多元智能問與答，根據多元智能理論，我們能瞭解到每個人的性格是不一樣的，而且每個人都是聰明的，但每個人擅長的領域是不一樣的。下面是關於多元智能問與答的內容！
多元智能問與答1
1、霍華德·加德納教授是怎樣定義智能的 ?
霍華德·加德納教授反對把智能視爲人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。
他把智能定義爲解決問題或製造產品的能力，同時每種智能都必須受到最少一種社會文化所重視。只有這樣，我們在成長過程中所發展的各項寶貴智能，才能夠學以致用，爲人類文明和社會發展作出貢獻。
2、多元智能有哪幾種 ?
多元智能提出的時候有七種獨特標準，包括語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關係智能和自我認知智能。
不久前加德納教授又在先前所訂出的七種智能之外又加上新的自然觀察者智能。所以多元智能會隨人類文化發展而演變，它是有生命力的，所以將來的多元智能可能不止八種。
3、多元智能理論最重要的理念是什麼？
根據多元智能理論，可以說幾乎每個人都是聰明的，但聰明的範疇與性質卻呈現許多個別差異，各人的智能光譜 (Intelligence Spectrum) 就各如其面，人人各不相同。
多元智能理論的重要性，在於人類創新進步、成功、快樂的因素，都可從發現自我多元智能的可塑性開始。
家長和教育者須知，各種智能是以潛能的形態存於我們心靈之中，只要給予適當的鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當高度的發展，而且可以遠超乎我們所預期的境界。
由於這些智能都是我們所生活的文化社會所高度重視的，多元智能培育正是適合素質教育的重要內涵，其目標是真正考慮到個別差異，徹底因材施教。
4、如何評估孩子的多元智能，描繪每位兒童的智能分佈？
人類在兒童階段已經演化至能夠展現數種優勢智能，心靈在解決問題或製造產品時擁有處理數種不同符號系統的潛能；
因此每項智能應遵照各項潛能的核心內涵和發展規律作實際評估，主要途徑是觀察兒童在學習共同生活過程中所展現某種優勢潛能傾向。
家長可以觀察兒童特定智能的不恰當行爲，因爲這些信息可能暗示學生應該如何被教導。家長也可多留意兒童在沒有人告訴他們應該做什麼的時候，他們傾向做些什麼？
家長如果選用多元方法教授同一內容的話，就可以很容易看到孩子對各種智能要求的反應是多麼的不一樣，從而知道兒童傾向的智能運作形式。
條件許可的話，應該諮詢專業智能評估機構，進一步提供機會觀察孩子如何運作每項智能。
孩子所經常展現的智能，進行有系統的觀察和記錄，經綜合分析後可製成兒童智能光譜——多元智能剖面圖。
5、如何充分發揮兒童的多元智能？
由於兒童各具不同的心智面貌，所以他們各自以不同的表達方式和符號運作系統迴應不同種類的內容信息，教師（或家長）可以利用智能光譜進行分析；
兒童通過什麼途徑可以學得更快、更好，再決定如何利用兒童的優勢智能帶動發展其他有待發展的潛能。
因此，教師（或家長）必須有能力採用多元途徑進行個性化的教育，但這絕不是要求每個孩子都需要通過多種符號系統學習同一內容以促使多元智能都達到卓越的水平。
除個別化教學外，教師（或家長）可以組合不同心智類型和水平的兒童進行小組活動，利用他們互補的潛能，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，兼顧發展兒童的自信心、同情心、責任感等美德。
6、在推行多元智能時最應該重視的是什麼？
我們應該注重通過多元途徑來教育兒童，但並不是那種與社會文化和生活脫節的培育。
由於多元智能教學目標，正是多元文化社會所備受尊崇和賴以有效運作的各行各業人才的能力和素養；
所以我們最應該重視的也就是培育兒童各主要行業和社會活動所珍惜的知識、技能和思想方法，也要重視兒童有能力通過不同表達方式與其他人作有效溝通和妥協，以及懂得尊重多元文化和促進社會和諧。
我們並不贊同灌輸書本知識和死記硬背，也不贊同利用傳統IQ測驗評量多元智能水平來評價每個孩子。
正確的評價方法是以行爲評估來審視兒童多元智能的綜合成長而據此反饋對孩子進行教學和訓練，以及來發現每個孩子的與衆不同之處。
7、家長 / 教師在多元智能教學和訓練中所擔當的角色?
家長方面：
教師需要定期將形成的評估結果通知家長。反之，家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智能評估，以長期監控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。
教師方面：
通過對評估結果進行分析，多元智能評估系統將反映每個孩子的各種智能分佈情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設計課程，達到“因勢利導、因材施教”的'目標。
8、瞭解這些智能，對您教養孩子有什麼作用呢？
在許多現代的快樂新父母書籍中，您一定發現：“給自己足夠的彈性，給孩子足夠的信心”，是很重要的教養態度。而多元智能的重要就在於：它給了每個人不同的發揮與成功機會。
一旦我們有多元智能的觀念，便可以學會用較爲寬廣的角度來看待孩子的一舉一動，來發覺孩子的不同潛能。
如此一來，也就比較不會落入過去傳統“只求考試成績好”的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不會因此給自己和孩子過多的壓力和期待。
因爲懂得適才適性，不僅讓孩子能盡情探索和發揮，也是讓自己成爲快活輕鬆的父母！
9、如何認識加德納多元智能理論的突破？
加德納打破了一般傳統智慧理論所信奉的兩個基本假設：
（1）人類的認知是一元化的；
（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。
當然他所提的每一種智能並非空口說白話，他有建立了一些標準，以判斷一項“才能”是否實際上就是一種“智能”：每一種智能都必須具有發展的特徵；
必須有一些奇才或所謂的“白癡專家”來加以佐證；能提供一些大腦部位分區專司此智能的證據及此種智能所支持的一套符號或記號的系統。
而我們每個人在這七種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運用他們的方式亦各有特色，所以每個人都有其長處所在。
相對於許多隻能測量人類能力狹小範圍的標準化智力測驗，多元智能理論對“人何以爲人”提供了一個更開闊的圖像，且讓我們深信“天 生我才必有用”、“行行出狀元”不再只是理想而已。
10、如何讓您的孩子接受多元智能所帶來的種種正面影響？
首先，請先仔細觀察您的孩子吧！看看他是不是在這七種智能上分別有不同的表現？看看他最喜歡用什麼樣的方式學習知識、表達自己？然後，還要提供給孩子多元的學習環境。
畢竟，只有製造多元的學習環境，才能知道究竟什麼纔是對孩子最適合最好的協助，究竟什麼纔是讓他能夠做完整的發揮創造！而且，還要再提醒您！記得給自己一個多元開放的心情，去欣賞孩子多元的智能表現！
多元智能問與答2
幼兒多元智能的培養方法
我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經說過：要教育兒童“做人，做中國人，做現代中國人。”
指出了教育要幫助孩子走現代化道路，培養高度發展的高科技社會所需要的複合型人才。
作爲家長要把眼光放在全面開發多元智能上，使孩子不僅有健康的體魄，在個性的適應性、創造性、社會性、科學性、堅韌性等方面都能打下良好基礎。
在人格培養中，美國加德納教授的“多元智能理論”給了我們重要啓示。
他對兒童個性進行了多維分析，指出人們的智能體系中至少包含有語言、數學邏輯、空間智能、音樂節奏、體育運動、人際關係、自我認知等智能，每個兒童的優勢智能又各不相同。
他主張加強對兒童優勢智能的早期鑑別和訓練開發，還要儘早瞭解兒童發展的弱項，研究彌補辦法。
智能特長的早期鑑定，可以幫助兒童在成長過程中學會從何種經歷中受益，也可以及早發現兒童智能方面的弱點及時修補，從而有的放矢地設計教育內容和方法，以保證朝着預期的目標成長。
開發幼兒多元智能中注意“揚長補短”，旨在爲幼兒L全面發展打基礎，促進其素質的全面提升。
在複雜多變的社會現實生活中，人們(特別是孩子)是不可能只運用優勢智能解決面臨的—切問題的，由於人們之間的智能差異不單純反映在優勢或劣勢智能的區別，—般表現在各項智能整合反映的差異。
比如：孩子的語言智能發展優勢長，往往表現在思維邏輯的清晰、樂於和善於人際交往、領悟自然觀察中的微妙現象；
而語言智能發展的遲緩，必然帶來其他智能整合上的差異。對幼兒來說，無論是優勢智能還是弱勢智能都正處於發展狀態。
即使幼兒某種優勢智能表現突出，也不能忽略對其弱勢智能的開發，只有各項智能都有所發展，他們的多元智能纔會整合在高水平上，才能很好的費希問題，解決問題。
“多元智能理論”告訴我們：“揚長補短，全面發展”是教育目標的基本追求。
這—理論的突出意義不在於爲家長和教師辨析孩子們各項智能在“量”上存在的個體差異及其“發展方向”的推斷作理論依據，而在於爲每個孩子選擇適當的學習方式方法，促使幼兒智能的全面提升。
從孩子的優勢智能人手，採用適當辦法彌補智能上的弱點，能夠使他們在學習活動中始終保持高度興趣，增強信心，可以說孩子學習方式方法上的差異主要是受優勢智能影響的
通常，在教育活動中那些坐不住、站不穩，注意力不集中，頑皮搗亂的孩子，主要是他們的優勢智能沒有受到注意，得不到發揮。
作爲教師和家長，在瞭解孩子各項智能發展的優劣程度以後，從他們的優勢智能官入手，作爲學習入門，則可以收到事半功倍的效果。
所以說，開發幼兒的多元智能，必須建立在充分了解孩子的基礎上，在同—千教育目標之下，要運用多種的教育方式去適應兒童存在的智能差異。
例如，有的孩子運用數理邏輯智能學不會的內容，可能用運動智能學會。對於不同的孩子，不同的情況，開發孩子的多元智能，必須採用不同的教育途徑和方法，做到因材施教。
開發幼兒多元智能、培養健全人掐最常用的教育方法有：
1、優化環境潛移默化：
—是充分利用家庭物質條件，安排孩子感興趣的開發智能訓練活動；二是創造寬鬆愉陝的家庭精神氛圍，爲不同年齡階段的孩子合理安排兒童的生活條件，把多元智能的訓練穿插在日常生活中，家長與幼兒互動。
2、說服教育循循善誘：
瞭解孩子的身心發展特點及規律，從孩子的實際出發，堅持正面誘導，合理管教，善用鼓勵和表揚，建立健康的親子情，理**。
3、躬行身教榜樣示範：
“榜樣是最好的老師”，要充分利用各種良好榜樣，不僅家長身爲榜樣而且充分利用周圍環境中的良好榜樣；增強開發幼兒智能，完善人格的影響力。
4、實際鍛鍊習慣養成：
讓子蝴口力所能及的實踐活動，從中鍛鍊思想，增長才幹，要根據兒童不同的年齡，選擇鍛鍊內容，女塒兩三歲的孩子，走路、說話、遊戲都是鍛鍊；
對大—些的孩子文娛體育活動，社會交往，生活自理，家務勞動，社會實踐等都是有益的鍛陳。
在實際鍛鍊中，要注意保護孩子的積極性，鍛鍊的內容不能太難，也不要過易。鼓勵他們克服困難，堅持到底。
5、善用鼓勵以善救失：
無論是表揚鼓勵還是批評懲罰其目的都在於教育子女進步，但是要以鼓勵爲主。可以根據孩子的進步程度給以適時鼓勵。例如，事先可以表態相信孩子能夠克服困難做好；
做事的過程中表示相信能夠完成；事‘隋結束時，通過評價相信下次做得更好。運用鼓勵表揚要恰當合理，講求實效。
鼓勵表揚的效果遠遠優於批評懲罰，所謂“教子十過，不如獎子—長”。所以在處理開發潛能、塑造人格的教育過程中要慎用懲罰，禁止體罰。
