，我要畫卷心菜。""那好啊！"我爽快地答應了她。於是，我指着捲心菜問道："清清，你看捲心菜是什麼形狀？""圓形的"。那你就畫一個圓形。
清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區。看着她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。"彆着急，清清，接着再來。"我手把手地和她一起重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學着自己看範例，並對她說："清清，你試試看，上面的葉子從那裏開始畫？"她拿起範例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的上面開始畫到下面。""對呀，真聰明！快畫吧！"我又一次鼓勵她。
此時此刻，清清好象開竅了許多，看着範例一步一步地將捲心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵捲心菜已經畫好了。我疾步走上前，對着孩子們說："清清真行，我們快爲她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。
清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心裏也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子裏一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對着一羣個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長曆程中必須牢牢把握的教育原則。
幼兒園教育隨筆老師的笑（二）：
對於我這個教學新手來說，《給幼兒教師的建議》這本書着實給力我很多很實用的經驗和幫助，本書的內容淺顯易懂，貼近我們的教育工作，實用性很強，而且這本書涉及的內容面很廣，可以說在教育教學家長工作等等中遇到的問題、困惑都能從這本書中得到答案，讓我們在這本書中找到了自己工作的影子，產生屬於自己的思考和反思!下面我就來說說我從書中感悟到的一點心得吧。
曾聽人說過，孩子的微笑最甜美，他們的心靈最純淨最甜美，而我們幼兒園老師的臉上也總是帶着微笑。文中說到，我們作爲幼兒工作第一線的老師面對的是天真、活潑、可愛、靈動又充滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更需要微笑!微笑的老師是孩子們最喜歡的老師;微笑的老師是讓家長最放心的老師;微笑的老師是生活中最幸福的老師!是呀，回頭自己想想，你願意面對一位面部表情僵硬冷漠的老師嗎?俗話說的好，笑一笑十年少，對別人微笑也是對自己微笑，因爲你會發現，你對別人微笑別人也會會以微笑，而這真是人與人交往中最好的紐帶。
微笑的魅力是無窮的，但是對於微笑中的一些教育機智我還有一些自己的想法。用愛微笑，作爲教師，我們的微笑擁有着無窮的教育魅力。我們帶着微笑着面對孩子，能給剛入學的孩子一種安全感，和孩子平常的交往中也能創造出一種寬鬆的交往環境，能使孩子們感受到老師對他們的愛、理解、關心、寬容和鼓勵。教師的微笑是給孩子們的一支興奮藥水，使他們的想法得到大膽的鼓勵，敢於去表達自己去嘗試去挑戰;教師的微笑也是給孩子們的一支鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制，但是這點做起來還是有些許的困難，改如何讓孩子們達到教師心目中的收放自如真的不容易;所以我覺得教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。在課堂上教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒，能夠鼓勵孩子積極發言，使他們得到老師積極應答的機會。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善於在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。
親愛的老師們，請揚起你嘴角那甜美的微笑，讓心情寫在臉上，愛孩子，愛生活，愛自己!
