活動目標：
1、跟隨故事的發展，學習其中的對話：“你好！”“我們一起玩吧！”
2、願意嘗試用不同的肢體語言與朋友們打招呼，學習目光的注視，感受交往的快樂。
活動準備：
熟悉幼兒名字，教師的名片，噼裏啪啦系列繪本放大製作《你好》，四個動物圖標
活動過程：
一、 教師和孩子互相問好。
（1)教師主動向孩子們介紹自己。小朋友，你們好！你們還不認識，就讓我來介紹我自己，我姓餘，叫餘緋，也是幼兒園的老師，你們可以叫我 魚 老師。
（2）和小朋友互相問好。那我們再來問候一次，小朋友你們好！
（3）你們知道 餘 老師最大的本領是什麼嗎？講故事。想 餘 老師爲你們講故事嗎？
二、 觀察小動物圖片，認識小動物並學說：你好，我們一起玩吧。
今天的故事裏有誰呢？一個一個請出來。
這是誰呀？小豬你好！
這是誰呀？小老鼠你好！
你想和誰一起玩？那就怎麼對他說？
小豬，我們一起玩吧。
小老鼠，我們一起玩吧。
三、 看圖、師生共同講述故事，參與遊戲。
（1）教師示範翻開圖片，問：是誰在說你好。對小豬說：你好，我們一起玩吧。
（2）請小朋友來找一找，是誰在說你好。小老鼠是怎麼說的？你好，我們一起玩吧。
（3）請小朋友找一找，是誰在說你好。
（4）可是小鱷魚說：“你好，我是大妖怪，哈哈。”小豬，小河馬和小老鼠都很害怕。他們都逃走了。
（5）這時，小鱷魚急了，他一邊跑一邊說：“等一下，等一下，是我，我是小鱷魚，不是大妖怪。”
（6）可是大家都走了。小鱷魚怎麼了？他現在感覺怎麼樣呢？（很孤單，很難過，很傷心，很害怕。）他說：我真的很想跟你們一起玩，明天我要好好說你好。）
（7）你們誰會教小鱷魚怎麼是好好地說你好呢？
四、 回憶故事內容，學說“你好，我們一起玩吧。”
（1）想一想，小河馬在玩的時候，是誰在跟他說你好。
（2）盪鞦韆的時候，是誰在說你好？
（3）滑滑梯的時候，是誰在說你好。
（4）你們猜猜，小鱷魚有沒有學會了好好地說“你好”。是，他們一起快樂地遊戲。
五、 用不同的方式學習問好，你好，我們一起玩吧。
和朋友問好的方法有很多種。想試一試別的方法嗎？我們都來想一想吧。
拉拉勾，點點頭，握握手，抱一抱，點點鼻子。
我們有了這麼多方法，就可以認識越來越多的朋友。
【摘 要】文明禮貌是人們在社會活動中的行爲規範與準則，也是一個民族進步的重要標誌。清初思想家顏元有名言：“國尚禮則國昌，家尚禮則家大，身尚禮則身修，心尚禮則心泰”。注重對孩子進行文明禮貌教育，無論對國家、家庭還是孩子自身來說，都具有十分重要的意義。本文對如何幼兒實施禮貌教育進行探討。
【關鍵詞】禮貌教育;直觀教學;隨機教育
幼兒日常生活中最接近的人是老師、父母、成人、同伴，特別在幼兒園，接觸中常常伴隨着禮貌與行爲的體驗。教師的一言一行、一舉一動都對幼兒起到潛移默化的影響。因此良好的禮貌教育只有通過更新教育思想、教育態度及教育方法，才能使幼兒從禮貌行爲的體驗中，養成社會需要禮貌行爲規範。
幼兒由於生活經驗的侷限性，模仿性強，認識的水平較低，自我控制能力差，易受周圍環境的感染。因此，對幼兒進行禮貌教育一般在日常生活中去進行禮貌行爲習慣的培養與練習，隨着幼兒理解力的發展，引導幼兒明事理，以禮貌與行爲相結合，逐步加深幼兒對禮貌行爲準則的認識，提高幼兒禮貌行爲的目的性、自覺性，使之處處形成良好的習慣。通過這些年工作的觀察及教育實踐，自己對禮貌教育在以下幾方面做些教育嘗試和探討：
一、從情感入手，利用“直觀教學”，通過形象生動化的教育手段，引起幼兒的興趣去感知文明禮貌教育
小班幼兒3～4歲，根據年齡和心理特徵，針對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語。所以利用直觀教學法對幼兒進行禮貌教育。運用直觀教具和故事講述密切配合，自始至終地把幼兒的注意力吸引住，使他們從故事所描繪的境界中不知不覺的受到深刻的感染和教育。如：小班故事《四個好朋友》，主要教育幼兒講禮貌、團結友愛，學習詞“對不起”、“沒關係”、“謝謝”。在講故事的過程中，我運用手偶操作道具，使幼兒更加有興趣而且身臨其境的感覺。當我講故事：上白兔蹦蹦跳跳地來，一不小心碰了小花貓一下。小白兔連忙說：“對不起，對不起！”小花貓說：“沒關係，沒關係！”通過手偶表演小白兔和小花貓的對話，幼兒從中體會到“對不起”、“沒關係”禮貌用語的含意。由於手偶的生動形象幼兒聽得入神，當我講到小花貓一不小心撞到小狗一下……等，幼兒爭先恐後的說“對不起、對不起”;當聽到小狗和小雞說“沒關係、沒關係”時，幼兒高興得手舞足蹈。這樣，運用教具的演示和直觀講述，幼兒在愉快的氣氛中學會了禮貌用語“對不起”、“沒關係”，並且能牢牢記住。課間遊戲時，我又組織了幼兒分別扮演故事中的角色，學會對話。並通過自身的模仿和重複禮貌用語，萌發了幼兒有禮貌的思想意識。
二、在日常生活中多采用激勵法，使用隨機的提醒與指導，並對幼兒的禮貌行爲作出評價
中班幼兒通過一年的禮貌訓練已有一定的經驗，夥伴之間已建立了禮貌用語。每天清晨，是孩子們精力最充沛的時候，這時，老師可抓住這個機會，培養幼兒的禮貌口語表達能力。如：幼兒每天早晨入園時與老師、小朋友的問候，這樣不僅培養了師生之情，而且鍛鍊了幼兒有意識的形成良好的禮貌習慣。但是由於孩子的年齡還是比較小，他們的主動性強，自控能力還是很差，所以禮貌習慣還不是很好。有時幼兒在遊戲或自由活動中常常發生互相碰撞的小事。我就會有意識去對他們說：“不小心傷到別人時，自己應該怎麼說……”。雙方幼兒就能正確使用“對不起、沒關係”等禮貌用語。教師在一旁鼓勵幼兒相互擁抱或握手，表示得到同伴的寬容和諒解，教師抓住幼兒的這種上進心理需求，及時向全班幼兒進行表揚和鼓勵。這樣就可以使幼兒對正確的禮貌行爲獲得正面強化刺激而使其固化下來，逐漸養成良好的禮貌用語習慣，並在集體中友好相處。
杜威說過：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能使它喝水”。所以對幼兒進行禮貌教育是多種方法，多種渠道的，只要我們針對幼兒的心理，讓他們玩中學，在多種有趣的活動中挖掘素材，循序漸進地對幼兒加以引導，使他們在學習和玩中受到禮貌的教育。
三、鞏固禮貌習慣，採取隨機教育的措施，使幼兒不良的行爲受到抑制
大班幼兒處於特殊的身心發展階段，即：將從幼兒園進入小學，對禮貌行爲有了一定的分析能力。他們可以根據自身的經驗很快的知道該做什麼，怎樣去做，逐步形成良好的禮貌行爲習慣。
在活動中，使幼兒儘量避免表現不良習慣，教師要有很強的預見性。考慮幼兒在玩耍中可能發生的情況，做出全面的估計。並想出積極的辦法主動地進行正確的教育。如：戶外活動時，班中的吳鴻穎小朋友總愛打人，有時會連續打好幾個小朋友。爲了杜絕他再傷害其他孩子，我把他叫到我身邊，拉着他那胖乎乎的小手說：“穎穎，老師發現你長了一雙能幹的小手，從現在我要天天觀察給你記一記，你的小手能爲大家做些什麼樣的好事，我還要讓所有小朋友都像你學習”。只見他眼睛眨了眨說：“好，老師我一定行”。後來我發現他確實很努力的在改變自己的行爲。當小朋友摔倒了，他去扶起來還一邊幫小夥伴擦眼淚，一邊鼓勵說要勇敢，偶爾課間活動他看見其他幼兒因爭搶玩具打架時，他很正義的講道理勸說：“玩具大家玩纔對”。還有老師在掃地時，他會主動走過來說：“老師，我是男子漢幫助你收椅子”。因此，每次我都會當着全班小朋友說：“吳鴻穎的小手好能幹喲！常常爲我們大家做了許多許多的好事情，你們喜歡他的小手嗎？”最終我不斷的提醒和要求，吳鴻穎越來越積極的改掉了愛打人的壞習慣，變成了一個有禮貌、正直、善良、寬容和愛幫助人的好孩子。後來我專門在教室內設了一個小窗口“文明寶寶”的評比，根據孩子們的形爲表現，利用環境創設進行禮貌教育。
由此可見，文明禮貌教育，老師一定要通過自己的一言一行深刻地感染幼兒，所以說教師必須“自修其身”、“自拾其身”當好表率。
四、結語
要想把孩子培養成一個懂禮貌的好孩子。我們只有更新教育思想，根據孩子的發展有目的，有計劃地培養幼兒，逐步形成良好的禮貌行爲習慣，這樣才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。
我班有位叫明震(化名)的幼兒，性格倔強且反應較慢，經常和同伴爲了玩具而發生爭執、動武，並拒不承認錯誤，更談不上賠禮道歉。
一天，戶外活動時，爲了一隻塑料玩具，明震和於溪(化名)小朋友發生了爭執，並把於溪的臉抓了，我便請兩人說明情況，並批評了明震不應該用手抓人。問他：“你做的對不對?”他一臉的不高興，堅決不承認錯誤，更不向於溪賠禮道歉。
下午家長來園接孩子時，我便嚮明震的媽媽說明了情況。明震的父母很重視，第二天早上便帶着明震給於溪道歉，但也只是父母道歉，明震還是拒不說“對不起”。
我想：父母的典範多多少少也給明震幼小的心靈以啓迪。教育中班的孩子，我還得有耐心，要一步一步慢慢來。下午語言課上，我模仿明震與於溪鬧矛盾的過程，自編了一個《找朋友》故事，以小動物因爭玩具鬧矛盾到主動認，然後賠禮道歉和好爲故事情節，並有意請明震扮演故事中的相應角色，學說“我錯了”、“對不起”等文明用語。 在表演過程中，我時刻關注着明震的表情變化，並適時加以鼓勵、表揚。表演順利結束後，我悄悄問他說：“你還想和於溪成爲朋友嗎?”他使勁點了點頭。我順勢叫來於溪，對於溪說：“明震想和你做朋友，你同意嗎?”於溪高興地抓起明震的手，說：“想。”這時，明震看了看於溪，用剛纔故事中的語言說：“我錯了，對不起，讓我們成爲好朋友吧!”看着他倆抓着手開心的樣子，我笑了。
通過我耐心教育，加上明震父母的積極配合，明震有了很大變化。現在，明震有時還是會和同伴發生矛盾、爭執，但他已能認識自己的錯誤，不但能主動承認錯誤，而且學會了道歉，會向別人說“對不起”了。
有位哲人說過:文明禮貌是一個人心靈程度的反映。也有人說:文明禮貌是社會文明進步的一種標誌。
在幼教工作中我們也始終將文明禮貌作爲幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育。而在人們對知識對學習對教育重新進行思考的仿今天,工作中的一些實際問題又不免令人深思，請看發生在幼兒園小朋友中的幾個鏡頭。
鏡頭一：有一次，浩浩拿圈當方向盤開汽車，由於跑得快把波波給撞倒了,波波從地上爬起來，眼裏含着淚,氣沖沖地說:“我要……”還沒等波波說出“告訴老師去”，浩浩就理直氣壯地說:“誰叫你擋了我的路? ”波波漲紅着小臉,撅着嘴巴衝了過去，一掌把浩浩推倒在地上,小朋友們都嚷了起來:“波波打人了”。
反思:如今的孩子大都是獨生子女或者家庭條件優越,他們是家庭裏的小皇帝,溫室中的花朵，他們以自我爲中心,試想一個缺乏文明禮貌教育,不懂得如何交往、和平共處的人在現代社會裏會被人們所接受和歡迎嗎?
鏡頭二：在一次區角活動時,來了一位其他班的老師,小朋友看了看，又忙着玩自己的玩具。此時本班老師馬上提醒小朋友:“老師來了要怎麼做個有禮貌的孩子? ”有的小朋友馬上醒悟過來打了聲招呼,而有的小朋友眼睛看着玩具,手裏玩着玩具,極不情願的叫了聲:“老師好”。
反思：文明是一種良好的道德行爲,但是,是不是要發自內心?幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒,但是像有的小朋友手裏玩着玩具或醒悟過來說了聲“老師好”是爲了聽老師的話呢？還是爲了完成某種任務?這種做法對其本身的成長究竟有多大意義?
鏡頭三：在一次晨間談話活動中，老師問:“小朋友，你們知道爲什麼要做一個有禮貌的孩子嗎? ”幼兒答道:“有禮貌的孩子老師才喜歡。”有的小朋友說：“有禮貌的孩子可以得到老師的表揚,得到五角星。”
反思: 幼兒的思維具體形象,說幾句禮貌用語老師就給予五角星表揚，這就是孩子眼中的所謂禮貌。當然表揚鼓勵孩子對的行爲固然重要，但作爲教育工作者我們是否應該剖析文明禮貌教育更深層的含義? 否則只是培養了一些表裏不一的“僞君子”。
鏡頭四：有一次晨間鍛鍊的時候，洋洋來晚了，沒有圈玩了，她就去搶佳佳的圈，洋洋媽媽看見了，就從洋洋手裏拿走圈給了佳佳，“洋洋……”洋洋媽媽話音未落，就見洋洋起手就打了她媽媽，然後放聲大哭。
反思：孩子小難道就表示可以任性地爲所欲爲嗎？要知道習慣養成了就很難改了，作爲母親不知此時她是否意識到她的孩子缺少了最起碼的道德素養——文明禮貌與尊重別人。
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幼兒園如何對幼兒進行文明禮貌這一品德教育呢?它的核心應該是,愛心教育，只有懂得愛的人才會欣賞愛，理解愛，所以文明禮貌教育不只是教幼兒口頭上的一些禮貌用語而是發自幼兒內心的。而它的本質是幼兒在其社會化過程中學會人與人的相處。因此可以採取以下幾種措施:
一、通過與同伴交往的親身體驗,感受使用文明禮貌用語會讓人受到歡迎。
幼兒的認識是較漫長的過程,它需要親身體驗才能真正認識。平時我們口頭傳授的他們可能記了,但不容易理解。所以不易與行爲聯繫在一起。正如前面的例子，或許平時幼兒會說“對不起、沒關係”等，但真正運用並自覺使用, 實非易事。因此,應該注意讓幼兒在日常生活中增加道德認識的情感體驗。就前面的例子，教師作爲引導者,應疏導幼兒之間發生的矛盾,讓他們在此時此刻正確使用禮貌用語就可以獲得對方的原諒。通過生活中的小事,使幼兒親身體會到講文明、有禮貌可以使大家生活得更愉快、和諧。幼兒會留戀、熱愛這個集體，他們也會更樂意接受來自老師的教育。
二、對幼兒進行愛心教育,讓幼兒發自內心地使用文明禮貌用語。
愛心教育要從幼兒生活的環境開始,由近及遠、由淺入深、逐步昇華。比如引導幼兒說說： “你從小受到誰的照顧？他們是怎麼照顧你的？那你們又該如何對待他們? ”開展學會關心,學會愛的主題活動。如:《我愛我家》、《我愛小朋友》《我愛老師》等等,讓幼兒通過親眼觀察,體會老師、父母的辛苦,從而懂得關心父母、老師，並把這種關心付諸於行動和言語，增進人與人之間的感情。當這種活動深入幼兒的心靈,他們就會有愛的行動。如:父母下班回家後，會給父母拿拖鞋換，並說：“爸爸（媽媽）辛苦了。”父母做家務時幼兒會說:“爸爸媽媽我來幫助你。”在幼兒園老師上完課，有的小朋友會跑過來說：“老師讓我來給你捶捶背吧。” 讓幼兒認識和體會到不同職業勞動的價值，理解生活離不開各種職業，在和小朋友交往時能學會謙讓，懂得用禮貌用語和別人交往。學會尊重別人，禮貌待人。
三、創設與教育相適應的環境
幼兒的行爲表現在很大程度上受環境的影響。爲此，幼兒園應該爲幼兒創設符合教育任務和適合不同年齡幼兒的講文明、懂禮貌的環境。
首先，要使幼兒學有榜樣。
榜樣來自教師、家長、同伴和他經常接觸到的人。幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師，並自覺不自覺地模仿老師的一言一行、一舉一動。老師應時刻注意自己的言行，老師與老師之間也應熱情有禮貌的打招呼，特別是本班老師之間的默契、融洽、文明，會帶給幼兒潛移默化的影響。平時要給幼兒做出好的示範，真正起到表率的作用。例如，有一次我看見平平沒有椅子坐，我就把我坐的.一把椅子搬給他，並對他說：“平平，請你坐老師的椅子。”龍龍看到我把椅子搬給平平，他就把自己的椅子給我搬了過來，說：“張老師，請你坐我的椅子。”這使坐在一旁的芳芳立刻起身把自己坐的椅子搬給了龍龍，然後從牆邊又搬來一把椅子悄悄地坐下了。這一連串的反應只發生在很短的時間內，沒有教師任何啓發和提醒，孩子們做的是那麼自然．主動。可見榜樣的作用對幼兒來說有多麼的重要。
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幼兒自己的經驗也是學習文明舉止的源泉。幼兒觀察同伴行爲的好壞，比評定自己行爲的好壞要快，而且看得清楚。因此，我就有目的的對幼兒行爲加以引導。每天我都要把新的發現告訴小朋友。如：我對小朋友說今天下午穿衣服的時候，我發現晨晨對小穎說：“請你幫我係一下背後的扣子”,然後說了聲‘謝謝’，小穎對晨晨說‘不客氣’。只要幼兒有禮貌的行爲我都會告訴小朋友自己的新發現。漸漸的他們通過評定別人行爲的好壞和自己的模仿從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。
其次讓幼兒有實踐練習的機會。
在日常生活中我不僅利用各種各樣的機會讓幼兒練習，還注重爲幼兒創設一些條件使幼兒有更多的練習機會。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關係時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。如：幼兒每次從戶外活動後進教室常常出現擁擠的革命現象，我就有意識地站在通往盥洗室到活動室的門口，開始時孩子們從盥洗室到活動室寧願從空隙擠過去，也不同我商量請我給他們讓道。後來我就有意識地問站在我後邊的小朋友：“你要走過去，可我正在門口站着，你該怎樣請我讓開呢？”孩子開始和我商量了：“老師，請您靠邊一點，我要過去。”我立刻表揚他：“你說得多好呀！本來我站在這兒是有事的，但是你這麼有禮貌地和我商量，我應該讓你先走過去。”有時我也有意識地爲小朋友主動讓道，並使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習使孩子學會了如何與同伴商量着解決問題，進教室擁擠的現象減少了，而且常常會聽到“你先走吧！我等一會兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。
文明禮貌教育應是教師長期、不懈地引導與教育下，讓幼兒養成的一種習慣。良好的文明禮貌習慣會給幼兒積極情感的培養和其交往能力的提高奠定基礎。只有從小培養幼兒良好的品德修養，才能培養出全面發展的世紀人才。葉聖陶先生說過："好習慣養成了，一輩子受益"。“一歲看小，三歲看老。” 樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。我們只有根據孩子的發展有目的、有計劃地培養幼兒良好的道德修養，才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。
開學一個多月了，寶貝們都很熟悉了，見到老師也知道問好了。可是我發現我們班的樂樂小朋友，不愛說話也不愛問老師好。
上午來園時，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不擡。我很納悶，爲什麼會這樣?是我哪裏做的不夠好嗎?
課間的時候，小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會兒，他好像覺得有些不對勁，一擡頭看見了我，他衝我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你爲什麼那麼高興?”樂樂說：“因爲老師在啊!”我懵了，原來孩子的要求那麼簡單。我又問：“樂樂，你爲什麼從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說：“因爲老師說我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的事了。剛開學，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂說了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點點頭。
我的心結解開了，心情真好!從那以後，樂樂只要見到我都會主動問“老師好”，好親切的一句“老師好”!
在幼兒園開展禮儀教育主要包括兩個大的方面：環境的創設和課程的組織與實施。
一、環境創設：
在幼兒園裏進行環境的創設主要包括兩個方面：物質環境和精神環境。
（一）物質環境的創設：
1、園內宣傳板、宣傳欄的創設在園進行宣傳板或宣傳欄的創設，主要是創造園內的禮儀教育的氣氛，給家長視覺上的衝擊，並通過宣傳板讓家長能夠學到基本的禮儀常識。
2、班級環境創設：
(1) 教室內主題牆面佈置幼兒園要根據禮儀課程的進度進行主題牆面的創設，可以將禮儀的小兒歌佈置到牆面上，讓孩子時時都能看到，鞏固幼兒的禮儀常識並將這些禮儀常識變成幼兒的良好行爲習慣。也可以將幼兒收集的禮儀小圖片或孩子自己創作的禮儀作品佈置在禮儀主題牆面上。
(2) 教室區域中開闢禮儀專區，如娃娃家、表演區、美工區等與禮儀主題相結合如娃娃家，可以讓幼兒從實踐中學習如何接待客人、如何具有愛心，從行動上愛自己的父母及進餐的禮儀等。如表演區，可讓幼兒自己創設一些關於禮儀的小的情景片，如何排隊等候上車、如何給老人讓座、在公共場所如何注意公德等。
3) 區域中的活動規則要求與禮儀相結合幼兒園在區域活動時會爲幼兒分出很多的區域，如：表演區、美工區、認知區、語言區、科學區……，每一個區域老師都會規定活動的規則，幼兒開展禮儀教育後，這些規則可由孩子自己根據禮儀要求親自來制定，如果孩子自己親自制定的規則，那麼他們在活動中會更好的去遵守。
3、家園聯繫禮儀專欄： 幼兒禮儀教育的概念是：幼兒在幼兒園、家庭及社會生活中所必須遵守的一些簡單的行業規範。從它的概念中我們可以瞭解到幼兒禮儀不只是在幼兒園，還有家庭及社會中的行爲。在幼兒園裏由教師負責，而家庭和社會中的禮儀就需要我們的家長來負責。所以幼兒在園裏學到的禮儀常識必須要讓家長知道，並學會才能讓家長更好的在家庭和社會中來監督幼兒的行爲，而班級中孩子每天學到哪些禮儀知識了，我們可以通過班級中的家園聯繫禮儀專欄讓家長來了解並學習禮儀內容。
（二）精神環境的創設：
1、禮儀教育動員會(說明開展禮儀教育的意義、對園、班、教師、孩子、家長的好處）幼兒園在開展禮儀教育之前首先要召開一個禮儀教育動員會：通過這個動員會讓家長能夠明白爲什麼要在幼兒園開展禮儀教育，禮儀對於幼兒的將來發展的更要意義，通過禮儀教育可以使家庭、幼兒園及社會都能得到哪些好的發展。使家長從意識上感到禮儀教育的重要，從行動上來支持幼兒園開展禮儀教育。
2、全園教師禮儀培訓並考覈幼兒園對幼兒開展禮儀教育之前，幼兒園首先要對教師進行禮儀培訓。作爲我們的幼兒教師，有很多教師並不太瞭解禮儀，對禮儀也是一知半解。如果不學習就對幼兒進行禮儀教育，可能會對幼兒造成一些不良的影響，例如：老師教孩子站立的正確姿勢，目視前方、收腹、挺胸、提臀，而本身我們教幼兒的教師自己都不會站立的正確姿勢，怎樣給孩子起來更好的示範作用呢。所以在開展禮儀教育之前首先對教師進行培訓並進行考覈，教師通過考覈合格後方能對幼兒進行禮儀教育。
3、組織家長學習成人禮儀、或以每週一禮的方式用文字稿向家長介紹禮儀常識。幼兒園開展禮儀教育，爲什麼要對家長進行成人禮儀教育呢？前面我們談到了幼兒禮儀的概念是幼兒在幼兒園、家庭及社會生活中所必須遵守的一些簡單的行爲規範。教師可以負責幼兒在園裏的禮儀，而家庭及社會生活中就要由家長來負責了，所以作爲家長必須懂得成人禮儀才能更好的監督幼兒的行爲，便幼兒將這些好的禮儀養成自己的習慣。
二、課程的組織與實施
（一）結合禮儀教程中的44個主題進行教學
（二）教師利用禮儀教程的教案對幼兒進行教學活動
（三）定期組織教師進行教學研究，針對禮儀教育提出更好的意見或建議
（四）禮儀成果展示。如半日開放時組織禮儀示範課或禮儀表演；班級之間互相觀摩，促進教師相互學習禮儀教育的經驗……前面我們談到了在幼兒園開展禮儀教育首先進行物質和精神環境的創設，然後是教師通過教程進行課程的組織及實施工作。在這個過程中，園長仍然會有疑問，如何對老師或家長進行禮儀培訓呢？通過什麼對教師進行考覈呢？我們來看一看禮儀教育課程體系的設制，瞭解了這種課程體系之後，園長就不會再在疑惑了。
三、禮儀教育課程體系：
（一）幼兒用教程我們的禮儀教育是針對幼兒的，所以必須要有幼兒的用的教程，才能利於幼兒去學習吸收。
（二）幼兒禮儀教程配套的教案作爲一種課程，不光要有孩子的用書，教師是教育的實施者，爲了教師更好的實施，所以根據幼兒用書爲教師配置了教案，方便教師授課。
（三）致家長的一封信禮儀教育是一種全新的課程體系，很多家長並不知道禮儀對於孩子的一生有多麼的重要，爲了讓家長更好的瞭解禮儀教育，我們給每位家長準備了由北京師範大學樑志燊教授寫的致家長的一封信。信中詳細的說明了爲什麼要在幼兒園開展禮儀教育？開展禮儀教育會給孩子帶來哪些好處等內容。
（四）禮儀教育光盤成人禮儀、教師禮儀、禮儀教育示範課對於剛剛開展禮儀教育的幼兒園來說是一個很好的學習和借鑑的機會。園裏可通過成人禮儀光盤、教師禮儀光盤對教師和家長進行禮儀培訓。並通過觀摩禮儀教育示範課使教師更好的進行禮儀教育。
（五）禮儀考覈試卷幼兒園對教師和家長進行禮儀培訓之後，可以通過禮儀考覈試卷來考覈教師或家長是否掌握了基本的禮儀常識。這樣才能更好的對幼兒進行禮儀教育。
