校長領導力培訓從做小遊戲開始，領導力是指在管轄的範圍內充分地利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個團體的辦事效率的能力。下面是一些有關於校長領導力培訓從做小遊戲開始的相關信息。
校長領導力培訓從做小事情開始1
什麼是領導力
一、領導力的基本認知。使我真正地領會到，領導力是綜合管理能力的具體體現，是對他人產生影響的過程，影響他人做本來他不會做的事情。領導力是影響力而不是操縱力、控制力。領導者要應用自己的人格魅力去影響他人，而人格魅力是指一個人的信仰、氣質、性情、品行、智能、才學和經驗等諸多因素綜合體現出來的一種人格凝聚力和感召力。要想體現自己的人格魅力，就要培養自己的情商，使自己有良好的內在涵養、健全獨立的人格、均衡的處事態度、較強的面對挫折的能力。一個好的領導要堅持立場和原則、明是非、知對錯、讓好人說好、讓壞人說壞、敢擔當拿得起、名無常放得下、順自然看得開。
二、卓越的組織領導能力，就是借團隊的力量達到個人和團隊的目標。團隊是在特定的可操作的範圍內，爲實現特定的共同的目標而形成優勢互補的共同合作的人的共同體。和團伙的區別在於，團隊是爲價值而幹，團伙是爲利益而幹。建立共同合作的基礎是，作爲領導不要過於強調自我真理，培養大局觀念，營造包容文化，正確面對與理解不同成員的價值觀，大處認同、小處尊重，正確看待團隊成員的性格差別。
三、領導者的用人藝術，“好木匠眼裏無無用之才”，這句話道出了“用人之道”，最重要的是要善於發現、發掘、發揮屬下的一技之長，然後揚長補短，量才使用。作爲管理者，可以不知道下屬的短處，卻不能不知道下屬的長處。一個性子急的人有行動力，一個強勢的人有決斷力，一個說話繞彎的人思維縝密，一個行動緩慢的人有包容和淡定的優點，總之是找到合適的人擺在合適的地方做一件事，然後鼓勵他們用創意完成手上的工作。情景領導風格即指令式、指導式--說給他聽、做給他看；支持性--說給我聽、做給我看；授權式---把結果交給我、過程你把握。授權管理時的注意事項：授權不等於棄權，避免大材小用、無才重用。
四、效能提升與領導激勵，高效是用最少的時間、最少的人力、財力、物力、最簡單的方法做成最重要的事情。激勵能達到事半功倍的效果，遵守激勵原則---“三公原則、及時原則、效果導向原則”，選擇恰當的激勵方式即參與激勵法、娛樂激勵法、比賽激勵法、榜樣激勵法話語激勵法。
校長領導力培訓從做小事情開始2
領導力培訓心得體會
我有幸參加了公司組織的中高層領導力的培訓，公司給我一個很好的提高自身管理潛力的培訓機會，在培訓中我能認真學習並深刻理解其中的含義，我的培訓學習心得如下：
他主要分三大模塊：一是骨幹團隊領導力概述和領導者的思維方式，二是自我領導，以絕對成長爲核心，三是團隊領導，以文化落地爲核心。這3個方面的資料，對於我來說，這樣的課程是十分有實際好處的。它既能夠提點、強化我們工作中的職業精神，職業修養及工作激情，同時也能夠培養我們工作中的卓越的管理潛力，職業技能。
而這次的培訓，正是這樣一種難得機會，讓我能夠有機會提升自我，認識自己的優點，價值，學習一些很好的方法和技巧，做好工作，從而奉獻企業，奉獻到工作中去，我相信這是每一位工作者內心所向往呼喚的。這3大資料，都十分深刻的闡述了各自的`精神和要點，而老師那精彩的演講，自身豐富的專業知識，也讓我對這3大方面大有了新的認識。我認爲企業管理創新與團隊領導力建設這兩個方面更加具有學習的必要性，是企業發展培養人才的關鍵理論課程。
整個培訓資料都很實用，其中有幾個地方觸動我心靈。
領導力的認識，領導力也即領導潛力，也就是說把我組織的使命及動員人們圍繞這一使命奮鬥的潛力。在領導力的培訓過程中，更多的是從領導藝術的角度來闡述領導力的。我個人認爲具體到我們生產中心，在掌握運用領導藝術的過程中，還要加上兩條，一是待人真誠；二是待事認真。只有這樣才能更好的提高自己的領導力。
心理學上的投射原理。從外在看內在，從別人看自己。透過別人，你才能認識真正的自己。你從別人身上看到的其實是自己。我們對別人的意見，主要是取決於他們使我們看清自己什麼，而不是我們如何看他們。你所有的人際關係都是一面鏡子，透過它們，你才能認識真正的自己。你在發覺對方的過程中，不知不覺你也等於是發掘你自己。去了解他的感覺、想法，你也更瞭解自己，你們相互成爲對方的鏡子。
校長領導力培訓從做小事情開始3
根據領導力學習的關鍵期理論，小學階段是學生多方面技能發展的基礎階段，也是領導力培養的關鍵時期。所以，無論從個體的未來發展，還是從社會整體的發展來看，小學生領導力的培養至關重要。本研究對福建省福州市，漳州市等幾個地區的小學生進行領導力水平的調查。調研工具爲領導技能量表（LSI），並通過對教師，家長和小學生的訪談，認識到小學生領導力影響因素和小學生領導力培養中的不足，並提出建議。通過研究得出以下結論：
1、領導技能量表具有良好的信度和效度，適合小學生領導力的測量。
2、小學生領導力的整體處於中等水平，在決策技能方面的得分較低。農村偏遠地區的學生領導力水平較低。
3、小學生領導力中有顯著的性別特點，且女生的領導力水平比男生高。
4、小學生領導力發展的影響因素主要包括家庭因素，學校因素和自身因素。
5、小學生領導力培養中存在的問題：學校層麪包括學校缺乏領導力課程和實踐活動的開展，培養機制的不完善和家庭教育對小學生領導力培養的意識薄弱。
6、分析了小學生領導力培養過程中的不足之處，提出了加強小學生領導力培養的教育策略。
