幼兒園集體教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態。師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關。因此，幼兒園集體教學活動的效果，在很大程度上也就取決於教師提問的技巧與質量。
提問是幼兒園集體教學活動中不可缺少的有機環節，西方有些教育理論家甚至認爲提問是集體教學的核心。然而目前幼兒園集體教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響着幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
一、視多提問爲啓發式教學
啓發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啓發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園集體教學活動中的提問，具有啓發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成爲教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同於啓發式教學，輕易地認爲集體教學活動中的提問就是啓發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啓發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，集體教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。
其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變爲主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不願意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在集體教學活動中正確對待和運用提問這一手段，纔有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。
二、所提問題層次偏低
集體教學活動中教師提問的目的是爲了促使幼兒積極思考，但作爲教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何爲“問題”的問題，因爲不是所有的問題都能激發幼兒思考。
吉爾福特認爲：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題”。可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園集體教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知衝突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
三、提問存在不平等狀態
教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與集體教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會並沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能幹”的幼兒回答，用“能幹”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，爲了順利完成教學任務，教師可以傾向於能力強的幼兒。
但如果經常出現這樣的情況，那麼，在集體教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的並不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在進行幼兒集體教學活動中回答問題的調查中發現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不願意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由於集體教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成爲教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
毫無疑問，在幼兒園集體教學活動中還存在着其他問題，筆者只是就其中一些相對突出的現象進行論述，如何克服上述問題，我認爲教師可以從以下方面進行嘗試：
一、注重集體教學活動中的問題設計
幼兒的思維過程往往是從問題開始，有經驗的教師在集體教學活動中，問題精心設計提問的問題，意圖點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索慾望，並有意識地爲他們發現疑難，解決疑難，提供橋樑階梯，引導他們一步步登上知識的高峯。
（一）問題必須圍繞教學中的關鍵設計
問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反覆設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，併爲幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。
問散發點，培養幼兒的創造性思維，發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯繫所學知識，以求問題靈活解決的方法。
在這一點上，廣西壯族自治區黨委保育院大班語言活動――小鯉魚搬家（此活動曾獲廣西南寧市幼兒教師“創新杯”教學活動競賽一等獎），問題設計較好，教師在開始和結尾的散發性提問都圍繞教學中的關鍵點設計，如：“有一羣小鯉魚要搬家，你們猜猜這是爲什麼？”“小鯉魚還會回來嗎？”讓幼兒通過問題去思考，根據自己的想法去續編故事，解答問題的方法也是多種多樣。
（二）問題設計必須遵循幼兒的認知規律
1、遵循循序漸進原則
現代信息論認爲，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒瞭解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答後，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常採用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，後一種在幼兒園教學中運用得較少，但廣西壯族自治區黨委機關保育院大班常識教學活動――奇妙的變化（此活動也獲得了廣西南寧市幼兒教師“創新杯”教學活動競賽一等獎）就採用了這種方法，收到了較好的效果。
教學中，教師用遊戲的方式，通過一系列的提問：①白紙爲什麼會顯出不同顏色？（幼兒往塗過米湯的白紙上刷稀釋過的`碘酒，碘酒與米湯發生化學反應，白紙顯現不同顏色）②爲什麼圖案會消失？（幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發生化學變化）③用什麼方法可以找出穿着米湯衣服藏在樹林裏的怪獸？④怎樣消滅怪獸？整個活動過程通過漸退式問句系列，引起幼兒的懸念，使之對這些化學變化產生整體印象，主動的獲取知識。
2、貫徹因材施教的原則
幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助於啓發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是爲了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對於能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。
二、豐富集體教學活動問答模式
幼兒在日常生活中會提出許多“爲什麼”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，筆者認爲是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。肯尼思·H·胡佛認爲，整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園集體教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利於幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作爲學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部。
而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優於教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因爲“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可採用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利於師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。
除了上述三種問答方式外，筆者認爲，幼兒園集體教學中還可以昇華集體回答問題的方式，讓幼兒同時回答同一個問題，例如我們前面談到的《小鯉魚搬家》的語言教學活動，教師根據幼兒希望小鯉魚回來的心理，讓每個幼兒想好要小鯉魚回來的理由，然後同時大聲地說：小鯉魚你回來吧，我們……（這裏開始每個幼兒都有不同的理由）既培養了幼兒的獨立思考能力，又能讓每個幼兒都有參與回答問題的機會，無論幼兒回答是否正確，都 表明幼兒已進行了思考，並且大膽的回答了問題。
三、集體教學中的提問要講究語言藝術
集體教學活動提問時，幼兒根據教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。應做到以下幾點：
1、準確、嚴謹。教師的提問語言必須具有科學性、準確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。
2、清晰、簡煉。教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。
3、誠懇、和諧。教師提問的態度要誠懇，語言要親切，氛圍輕鬆和諧。在語調、語速的控制上能抑揚頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問和問答的關係，使幼兒能非常自然地聽清問題，並能從容不迫地思考、回答問題。
四、重視集體教學活動中的答問評價、鼓勵幼兒質疑問難
對幼兒的答問進行評價，有利於促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創設生動活潑的集體教學活動氣氛。幼兒回答問題後，非常期望得到教師的肯定和讚揚，對於幼兒任何正確的回答，教師都應該給予積極的鼓勵，不應該吝惜自己表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現的“閃光點”給予肯定。這有利於調動幼兒繼續思考和勇於回答問題的積極性，促進幼兒創新思維的發展。
